如何面對孩子在數活動中的退縮行為

1、如何面對孩子在數活動中的退縮行為 實錄: 在一次點數圖片中物體數量并圈出相應數字的數活動中， 大多數 孩子已經按要求開始操作材料了， 但美惠拿著筆始終沒有動手。 我發(fā) 現后，知道美惠的數概念和對題意的理解和其他孩子相比屬于發(fā)展較 慢的，于是進行個別指導。 我問：“看看圖片上房子有多少呀？”美 惠看著我，伸出一個手指。我問：“嘴巴告訴我，是幾呀？”美惠遲 疑地看著我，說：“ 1?！蔽矣謫枺骸斑@里哪個數字是 1，把他圈出 來?！?美惠不能選擇，我只有幫助她圈出數字 1。同樣，后面點數 5 以內的事物更是如此，清她獨自數數時，美惠就看著我，只有我跟她 一起數時才能數出聲， 但不能說出最后的總數， 更

2、不說圈出相應的數 字了。 放學回家時， 我向美惠媽媽說明了孩子在今天活動中的情況， 建 議在家里進行個別指導。美惠媽媽說：“她會數數的， 1 到 10 會數 數的?！蔽艺f：“可能不認識數字，點數不能對應?！?美惠媽媽說： “10 以內的數字她都認識的嘛?！蔽液芗{悶：“可在學本領時不能 反應出來，平時都是老師陪著一起完成的。” 美惠媽媽說：“是的， 在家里也是，什么事都要我們陪著的，不陪就不做?！?分析與思考 : 為什么美惠害怕數數？ 每個孩子的發(fā)展都不是一個水平的， 每個孩子各方面的發(fā)展速度 也是不同的。再加上美惠的父母在國外工作，從小由外公外婆領養(yǎng)， 不注重認知方面的啟蒙教育，所以，從入園前

3、的家訪調查就知道，美 惠是全班中不會數數、不認識顏色的個別孩子中的其一。 而在數活動中美惠不能獨立操作、 個別指導時遲疑、 不確定地神 情顯然是孩子對數活動產生了畏懼感而出現了退縮行為。 從平時活動 的觀察和家長那的了解， 美惠對數活動的退縮行為的原因是： 由于在 數活動中總是不能很好理解、很快掌握，而老師的期望值太高，太迫 切，往往會使孩子產生畏難情緒，結果使孩子打了退堂鼓。當老師對 其個別指導時又產生情緒緊張， 從而不能自信地判斷答案的對錯。 其 次是，家庭教育中家長對孩子的“包辦”造成了孩子的依賴性， 包括 自理上的依賴性和思維的依賴性。美惠就是 這樣，在家里午睡要陪 一個多小時才能入睡

4、； 挑食什么都不吃外婆沒辦法； 媽媽難得回來教 美惠學一些認知的內容時不愿獨立回答，要媽媽引導下說出答案等。 這樣，孩子養(yǎng)成了等待大人幫助，等待大人決定答案的思維依賴性。 思考： 小班孩子對數的感知應在生活、游戲中進行。只有在輕松、自然 的生活情境中注重對孩子進行數的引導教育， 不斷幫助孩子強化和理 解，提高孩子的能力， 那么在集體學習活動中而不會應自己不理解而 沒有自信。 美惠因外公病故臨時在我家住了兩天， 她對我家的一個可 以打開四個蓋子的小藥盒很感興趣，于是我隨機和她玩裝糖果游戲。 一會按要求裝相應顏色的糖果； 一會一一對應比多少； 一會拿走盒子 里的糖果點數數量。美惠玩得非常帶勁，沒有因說錯而退縮。期間， 我給她足夠的空間 ,讓他自己去探索 , 每次提出問題時，先說：“美惠， 你會的?！?讓孩子堅信“我能行”，從而自信地回答問題。發(fā)現孩 子能正確回答 ,就要給予鼓勵 , 孩子永遠都喜歡表揚 ,不喜歡批評。 所以，面對像美惠一樣數概念比較薄弱的孩子， 在數活動中的出 現退縮行為時， 我們需要更多地利用生活中的機