山東省日照市東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心初中七年級語文下冊 傷仲永課堂實錄 新人教版

1、傷仲永課堂實錄一導(dǎo)入新課 不作特別設(shè)計，隨意一些，但要讓學(xué)生感覺自然貼切。 二作者介紹 展示學(xué)生預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。 三朗讀課文 給予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。 四積累實詞 常用的總結(jié)規(guī)律，生僻的辨析清楚。 五復(fù)述分析 評析復(fù)述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程。 六深化理解 就方仲永的悲劇，談自己的想法。見仁見智不束縛學(xué)生，巧妙引導(dǎo)，不著痕跡。 七小結(jié)本課 不必面面俱到，突出主題則可。 傷仲永課堂實錄 一導(dǎo)入新課 師：剛才在課下就有幾個同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有

2、自己看法的。那我們就來展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。 二介紹作者 師：誰能簡略地介紹一下作者？ 生：【出示幻燈一】王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫得十分出色。二十歲中進士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。 生：請大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。 師：介紹得言簡意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說是圖文并茂，讓我們對作者有了大致的了解。還有誰想補充？ 生：他還是唐宋八大家之一。 師：所以被歐陽修賞識呀。 生：我們還

3、學(xué)過他的詩歌京口瓜洲。 師：還記得嗎？ 生：記得。 師：那我們一塊來背誦。 生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。 生：我還會背王安石的梅花。 師：那試試？ 生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學(xué)們鼓掌） 師：這是我們以前學(xué)過的？ 生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。 師：看來興趣是最好的老師，不過，你的家長也教子有方哦。希望同學(xué)們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來，久而久之，我們的文學(xué)素養(yǎng)就會提高。 師：我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。 那么，作者在傷仲永中敘述了

4、一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點呢？這個問題我們在學(xué)習(xí)的過程中再見分曉。 三朗讀課文 師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時應(yīng)該注意些什么？ 生：字音： 師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎？ 生：（搖頭）。 【出示幻燈二】 易讀錯的字：即書詩四句，并自為其名 今夫不受之天，固眾人 師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下？ 生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。 生：“為”讀wéi，是動詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。 師：分析得很好，后一個字誰來分析？ 生：老師您幫我們分析一

5、下吧。 師：好?！胺颉?，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會常常遇到，同學(xué)們注意積累。 師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么？ 生：節(jié)奏。 師：有問題嗎？ 生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名”停頓的原因。 師：誰明白？ 生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。 師：解釋得好。 生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？ 師：誰能解決？ 生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。 師：很好，這是根據(jù)語意的停頓。還有么？ 生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣” 生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“

6、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語意停頓。 師：好，知其然，還知其所以然。 師：朗讀文章除了注意字音、節(jié)奏，還應(yīng)該注意什么？ 生：作者的感情。 師：什么感情？ 生：哀傷，惋惜。 師：何以見得？ 生：從標(biāo)題和最后一段得知。 師：你能讀一下最后一段么？ 生：（朗讀） 師：讀出感情了么？ 生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強烈的語氣，因為最后一個句子雖是問句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語氣應(yīng)該強烈些。 師：分析得好，你能讀一遍么？ 生：（朗讀）（大家掌聲） 師：好，我們來歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點 【出示幻燈三】 朗讀注意：讀準(zhǔn)字音 找準(zhǔn)停頓 拿準(zhǔn)語調(diào) 讀出語氣 師：

7、同學(xué)們根據(jù)這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。 學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。 四積累實詞 師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。(學(xué)生討論) 生：“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？ 師：這個問題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？ 生：這兩個“賢”不一樣。前一個“賢”是勝過、超過的意思，后一個“賢”是聰明、聰慧的意思。 師：我知道前一個“賢”課下有注釋，后一個“賢”的意思你從哪兒得知的呢？ 生：前幾天預(yù)習(xí)時我查辭典了。 師：好習(xí)慣?？磥砗昧?xí)慣帶來好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 師：一個

8、“賢”字，本來的詞性是 生：形容詞。 師：在“賢于材人遠(yuǎn)矣”中變?yōu)?生：動詞。 師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個詞的時候，要根據(jù)它在具體語言環(huán)境中的作用再來確定這個詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎？請找出來。 生： “父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。 生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。 師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。 師：還有什么問題？ 生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？ 師：誰能幫助他？ 生：這個“或”是“有的人”的意思。 師：你的解釋是對的，但為什么不是“或者”

9、的意思？ 生：在文言文里沒有這個意思。 師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？ 生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？ 師：誰來解答？ 生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？ 師：一樣嗎？ 生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結(jié)束的意思，用在這里就成了（同學(xué)笑） 生：這里應(yīng)該是“最終、終于”的意思，連起來就是“最終成為一個平凡的人”。 師：這樣就解釋通了。其實，剛才同學(xué)們探討的問題也是我們在學(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。 師：還有問題么？ 生：（搖頭） 師：那現(xiàn)在我們可以對分析實詞的方法進行如下歸

10、納： 【出示幻燈四】 實詞分析注意：詞性改變看語境 一詞多義要比較 五復(fù)述分析 師：對于課文我們應(yīng)該很熟悉了，哪位同學(xué)來復(fù)述一下這個故事？ 生：（復(fù)述） 師：復(fù)述的如何？ 生：還不錯。 師：具體講 生：優(yōu)點是復(fù)述的很流暢，缺點是有的重點詞語漏掉了。 師：能舉個例子嗎？ 生：“復(fù)到舅家問焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒有提到，讓人不知作者問什么。 師：評價的很中肯，肯定優(yōu)點，指出不足。 生：她的復(fù)述也有合理的想象。 師：比如 生：“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，原文并沒有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認(rèn)為加的好，這樣就從側(cè)面表現(xiàn)了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。 師：評價的真好，既發(fā)現(xiàn)了同學(xué)

11、的長處，又讓大家深入了解了課文。 師：那么，這篇文章到底講了一個什么樣的故事？請大家用一句話概括出來。 生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過程。 生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學(xué)習(xí)，最終變成了一個平庸的人。 師：是他不學(xué)習(xí)嗎？ 生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學(xué)，最終泯然眾人矣。 師：誰能用白話概括得更簡練明白些？ 生：方仲永由天才變庸才的故事。 師：非常精辟。這句話中有個很關(guān)鍵的動詞 生：變 師：那么，我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段？ 生：可以分為三個階段 第一個階段是童年時期，才思敏捷，天賦極高。 師：原文怎么說他才思敏捷

12、，天賦極高？ 生：“書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。 師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，有何用意?生：為后文寫他的退化作鋪墊， 師：在作品中詳寫的地方往往是 生：蘊含主題的地方。 生：第二個階段是少年時期，才思下滑，名實難副。 師：作者怎么說？ 生：“不能稱前時之聞” 師：顯然退步。 生：第三個階段是青年時期。才思平庸，與眾無異 師：原文 生：“泯然眾人矣”。 師：悲劇啊，由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢？ 生：他的父親“不使學(xué)”。 生：他的父親貪圖小利，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，致使仲永荒廢

13、學(xué)業(yè)。 生：還有他后天不努力。他父親不讓他學(xué)習(xí)，他可以主動學(xué)習(xí)呀。（大家笑） 師：你如果是仲永的話，相信你會的。大家再看看作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是什么呢？ 生：是沒有受到后天的教育。 師：從哪里看出？ 生：“受于人者不至”。 師：這顯然是作者的觀點，作者想強調(diào)的是什么呢？ 生：后天的教育很重要。 師：對。一個人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無成。 師：回顧一下我們所學(xué)過的內(nèi)容 【出示幻燈五】 方仲才能永變化 原因 童年時期，才思敏捷，天賦極高（詳） 三個階段 少年時期，才思下滑，名實難副（略） 不使學(xué) 青年時期。才思平庸，泯然眾人（略） 受于人者不至 師：我

14、們學(xué)習(xí)到這兒，應(yīng)該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什么問題嗎？ 生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點？ 師：請同學(xué)們用兩個句子概括這篇文章的內(nèi)容。 生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。 生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。 師：這兩個概括都很好，既反映了本文所寫的內(nèi)容，又表明了作者的觀點。 六深化理解 【出示幻燈六】 方仲永 天才 不受教育 平凡人 其他人 普通 不受教育 平凡人 師：我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿

15、我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！ 師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。 生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。 生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑） 生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學(xué)習(xí)，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑） 師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。 生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎?？（大家默然?師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴(yán)肅又深刻的問題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。 生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學(xué)生。 師：哀傷、嘆惜你們呀。 生：其實我們都知道努