游戲化教學(xué)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

1、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】為進(jìn)一步提高語文這一學(xué)科的整體教學(xué)水平以進(jìn)一步適應(yīng)時代的要求，并且著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，對每個學(xué)生整個人生的發(fā)展道路負(fù)責(zé)，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，本文闡述了游戲化教學(xué)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用的理論和一些實例，試圖用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場?！娟P(guān)鍵詞】游戲化教學(xué) 小學(xué)語文 口語交際 應(yīng)用 “學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”這句古人的名言充分說明了教和學(xué)的過程中“快樂”的重要性。眾所周知，二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)唱主角的時代，

2、在這樣的時代，弘揚人的主體精神已經(jīng)由理論逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實，這樣的背景，自然而然地對學(xué)生提出了“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”的要求，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊將教師擺在中心位置上，仍然“一如既往”地強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，將規(guī)范統(tǒng)一的“權(quán)威評價”、“ 教學(xué)要求”作為金科玉律，過分偏重教師的教，而將本應(yīng)重視的學(xué)生的思維創(chuàng)造性、主體能動性之類的培養(yǎng)放在了次要地位，長期下去，學(xué)生形成了按照教師設(shè)計進(jìn)行思考的思維定勢，實踐探索能力和創(chuàng)新能力得不到提高，只能按教師要求去機械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)成為逐步僵硬，沉悶的“帕金森氏病患者”，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。最終將由于難以適

3、應(yīng)時代的要求而落伍。 與上述現(xiàn)實的同時，中國大陸的基礎(chǔ)教育扯起了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”這一鮮明旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及整個中國大陸的教育教學(xué)理念與思想的同步更新，其間對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、教學(xué)評價諸方面均提出了改變的要求。新一輪課程改革中。在學(xué)習(xí)方式層面大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”。通過對“自主、合作、探究”這一全新教學(xué)模式的探索與教學(xué)中眾多教師進(jìn)行的初步嘗試，使得教師們深切感受到學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)方式改變之后，不管是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)水平都獲得了來自本質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。一、游戲化口語交際教學(xué)的目

4、的和意義游戲化口語交際教學(xué)是針對傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”封閉性弊端提出的。它指的是在教學(xué)過程中始終把學(xué)生看作處于不斷發(fā)展過程的學(xué)習(xí)主體，看作是一個身心不斷構(gòu)建、升華過程的人，始終把教學(xué)過程當(dāng)作一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。采用游戲化語文，具有十分重要的意義。1. 促進(jìn)語文知識的學(xué)習(xí)，開拓廣闊視野。游戲化課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，積極開展有效的游戲化語文教學(xué)活動，使學(xué)生不僅對課本語文知識有了清楚正確的掌握，更讓學(xué)生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開拓視野，豐富知識，這是灌輸式的傳統(tǒng)語文教學(xué)所無法比擬的。2. 促進(jìn)語文能力的提高，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。游戲化課堂教學(xué)改變了

5、傳統(tǒng)教學(xué)中教師填鴨式地教、學(xué)生被動接受的方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，確保學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極地思考，主動地探索，在現(xiàn)實生活中去實踐、去交際、把“教”建立在“學(xué)”上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、；思維力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3. 陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格。游戲化課堂教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)，善于抓住課內(nèi)、課外知識的情感點，以自己飽含的激情充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感因素，在學(xué)生心靈上引起共鳴，使他們在愉悅的氛圍中享受語文學(xué)習(xí)的快樂，受到美的熏陶，在情感體驗中得到升華，從而使人格

6、得到發(fā)展和完善。二、游戲化口語交際教學(xué)的理論和實踐方式1、小學(xué)語文口語交際教學(xué)目標(biāo)的游戲化。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動發(fā)展。將課堂變?yōu)閹熒蚕碇R，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。在實踐中驗證學(xué)生有沒有參與或參與得夠不夠、參與狀態(tài)的廣度和深度。由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗。形成以“讀”培養(yǎng)興趣，以“引”重視學(xué)法指導(dǎo)，以“悟”進(jìn)行對話交流，以“積”關(guān)注個性差異“四措并舉”為主的教學(xué)方式，如在公儀休拒收禮物一課的教學(xué)中，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行展示類似題材的劇場式的“表演”這一游戲，由教師引導(dǎo)重點講述同一題材的事件的不同展示方法，然后請學(xué)生分別在語言，神態(tài)，

7、動作，心情等方面談?wù)?。這樣能很快回歸教學(xué)的主題，而不是放任自流，漸漸偏離教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到教學(xué)效果，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。令語文教學(xué)成為師生共生、共長、共享的平臺。2、小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容的游戲化。體現(xiàn)學(xué)生口語交際選擇的自主性和口語交際內(nèi)容的多樣性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和游戲化意識，教師打破口語交際教學(xué)內(nèi)容以課本為中心的局面。體現(xiàn)為第一以活用教材重組教學(xué)內(nèi)容；第二以滲透教材加強校內(nèi)外溝通；第三以融合教材加強學(xué)科間聯(lián)系。以此諸方面手法拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，實現(xiàn)口語交際內(nèi)容、教法與學(xué)法、感悟與體驗三者的同步游戲化，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代

8、社會所需要的語文實踐能力。并在此之間注意學(xué)科之間的相互滲透融合。如在飛奪瀘定橋的教學(xué)中，抓住“北上抗日”這一詞匯延伸開去，組織一些相關(guān)資料，召開學(xué)生的“北上抗日是真是假辯論會”，一方面會使學(xué)生清楚歷史事件發(fā)生順序，另一方面則使學(xué)生明白標(biāo)語口號在各個時期的用意，形成知識的網(wǎng)格3、小學(xué)語文口語交際教學(xué)形式的游戲化，課堂教學(xué)由單一的一刀切封閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、游戲化的教學(xué)。主要有如下幾種形式：讀書匯報式，遵循“以讀為本”的原則，適時激發(fā)讀書興趣，組織讀書匯報活動，使學(xué)生享受讀書的快樂；游戲競賽式，利用學(xué)生的上進(jìn)心和好勝心理，組織各種游戲競賽活動，寓教于樂，既有助于調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，又有利于勞逸

9、結(jié)合；情境表演式，喜歡模仿和表現(xiàn)自己是兒童的天性，教師可利用這一特點創(chuàng)設(shè)情境，把課堂變?yōu)槲枧_，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識；社會實踐式，語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，因此可以開展豐富多彩的社會實踐活動，如在飛奪瀘定橋一課的教學(xué)中，采取讓學(xué)生“找漏洞評比”游戲的方式，尋找出作品中值得懷疑的部分并闡述相關(guān)理由，隨后以分組辯論的形式使得一些紅色年代中被掩蓋的東西得到揭示和理解。讓學(xué)生走向社會，利用語文為社會服務(wù)，在社會的大課堂里學(xué)語文，用語文，豐富閱歷，增長才干。4、小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程的游戲化。民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。在文本、同學(xué)、老師的對話中產(chǎn)生各種富有個性的感悟體驗

10、。積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學(xué)生也有機會從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。5、小學(xué)語文口語交際教學(xué)環(huán)境的游戲化。主要表現(xiàn)為：（1）游戲化的口語交際教學(xué)空間，根據(jù)教學(xué)所需，擴大學(xué)習(xí)場所，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系，學(xué)到書本上沒有的知識，體會全新的感受。（2）游戲化的課堂師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新

11、。（3）游戲化的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，教師著眼于學(xué)生的整體和諧發(fā)展，精心創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與心靈對話、教師點撥與學(xué)生探究、強化訓(xùn)練與相應(yīng)運用三者的統(tǒng)一。如在驚弓之鳥一課的教學(xué)過程中，首先展示的并不是故事本身，而是組織學(xué)生以“射箭”的游戲來展示春秋時期養(yǎng)由基智殺斗越椒的故事來詮釋神箭手應(yīng)具備的心思和特質(zhì)，隨后再用戰(zhàn)國時期的地圖來展示當(dāng)時魏國所處的態(tài)勢和五國抗秦的可能性，從而解決學(xué)生“為什么更羸要和魏王說這樣的話”的疑問，同時擴展知識。6、小學(xué)語文口語交際教學(xué)評價的游

12、戲化。體現(xiàn)評價指標(biāo)和評價主體的多元化，體現(xiàn)評價方式和評價目的的多樣化。注意教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，也可讓家長來參與學(xué)生的口語交際評價，發(fā)揚評價的激勵功能和導(dǎo)向功能，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主口語交際，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣和濃厚的口語交際興趣，有效地增加學(xué)生的口語交際量，拓寬學(xué)生的口語交際面，提高學(xué)生的口語交際能力。三、游戲化口語交際教學(xué)實踐過程中形成的理論在此方面，可以總結(jié)為“三條途徑、三個方面”“三條途徑”即：第一，在語文課堂中滲透游戲化口語交際教學(xué)。指的是運用相應(yīng)理論在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行游戲化口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高綜合語文素質(zhì)。在其間以突出學(xué)生自主性、重視主動參

13、與為特點，教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，將語文知識融入生動有趣的表演、討論、擴展中。如學(xué)習(xí)了狐貍和烏鴉，讓學(xué)生觀察后通過想象寫出與其類似的故事等。集課前搜集、課中訓(xùn)練、課后延伸為一體，不僅使學(xué)生各方面的綜合能力得到發(fā)展，也打破了學(xué)科界限，體現(xiàn)了學(xué)科間的滲透，豐富完善整體知識結(jié)構(gòu)。第二，進(jìn)行游戲化口語交際活動課。指的是在語文活動課中進(jìn)行游戲化口語交際活動為主題的教學(xué)和活動。如各種與課文相關(guān)的辯論活動、演講活動之類。在選擇游戲化口語交際的內(nèi)容時，遵循趣味性（對學(xué)生而言有趣的題材）、通俗性（學(xué)生能夠懂得和理解的題材）、教育性（避免可能受到的負(fù)面影響）的統(tǒng)一。第三，進(jìn)行游戲化口語交際課外活動。指的是對一些

14、學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行的以游戲化口語交際為主要內(nèi)容的課外活動。如在學(xué)過飛奪瀘定橋之后，讓學(xué)生通過小學(xué)階段學(xué)過的近代、現(xiàn)代史故事，將有關(guān)史料按照時間順序排列并了解相關(guān)歷史脈絡(luò)，編寫歷史故事等。同時，主要強調(diào)了“三個方面”：第一，強調(diào)了教師的角色定位和教學(xué)過程的要素。在游戲化口語交際教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者（提供查找資料的途徑）、學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)）、學(xué)生的幫手和朋友（不以權(quán)威自居）。整個教學(xué)過程中，重點抓住激勵、機會、指導(dǎo)三大要素。第二，強調(diào)選擇適合學(xué)生進(jìn)行游戲化口語交際的教學(xué)內(nèi)容。在游戲化口語交際教學(xué)中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以不加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為度。將現(xiàn)有語文教材、其他學(xué)科、生活實

15、踐但這有機結(jié)合在一起，第一方面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，通過深入分析教材和創(chuàng)造性處理教學(xué)內(nèi)容，加強游戲化口語交際的能力培養(yǎng)。第二方面則是挖掘其他課程資源，找到語文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結(jié)合點。如教學(xué)戰(zhàn)爭類型的課文時，通過讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭的資料，上了一堂十分有趣的語文游戲化口語交際課，讓學(xué)生向大家介紹自己了解到朝鮮戰(zhàn)爭歷史，使得學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了充分的展示和提高。第三方面則是與生活實踐相結(jié)合，其內(nèi)容包括結(jié)合語文學(xué)習(xí)觀察大自然和社會、在生活中嘗試運用語文知識和能力、共同討論感興趣的問題等。第三，強調(diào)在游戲化口語交際中體現(xiàn)語文的本色。在培養(yǎng)學(xué)生的實際綜合運用能力的同時，要始終體現(xiàn)語文

16、學(xué)科特點。四、游戲化口語交際教學(xué)實踐中引發(fā)的思考在小學(xué)語文課中開展游戲化口語交際教學(xué)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在實踐中，通過抓住在小學(xué)語文課中開展游戲化口語交際教學(xué)的主要因素，選擇語文游戲化口語交際教學(xué)的內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了發(fā)展學(xué)生的語文口語交際能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的預(yù)期目的，還可以促成一支善于開展語文游戲化口語交際教學(xué)的教師隊伍的形成。同時，也加深了對小學(xué)語文游戲化口語交際教學(xué)的認(rèn)識，解決了一些相應(yīng)的理論問題，但也出現(xiàn)了一些問題值得思考：第一，在小學(xué)語文課中開展游戲化口語交際教學(xué)，要看重探究和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的強烈興趣，并在其中形成問題意識，這也是游戲化口語交際的前提。學(xué)生在課

17、內(nèi)學(xué)到的東西能夠馬上用在下一步的學(xué)習(xí)以及知識的獲得當(dāng)中，固然能夠增強學(xué)習(xí)的信心和興趣。然而隨著時間的推移，語文的口語交際范圍越來越大，學(xué)生的跟進(jìn)能力也越來越強。長時間積累起來的各種語言材料顯得越來越豐滿，學(xué)習(xí)時的應(yīng)用意識以及“學(xué)”和“用”之間的聯(lián)系、反應(yīng)越來越強。第二，在語文課中開展游戲化口語交際教學(xué)，要看重過程和參與。游戲化口語交際的目標(biāo)往往是提出一些學(xué)習(xí)的活動及其要求，主要體現(xiàn)為過程。其實，關(guān)注過程就是關(guān)注隱性目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。因此，應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的參與。學(xué)生能夠積極地投身其中，善于在游戲化口語交際中“弄潮”，這是游戲化口語交際實行的前提。第三，在語文課中開展游戲化口語交際教學(xué)，要看重方法和體驗。給學(xué)生機會在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時掌握學(xué)習(xí)方法，有利于日后的人生發(fā)展。實踐中中，要學(xué)生掌握的方法主要在于積累各種知識和能力（不僅語文），做到課內(nèi)外學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實踐活動、語文課程與其他課程之間的有效統(tǒng)一。參考文獻(xiàn)：1 李新會.小學(xué)語文口語交際能力形成性評價的實驗研究D. 首都師范大學(xué) 20122 胡方奇.昌邑市小學(xué)語文口語交際教學(xué)調(diào)查研究D. 魯東大學(xué) 20123 范海玲