《荷花》說課稿(語文)

1、?荷花?說課稿(語文)三亞市崖城鎮(zhèn)南山小學(xué) 黃澤波 獲市級二等獎一、教材分析：1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語文第六冊第十二課的?荷花?是一篇寫景記敘文 ,本文寫了“我在公園的荷花池邊欣賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字 ,把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致 ,同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情 ,以情深而觀景 ,由景入情 ,情景交融 ,不僅寫出了荷花的豐姿 ,而且突出了荷花的神韻 ,使讀者既賞心悅目 ,又有身臨其境的感覺。2、教學(xué)目標：知識與技能：能讓學(xué)生正確流利 ,有感情地朗讀課文 ,背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達 ,養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；情

2、感、態(tài)度、價值觀：提高學(xué)生的想象能力和語言表達能力 ,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗 ,體會大自然的神奇美妙 ,激發(fā)對大自然的熱愛之情。3、重點、難點：1理解荷花開放時的種種姿態(tài) ,體會荷花的美。2培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。二、說教法和學(xué)法：依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理和心理特點 ,結(jié)合新課標的教學(xué)理念 ,特設(shè)計如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶 ,通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗等方法 ,讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進入情、動情、移情、抒情 ,讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。三、學(xué)情分析：三年級學(xué)生思維活潑 ,求知欲強 ,樂于表達 ,但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限

3、 ,對文中描繪的荷塘美景 ,僅憑想象難以深刻感受 ,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。四、教學(xué)程序設(shè)計：根據(jù)教材特點以及學(xué)生實際情況 ,在教學(xué)中 ,我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié) 在初讀課文和激發(fā)動機中入情如果把兒童的情感比作“小河 ,要它漾起漣漪 ,泛起微波 ,需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過水面。上課伊始 ,教師要放飛一群“蜻蜓 ,要送上一陣“微風(fēng) ,讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來 ,使他們對新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此 ,我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師這兒有個謎語 ,小朋友能猜出來嗎？“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為?荷花?的課文

4、 ,大家準備好了嗎？以謎語導(dǎo)入新課 ,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來 ,形成了“未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情 ,而進入了積極的狀態(tài)。第二環(huán)節(jié) 在感受課文描寫的形象中動情在學(xué)習(xí)語文的過程中 ,兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此 ,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而 ,教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進入細讀的過程中 ,應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪 ,用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀 ,讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到 ,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖 ,形象地

5、描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉 ,色彩清麗 ,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示 ,并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧 ,這就是作者看到的荷花開放時的樣子 ,放眼望去 ,微波粼粼的水面上 ,漂浮著碧玉盤似的荷葉 ,透過荷葉的縫隙 ,一枝枝荷花從水里探出頭來 ,就像穿著潔白衣裙的少女 ,在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了 ,露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的那么微露笑臉 ,含苞欲放；有的還未綻開 ,看起來飽脹得馬上就要破裂似的?！澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美？從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié) 在領(lǐng)悟課文的神韻中移情兒童在感受課文形象為之動情

6、時 ,情感趨向高漲 ,應(yīng)牢牢把握 ,并順勢將教學(xué)過程推進 ,從細讀進入精讀。所謂精讀 ,即讀課文精彩片段詞句 ,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象 ,更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上 ,從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層 ,產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢進行具體描寫 ,因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話 ,“這么多的白荷花 ,一朵有一朵的姿勢 ,有的 ,有的 ,還有的 。小組討論 ,指名說 ,集體評議。2、指圖引讀這一自然段最

7、后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫呢？用這么美的詞句來描寫荷花 ,表達了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計 ,既鍛煉了學(xué)生的想象力 ,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力 ,而且加深了對荷花美的認識 ,使學(xué)生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情 ,可謂一舉三得。第四環(huán)節(jié) 在表情朗讀和語言訓(xùn)練中抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言 ,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達 ,抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此 ,在課文第二、三自然段中 ,我都設(shè)計了表情朗讀。特別是第二自然段 ,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后 ,荷花之美躍然紙上 ,呼之欲出。此時 ,學(xué)生的情感到達了高潮 ,這一背誦環(huán)節(jié) ,不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味 ,而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化 ,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情 ,教材有情 ,“學(xué)生教材之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感 ,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進 ,入情 ,動情 ,移情 ,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教