小學(xué)語文教學(xué)中多媒體運用的誤區(qū)與對策

1、小學(xué)語文教學(xué)中多媒體運用的誤區(qū)與對策多媒體的應(yīng)用給現(xiàn)代課堂注入了許多鮮活的血液，其最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進(jìn)學(xué)生的理解。但是，隨著多媒體手段使用的越來越頻繁，也出現(xiàn)了一些值得人們思考的問題，如果不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，不但不能起到畫龍點睛的作用，反而是畫蛇添足，讓語文課成為“ 四不象”。面對許許多多的問題，也促使人們對多媒體手段的應(yīng)用進(jìn)行冷靜的思考，并作出相應(yīng)的改革。一、小學(xué)語文教學(xué)中多媒體運用的誤區(qū) 1以課件定教法、學(xué)法，輕視學(xué)生差異性。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多教育網(wǎng)站應(yīng)運而生。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以下載到許多課件。這些課件大都來自于一些經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，相對來

2、說，使用這些課件的學(xué)生，素質(zhì)也相對高些。我們的教師，沒有考慮到地域的差距和學(xué)生的差異，一絲不改，拿來就用，讓教師的教法、學(xué)生的學(xué)法去適應(yīng)課件。這種做法，嚴(yán)重違背了使用多媒體輔助教學(xué)的初衷。本來，多媒體是綠葉，學(xué)生的學(xué)習(xí)是紅花，現(xiàn)在卻成了學(xué)生是陪襯，展示多媒體課件成了主角。 2盲目濫用多媒體，輕視教學(xué)目的性。我們一些教師認(rèn)為，只要課堂上使用多媒體，特別是在研究課、公開課、競賽課上使用多媒體就一定體現(xiàn)了新課程理念，因此，不加選擇地使用多媒體，費時費力地把課文插圖、掛圖等許多現(xiàn)成就可以用的教具制作成多媒體課件展示，其實，有必要這樣做嗎？教學(xué)的最終目標(biāo)就是要教會學(xué)生會學(xué)、能學(xué)，其他一切為達(dá)到這一目標(biāo)的

3、手段、方法都可以是多樣化的，可以說更應(yīng)該提倡多利用身邊那些經(jīng)濟實惠、簡單實用的教具來輔助教學(xué)。多媒體的使用，要針對文中的重難點來進(jìn)行設(shè)計，不應(yīng)該為使用而使用。崔巒老師曾說過：“ 重視使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，并非是課件、媒體多多益善，要因需而用，適時適度，恰到好處；要用在關(guān)鍵處，用在點子上，使復(fù)雜的簡單化，抽象的形象化，平面的立體化?！蔽蚁?，這應(yīng)該是我們在使用多媒體輔助教學(xué)時的指導(dǎo)思想了。 3 為技術(shù)而技術(shù)，輕視基本教學(xué)手段?！白x”是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師范讀，除了聲音，其體態(tài)和表情也是傳遞信息的重要手段。聽教師聲情并茂地朗讀，有利于學(xué)生透徹地理解課文，也有利于學(xué)生模仿教師朗讀。然而，在現(xiàn)實的

4、課堂教學(xué)中，有許多教師忽視范讀，借助多媒體到課堂上一放了之。課堂板書，有些教師一個粉筆字都不寫，全借助投影或者課件來教學(xué)。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，文學(xué)理論上有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的說法。若以多媒體演示取代文本教學(xué)，其結(jié)果將會造成形象的單一、思維的定向，學(xué)生對人物的認(rèn)識就會表面、膚淺，對人物豐富的內(nèi)心世界的理解就會簡單、蒼白，對景物、場面的感知就會缺乏立體感，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力也將受到某種程度的禁錮。二、小學(xué)語文教學(xué)中多媒體發(fā)揮應(yīng)有作用的途徑(一) 運用多媒體的組合，突現(xiàn)教學(xué)的總體思路。多種媒體的綜合使用，能將課文的內(nèi)容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學(xué)生的感官，使其在學(xué)生的

5、大腦里留下鮮明的形象。荷花這篇看圖學(xué)文，是文壇巨匠葉圣陶先生的杰作。從個體看，荷花色香具全，姿態(tài)各異；從整體看，滿池荷花挨挨擠擠，無風(fēng)靜態(tài)極美，有風(fēng)動態(tài)更美。上飛蜻蜓，下游小魚，意境如詩，猶如一大幅活的畫，令人賞心悅目。根據(jù)本課教學(xué)要求，為了達(dá)到激發(fā)興趣，深化認(rèn)識，全面提高聽說讀寫能力的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的全過程中采用多種媒體的組合使用：導(dǎo)入重插圖，學(xué)文用投影，朗讀用錄音，在基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助自制的復(fù)合式抽拉投影片，體會靜中有動、動中有靜的美感，待到最后一教時播放荷花錄像，這樣循序漸進(jìn)，帶著學(xué)生走進(jìn)教材，輔之以學(xué)生看聽說想讀練的訓(xùn)練，收到了令人滿意的教學(xué)效果。 1.運用多媒體的組

6、合進(jìn)行情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生運用多媒體的組合進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機。如教鋤禾，導(dǎo)入新課時，設(shè)計一組“動畫”：“太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里?！贝饲榇司埃瑢W(xué)生已有深刻的感性認(rèn)識，隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點字如鋤、汗、粒等的解釋已是水到渠成了。又如，我在教月光曲這一課時，采用了音樂引入的方法。

7、先用錄音機播放貝多芬的月光曲。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來镲放完音樂，我趕緊問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！鼻拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。 2.運用多媒

8、體的組合充分感知，把握重難點。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點，運用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破。如會搖尾巴的狼，利用圖片，著重引導(dǎo)學(xué)生理清課文的兩條線索，一條是狼怎樣耍種種手段偽裝自己，欺騙老山羊，最后暴露了自己的兇惡面目；一條是老山羊怎樣一步一步識破狼的偽裝，認(rèn)清狼的真面目。這兩條線索一前一后，就可以以五次對話設(shè)計成課件，把內(nèi)

9、容進(jìn)行提煉濃縮，一次一次讓學(xué)生在讀的過程中自己體會，自己讀懂，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)生興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中，積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，在教師的鼓勵中引導(dǎo)學(xué)生自我選擇適合自身發(fā)展與提高的學(xué)習(xí)方法，有效地來學(xué)習(xí)。 3.現(xiàn)對話興奮點的生成，提高學(xué)生旁征博引的能力。由于文學(xué)作品本身具備的“模糊性”和學(xué)生性格、個性、閱歷的不同, 語文課堂具備一個顯著特征，即學(xué)生的興奮點多，包括對文章的質(zhì)疑，也包括學(xué)生獲得的情緒體驗，這些都是提供給廣大教師開展課堂對話的很好的契機。如生命一文中，學(xué)生對“這就是我的生命, 單單屬于我的”這句話提出質(zhì)疑，這就需要教師與學(xué)生一起進(jìn)行旁征博引，作淋漓盡致的發(fā)揮。語

10、文課程所包含的信息量是非常豐富的，需要進(jìn)行對外的擴展和延伸。而多媒體能夠提供豐富的資源信息，來體現(xiàn)對學(xué)生知識的遷移拓展和文化積淀。因此，新課程理念下的多媒體課件，更加強調(diào)教師可以利用多媒體手段準(zhǔn)備感性的、生活化的附加材料, 并進(jìn)行板塊模式的處理，教師可以根據(jù)學(xué)生在對話過程中的具體生成情況隨時調(diào)動其中某一部分的資料?；蛘? 由學(xué)生自由地選擇并呈現(xiàn)其中的某一內(nèi)容，也可以在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上將自己所搜集的資料充實到教師的課件之中。這樣，多媒體課件的制作過程,成了課堂對話的一個組成部分，在這一過程中，學(xué)生具有了選擇與生成的時間和空間。而在這一過程中，學(xué)生旁征博引的能力得到了提高, 從某種意義上說，這

11、種旁征博引的能力是一種重要的語文能力。 (二) 突現(xiàn)情感氛圍的營造，幫助學(xué)生獲得情感體驗。基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)習(xí)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，每一個年級都有具體的內(nèi)容。隨著年級的增高，除了認(rèn)知，課文學(xué)習(xí)的一個主要內(nèi)容就是要求學(xué)生學(xué)會理解體會作品的思想感情，這就需要情感體驗。很多語文教師并沒有將領(lǐng)悟思想和獲得情感體驗作為語文教學(xué)的重要目的，新課程理念下的語文課堂要突出學(xué)生個體的情感體驗的獲得和表達(dá)，因此，使用的多媒體也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的、能夠激發(fā)學(xué)生思想和情感的情景與環(huán)境，使學(xué)生的原有認(rèn)知、學(xué)習(xí)過程與情感體驗充分統(tǒng)一。比如人民教育出版社第八冊有一組關(guān)于“生命”的文章，這組文章，很好地強調(diào)了生命的

12、至高無上的尊嚴(yán)，很好地激發(fā)了學(xué)生熱愛生命的正確價值觀。但是，由于年齡的原因，學(xué)生對其感受還具有一定的難度。因此，要使學(xué)生很好地與這組文章中的人物、與作者、與自己的人生經(jīng)歷進(jìn)行自由對話，教師就必須拉近文本與學(xué)生生活的距離，借助多媒體，營造良好的情感氛圍，可以獲得很好的效果。 1突現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動性的特點，但是，很多時候，過于直觀和形象生動，也容易走向反面，即學(xué)生只是機械地看，而缺乏一種思考和想象的意識。對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的對話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向。因

13、此，教師需要對多媒體課件進(jìn)行有意識的處理，使其在直觀的同時具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。 如在五月端陽教學(xué)中，可對多媒體課件進(jìn)行了巧妙的處理，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。一位教師在教授“賽龍舟”這段文字時，首先播放了一段“賽龍舟”的錄像，“賽龍舟”的場面非常激烈，可惜只有畫面，沒有課本中所描寫的“幾十支槳隨著船首大鼓的敲擊聲嘩嘩劃動”的聲音，也沒有岸上的“鑼鼓喧天”聲，咋一看，有些令人遺憾，但正是這一“殘缺”，達(dá)到了很好的激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進(jìn)而激發(fā)對話熱情的效果。下面就是這位老師和學(xué)生緊接著的一段對話:師: 這段錄像令大家失望了吧？生: 沒有。師: 沒有聲音的?生: 沒關(guān)系。師: 你似乎聽到了什么?生: 敲鼓的聲音。師: 你模擬一下。生: 咚、咚、咚、咚。師: 還有一些什么聲音?生: 船槳劃水的聲音: 嘩、嘩、嘩、嘩。生: 喊加油的聲音: 加油、加油、加油、加油。生: 觀眾的歡呼聲: 耶耶耶生: 劃船時的號子聲: 嗨喲、嗨喲、嗨喲、嗨喲。有了這一段插曲，把教材中無聲的畫面變得熱鬧非凡。