統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第14課《窮人》優(yōu)質(zhì)教案

1、14 窮人教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語(yǔ)。2.能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。3.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。4.能根據(jù)提供的語(yǔ)境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。學(xué)前準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)“”。課時(shí)安排2課時(shí)教師備課“”。1.會(huì)寫“洶、涌、澎、湃”等14個(gè)生字，能正確讀寫“漁夫、轟鳴、抱怨、心驚肉跳、自作自受”等詞語(yǔ)。2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。3.從文中找出表現(xiàn)窮人“窮”的句子，體會(huì)桑娜和漁夫一家生活的艱辛與困苦。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.教師出示漁民在洶涌的波濤中打魚的圖片，學(xué)生靜靜地感受。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你

2、們看到了什么？想到了什么？（學(xué)生自由交流，沉浸在對(duì)圖片創(chuàng)設(shè)的情境的種種猜測(cè)中。）看著這些畫面，我們感受到了環(huán)境的惡劣，就在這樣一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的夜晚，幾個(gè)窮人間發(fā)生著一個(gè)動(dòng)人的故事。2.板書課題，學(xué)生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）3.簡(jiǎn)介作者。（課件出示）二、初讀課文，整體感知1.教師出示自讀提示，學(xué)生自讀課文。自讀提示：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到眼到、口到、手到、心到。邊讀邊思考：這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)中必然要有人物，課文寫了哪些人物？圍繞這些人物發(fā)生了什么事情？2.教師檢查字詞預(yù)習(xí)情況。生字過(guò)關(guān)：讀、寫。洶 涌 澎 湃 熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皺 勺詞語(yǔ)過(guò)關(guān)：讀、記、寫。漁夫 轟鳴 心

3、驚肉跳 沉思 風(fēng)暴 抱怨 傾聽(tīng) 探望 照顧 敲門 陰冷 寧?kù)o 臉蛋 自作自受 清新 濕淋淋 漁網(wǎng) 糟糕 憂慮3.指名說(shuō)一說(shuō)本文的人物、事件。幾個(gè)窮人：桑娜、五個(gè)孩子、漁夫、西蒙、兩個(gè)孩子。主要人物：桑娜、漁夫。情節(jié)概括：桑娜和漁夫關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后，不顧家庭困難毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子。4.默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。（1）教師課件出示自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自讀自學(xué)。（2）學(xué)生討論時(shí)，教師巡視，并適當(dāng)點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)：文中有許多令人感動(dòng)的語(yǔ)句，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法。（3）學(xué)生交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第12自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚

4、的丈夫歸來(lái)。第二部分（第311自然段）：寫桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)遺孤，內(nèi)心忐忑不安。第三部分（第1227自然段）：寫漁夫回來(lái)后知道西蒙死了，主動(dòng)提出抱回兩個(gè)孩子。三、再讀課文，學(xué)文悟“窮”過(guò)渡：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是窮人，可老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，那就是全文除了題目之外，文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，那么作者是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來(lái)的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請(qǐng)細(xì)讀全文，用橫線畫出相關(guān)的句子。1.學(xué)生自讀課文，畫出句子。2.教師指名匯報(bào)，師生共同歸納，完成填空練習(xí)。丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能（勉強(qiáng)填飽肚子）。孩子們沒(méi)有（鞋穿），不論（

5、冬夏）都（光著腳）跑來(lái)跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。孩子雖然不算多只有（兩個(gè)），可是（全靠）她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過(guò)）??！屋子里沒(méi)有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來(lái)。母親在臨死的時(shí)候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。3.教師小結(jié)。小結(jié)：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒(méi)日沒(méi)夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學(xué)巨匠寫作手法的精妙所在，不見(jiàn)一個(gè)“窮”字，可是“窮”又無(wú)處不在。四、課堂回顧，交流收獲教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）自由交流并

6、積累學(xué)習(xí)方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（“學(xué)案·”，“”）1.練習(xí)有感情地朗讀課文。2.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化，感受桑娜和漁夫勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)，體會(huì)作者的思想感情。3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫來(lái)刻畫人物形象的方法。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.回顧復(fù)習(xí)，加深理解。（1）指名說(shuō)一說(shuō)：課文主要寫了一件什么事？（2）結(jié)合相關(guān)詞句再次感受桑娜一家的艱辛與困苦，體會(huì)“窮”。2.教師過(guò)渡，導(dǎo)入新課。過(guò)渡：桑娜一家的生活是這么貧窮，而且已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么她還要主動(dòng)收

7、養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。二、研讀課文，重點(diǎn)探究1.走進(jìn)桑娜的家，感受她的勤勞。（1）默讀第1自然段，用橫線畫出描寫屋內(nèi)環(huán)境的詞句，用波浪線畫出描寫屋外環(huán)境的詞句。思考：屋里屋外分別給你怎樣的感覺(jué)？（2）學(xué)生匯報(bào)交流。（3）教師出示描寫屋外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境的詞語(yǔ)，學(xué)生交流感受。屋外：寒風(fēng)呼嘯 洶涌澎湃 又黑又冷 波濤轟鳴 狂風(fēng)怒吼屋內(nèi)：溫暖舒適 爐火未熄 干干凈凈 閃閃發(fā)亮交流示例：生1：我感覺(jué)屋外非?？膳?，洶涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。生2：但桑娜的家里卻非常溫馨，又干凈又暖和。生3：桑娜家的地“干干凈凈”，食具

8、“閃閃發(fā)亮”，可見(jiàn)桑娜把家里打理得井井有條，是個(gè)勤勞的人。生4：我覺(jué)得屋外的環(huán)境很惡劣，卻更加突出了桑娜家的溫馨。就比如我在下雪或刮大風(fēng)的冬天里卻覺(jué)得家里特別溫暖一樣。生5：漁夫在這樣惡劣的天氣環(huán)境下還出去打魚，可見(jiàn)他們家真的很窮。這里的環(huán)境描寫也突出表現(xiàn)了他們生活的艱辛。（4）教師小結(jié)，加深理解。2.走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，感受她的美好品質(zhì)。（1）快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動(dòng)的句子。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過(guò)，孩子們都還健康，沒(méi)什么可抱怨的。（第2自然

9、段）“沒(méi)有一個(gè)人照顧她??！”桑娜一邊想一邊敲了敲門?！肮褘D的日子真困難??！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)??！進(jìn)去看看吧！”（第3、4自然段，可歸為一處）她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”“不，沒(méi)有人！天啊，我為什么要這樣做？如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？”桑娜沉思著，久久地坐在床前。（第9、11自然段，可歸為一處）預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生注意文中提示寫心理活動(dòng)的詞，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。（2）學(xué)

10、生分組交流找出的描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)從中感受到了什么。交流示例：生1：從第一處心理描寫中，我們感受到了桑娜一家的貧窮。但面對(duì)貧窮，桑娜并不抱怨，因?yàn)楹⒆觽兌冀】担运芨卸??？梢?jiàn)她是一個(gè)樂(lè)觀、知足的人。生2：從第二處心理描寫中，我們除了能感受到西蒙一家的貧窮，還能感受桑娜對(duì)鄰居的關(guān)懷、同情，正是這份關(guān)懷驅(qū)使她在深夜去西蒙家看一看。生3：從第三處心理描寫中的“忐忑不安”一詞中可見(jiàn)桑娜此時(shí)的心情很復(fù)雜。（3）通過(guò)比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫桑娜“忐忑不安”的心理。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)第九自然段中心理描寫的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很特別，有問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)和許多省略號(hào)；學(xué)生可能會(huì)讀出這段文字中的矛盾、擔(dān)心

11、的復(fù)雜情感。思考：從第9自然段中你能讀出桑娜的哪些心情？試著用表現(xiàn)心情的詞寫寫旁批。預(yù)設(shè)：學(xué)生默讀、寫旁批、交流。心情可能是害怕、糾結(jié)、擔(dān)心、不知所措、矛盾、急切、六神無(wú)主你們是從哪些地方讀出這些心情的呢？請(qǐng)選擇一兩處句子，反復(fù)朗讀，把自己體會(huì)到的心情讀出來(lái)。預(yù)設(shè)：教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，引發(fā)思考。關(guān)鍵句1：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了師：你重讀了“夠他受的了”，你體會(huì)到了桑娜怎樣的心情？生：我讀出了桑娜的憂慮，因?yàn)樗麄兗茵B(yǎng)五個(gè)孩子已經(jīng)很辛苦了，再多養(yǎng)兩個(gè)，丈夫和自己的擔(dān)子更重了，怎么可能不擔(dān)憂呢？關(guān)鍵句2：他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受

12、嗯，揍我一頓也好！師：大家說(shuō)說(shuō)，他把哪一個(gè)字讀得特別有力？（揍）你為什么讀得這么有力？生：讀第一個(gè)“揍”，我感受到了桑娜害怕的情緒。但第二個(gè)“揍”的心情又不一樣了，這時(shí)她下定了決心，做好了挨揍的準(zhǔn)備，為了救孩子，她寧可被丈夫打。再讀這一處心理描寫，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒學(xué)生注意省略號(hào)的作用。預(yù)設(shè)：朗讀方法提示：學(xué)生自由朗讀指名學(xué)生讀教師范讀（注意省略號(hào)的停頓）學(xué)生自由練讀師生合作讀。明確：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負(fù)擔(dān)是那么沉重，西蒙的兩個(gè)孩子又是那么可憐，當(dāng)她對(duì)丈夫的摯愛(ài)和對(duì)孤兒的同情這兩種情感不能兼容時(shí)，心里產(chǎn)生了矛盾。3.走近桑娜和漁夫，感受他們的心意相通。（1）指名分角色朗

13、讀第1227自然段。（2）找到對(duì)話中的幾處沉默，并聯(lián)系上下文思考：桑娜和漁夫?yàn)槭裁闯聊?？在沉默中他們各自?huì)想些什么？教師出示課件引導(dǎo)學(xué)生集體交流。（3）指名發(fā)言，出示句子，進(jìn)行探討。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！弊h一議：漁夫的臉為什么變得“嚴(yán)肅”？他“憂慮”些什么？明確：西蒙死了，留下兩個(gè)年幼的孩子確實(shí)是個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，但無(wú)論如何孩子是不能和死人待在一起的，總要有人撫養(yǎng)。可是自己現(xiàn)在的生活已十分艱難，如果再加上兩個(gè)孩子，往后的日子就更難過(guò)了。說(shuō)一說(shuō)：漁夫經(jīng)

14、過(guò)一番簡(jiǎn)短的考慮后，最后做出了一個(gè)什么決定？（把孩子抱來(lái)。）感受寫法：這一段文字從哪些方面對(duì)漁夫進(jìn)行了描寫？（神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作。）理解句子：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”A.換詞法理解“熬”字。（可換為“挺、度、頂、堅(jiān)持、克服”。）B.討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？明確：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧可自己受苦也要幫助這兩個(gè)孤兒的善良而美好的心靈。同時(shí)，也表現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)，雖然身處困境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過(guò)難關(guān)。（4）品讀結(jié)尾，再次體會(huì)人物的品質(zhì)。聽(tīng)了丈夫的話，桑娜為什么“一動(dòng)不動(dòng)”？試著體會(huì)她此時(shí)的心情。（課件出示）再讀文字，看課本插圖，想象當(dāng)時(shí)的

15、畫面，說(shuō)說(shuō)漁夫會(huì)是怎樣的心情。（妻子的善良讓漁夫開(kāi)心、感動(dòng)。）（5）師生共同總結(jié)。三、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲1.出示“小練筆”，教師點(diǎn)撥寫法，學(xué)生練習(xí)寫話。（二選一）小練筆1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說(shuō)，“這天氣真是活見(jiàn)鬼！可是有什么辦法呢！”兩個(gè)人沉默了一陣。沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。小練筆2：西蒙臨死前把自己的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上給他們?nèi)∨?，可?jiàn)對(duì)于死亡，西蒙顯然是有預(yù)見(jiàn)的。那么，在臨死前，她可曾想到把自己兩個(gè)可憐的孩子托付給鄰居桑娜？這個(gè)善良的母親一定會(huì)想到的，但她卻沒(méi)有那樣做。她會(huì)有怎樣復(fù)雜的心情呢？請(qǐng)你想象一下，寫一寫。2.指名讀話，集體評(píng)議

16、。四、課堂回顧，拓展閱讀1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。2.拓展閱讀。（1）讀一讀雨果的敘事詩(shī)窮人，可將其與本課對(duì)比，感受作者高超的語(yǔ)言藝術(shù)。（2）讀一讀列夫·托爾斯泰的其他作品，如啟蒙課本俄羅斯讀物等。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（“學(xué)案·”，“”）這節(jié)課我通過(guò)以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī)，以揣摩主要人物桑娜的心理變化為主線來(lái)感受人物的品質(zhì)。整堂課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、在有疑處釋疑，在無(wú)疑處設(shè)疑。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理活動(dòng)，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”描述桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)序是混亂的。我由此

17、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話進(jìn)行重點(diǎn)解讀，分析桑娜產(chǎn)生這種心理的原因，探討作者的寫作意圖，并從中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。二、揣摩人物對(duì)話，觸摸人物心靈。窮人這一課中漁夫與桑娜的對(duì)話個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，反映出了人物的性格特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)分析桑娜與丈夫的對(duì)話，并通過(guò)讓學(xué)生揣摩兩次沉默的原因，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。三、揣摩教材空白，升華人物心靈。文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)想些什么，為“沉默”一詞解密，從而讓學(xué)生感受桑娜的善良品質(zhì)

18、。由于本文的文本較長(zhǎng)，精彩之處又給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少學(xué)生意猶未盡。在教學(xué)過(guò)程中，我本打算做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，接下來(lái)我需要做的還有很多。在備課中思考得要更加全面，對(duì)課文理解要更透徹，課上則要加強(qiáng)自己的駕馭潛力、語(yǔ)言表達(dá)潛力；時(shí)刻要有“說(shuō)、學(xué)、寫”結(jié)合的意識(shí)；課后則要反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。13 窮 人【教學(xué)目標(biāo)】“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語(yǔ)。，把握課文主要內(nèi)容。3.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)

19、桑娜和漁夫的人物形象。，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.預(yù)習(xí)提綱：完成·對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。2.準(zhǔn)備資料：“”多媒體課件；學(xué)習(xí)單。【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)第1課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語(yǔ)。，把握課文主要內(nèi)容。3.能抓住人物心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)桑娜的人物形象?！窘虒W(xué)過(guò)程】板塊一鏈接資料，導(dǎo)入新課1.了解作者。（1）出示列夫·托爾斯泰的畫像，引導(dǎo)：猜猜他是誰(shuí)？（2）出示課后資料袋，教師簡(jiǎn)介。2.揭示課文題目：今天，我們就一起走進(jìn)俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的經(jīng)典短篇小說(shuō)窮人。（教師板書課文題目，學(xué)生齊讀課文題目）3.引導(dǎo)

20、質(zhì)疑：讀了課文題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（學(xué)生交流）板塊二 初讀課文，感知主要內(nèi)容1.自讀課文。要求：帶著問(wèn)題自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的段落多讀幾遍。2.學(xué)習(xí)生字新詞。課件出示：寒風(fēng)呼嘯 洶涌澎湃 波濤轟鳴 潮濕陰冷心驚肉跳 忐忑不安 魁梧黧黑 蜷縮（1）指名認(rèn)讀。（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這兩行詞語(yǔ)分別是描寫什么的？預(yù)設(shè)：第一行詞語(yǔ)描寫環(huán)境，第二行詞語(yǔ)描寫人物。（3）指導(dǎo)書寫“洶涌澎湃”。課件出示：洶 涌 澎 湃觀察字形：這四個(gè)字有什么相同的地方？指導(dǎo)書寫：這四個(gè)字都是左窄右寬，“澎”“湃”右邊的部分也是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的合體字，書寫時(shí)注意要把右邊寫緊湊。學(xué)生練寫。（4）讀含有語(yǔ)氣詞的句子，指導(dǎo)書

21、寫“唉”“嘿”“嘛”三個(gè)字。課件出示：·唉，寡婦的日子真難過(guò)??！·嗯，揍我一頓也好！·嘿，我回來(lái)啦，桑娜！·我嘛縫縫補(bǔ)補(bǔ)風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。·哦？什么時(shí)候？指名讀。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這幾個(gè)句子有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：含有表示語(yǔ)氣的詞語(yǔ)；描寫人物語(yǔ)言或心理活動(dòng)。指導(dǎo)寫“唉”“嘿”“嘛”三個(gè)字。課件出示：唉 嘿 嘛a.教師點(diǎn)撥：“唉”“嘿”“嘛”三個(gè)字的“口”書寫時(shí)要偏上一些，而且要窄一點(diǎn)，小一點(diǎn)。b.學(xué)生練寫。3.理解主要內(nèi)容。（1）請(qǐng)大家快速默讀課文，想想這篇小說(shuō)主要講了一件什么事。（2）小組合作：用關(guān)鍵詞填寫這篇小說(shuō)的信息卡。課件出示：窮人信息卡環(huán)境

22、：寒風(fēng)呼嘯的夜晚人物：桑娜、漁夫、西蒙情節(jié)：盼夫歸來(lái) 探望西蒙，抱回孤兒 漁夫歸來(lái)，收養(yǎng)孤兒（3）概括內(nèi)容：請(qǐng)根據(jù)信息卡，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事。預(yù)設(shè)：在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，漁夫的妻子桑娜發(fā)現(xiàn)自己的鄰居西蒙去世了，便抱回了鄰居家的兩個(gè)孤兒。她害怕被丈夫責(zé)罵，內(nèi)心忐忑不安。漁夫回到家，得知西蒙去世了，便主動(dòng)提出收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，兩人的想法不謀而合。語(yǔ)文要素【設(shè)計(jì)意圖】認(rèn)讀詞語(yǔ)時(shí)將詞語(yǔ)分成環(huán)境、人物兩組，突顯小說(shuō)在環(huán)境、人物方面的描寫，通過(guò)填寫小說(shuō)信息卡的形式，讓學(xué)生從文中提取信息，梳理小說(shuō)脈絡(luò)，把握小說(shuō)主要內(nèi)容，同時(shí)加深對(duì)小說(shuō)三要素的了解。板塊三 品讀環(huán)境，感受人物形象1.教師引讀第1自然段。女

23、生讀描寫屋里環(huán)境的句子，男生讀描寫大海上的句子。課件出示第1自然段：隨著朗讀，將描寫屋里環(huán)境的句子由黑色變成紅色，描寫大海上的句子由黑色變成藍(lán)色。2.提問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)這一段是什么描寫？（板書：環(huán)境描寫）3.引導(dǎo)：說(shuō)到環(huán)境描寫，我們并不陌生，你看，透過(guò)橋中的洪水，我們感受到了緊張氛圍，看到了一個(gè)沉著冷靜、不徇私情的老漢形象。那窮人這一課中的環(huán)境描寫，對(duì)刻畫桑娜這個(gè)人物會(huì)有什么樣的作用呢？課件出示：橋 洪水 渲染緊張氣氛塑造人物形象窮人 ？4.勾畫出環(huán)境描寫的詞語(yǔ)。（1）思考：我們看看第1自然段的描寫，作者先寫了什么地方，再寫了什么地方？預(yù)設(shè)：課文先寫了小屋里，再寫了大海上，接著又寫小屋里，然后又寫

24、大海上。（2）提問(wèn)：小屋里、大海上到底是怎樣的？請(qǐng)大家默讀這段話，勾畫出有關(guān)環(huán)境描寫的詞語(yǔ)。（教師根據(jù)學(xué)生反饋相機(jī)出示答案）課件出示：小屋里：火爐 破帆 小屋里：溫暖舒適 干干凈凈 閃閃發(fā)亮大海上：寒風(fēng)呼嘯 洶涌澎湃 又黑又冷 大海上：波濤轟鳴 狂風(fēng)怒吼5.探究人物心理。（1）思考：剛才我們讀到了小屋里和大海上的景象。再看看這一段話，除了描寫了環(huán)境，還描寫了什么？（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫和心理活動(dòng)的關(guān)系。課件出示：桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。預(yù)設(shè)：這里不僅寫了環(huán)境波濤轟鳴和狂風(fēng)怒吼，還寫了桑娜的心理心驚肉跳。（3）思考：那桑娜面對(duì)其他環(huán)境時(shí)，她的內(nèi)心又是怎樣的呢?（出示學(xué)習(xí)單）

25、（4）四人小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單。（5）學(xué)生交流。課件出示：學(xué)習(xí)單環(huán)境內(nèi)心小屋里火爐 破帆溫暖大海上寒風(fēng)呼嘯 洶涌澎湃 又黑又冷焦急、擔(dān)心、害怕小屋里溫暖舒適 干干凈凈 閃閃發(fā)亮有一絲安慰大海上波濤轟鳴 狂風(fēng)怒吼心驚肉跳（6）思考：都是在寫大海上的環(huán)境，為什么桑娜第一次的內(nèi)心是焦急、忐忑不安的，而第二次的內(nèi)心卻是心驚肉跳的呢？（7）小結(jié)：我們可以通過(guò)比較詞語(yǔ)的細(xì)微差別，感受桑娜內(nèi)心的變化。6.感受人物形象。（1）提問(wèn)：讀著環(huán)境描寫，揣摩著桑娜的內(nèi)心，我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜呢？（2）學(xué)生交流。（3）教師小結(jié)：通過(guò)第1自然段的環(huán)境描寫，我們看到了這樣的一個(gè)桑娜愛(ài)

26、丈夫，愛(ài)孩子，愛(ài)生活，勤勞能干?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)回顧橋這一課環(huán)境描寫的作用來(lái)引出對(duì)窮人這一課環(huán)境描寫作用的思考，接著梳理出文本是按照“小屋里大海上小屋里大海上”的順序來(lái)寫環(huán)境的，最后通過(guò)環(huán)境描寫感受人物的內(nèi)心，感受桑娜這一人物形象。板塊四 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探究表達(dá)奧妙1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：對(duì)照學(xué)習(xí)單，關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心，分別進(jìn)行橫向和縱向觀察，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。（1）引導(dǎo)交流：縱向看學(xué)習(xí)單中的環(huán)境描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：作者在交替對(duì)比著寫環(huán)境。（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：再縱向看看學(xué)習(xí)單中桑娜的內(nèi)心，想一想：你又有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她的內(nèi)心也是溫暖的；可看到屋外的環(huán)境，她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫

27、的關(guān)心和擔(dān)憂。由此可見(jiàn)，她的內(nèi)心是跌宕起伏的。（3）引導(dǎo)交流：我們?cè)侔循h(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來(lái)橫著看，你還能發(fā)現(xiàn)什么？預(yù)設(shè)：不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來(lái)不一樣的感受。2.教師小結(jié)：環(huán)境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心。這說(shuō)明環(huán)境描寫可以映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。（板書：映照人物內(nèi)心，塑造人物形象）課件出示：橋 洪水 渲染緊張氣氛，塑造人物形象窮人 小屋里 大海上 映照人物內(nèi)心，塑造人物形象3.合作朗讀：女生讀“小屋里”的句子，男生讀“大海上”的句子。4.小結(jié)：這節(jié)課，我們通過(guò)品讀環(huán)境描寫，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心，感受人物的形象，這是讀小說(shuō)的一種方法，小說(shuō)還可以怎樣讀呢？下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)

28、窮人，走進(jìn)窮人所處的時(shí)代?！驹O(shè)計(jì)意圖】充分利用學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生橫著看、豎著看，發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫的作用，揣摩出人物的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、思考中去發(fā)現(xiàn)，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。第2課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)?！窘虒W(xué)過(guò)程】板塊一 復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，回顧內(nèi)容1.聽(tīng)寫詞語(yǔ)：洶涌澎湃、風(fēng)暴、狂風(fēng)怒吼、溫暖舒適、波濤轟鳴、心驚肉跳。2.回顧：用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)營(yíng)造的環(huán)境，并談?wù)勍ㄟ^(guò)這樣的環(huán)境，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的桑娜。語(yǔ)文要素3.過(guò)渡：這篇小說(shuō)還有大量的心理描寫和對(duì)話描寫，通過(guò)這樣的描寫，我們又會(huì)看到一個(gè)怎樣的桑娜和漁夫呢？

29、這節(jié)課讓我們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。板塊二 品讀心理，感受人物形象1.創(chuàng)設(shè)情境：桑娜的內(nèi)心，系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)去世了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜的內(nèi)心感受又是怎樣的呢？2.自讀課文：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的第811自然段，寫出桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)。（板書：心理描寫）3.引導(dǎo)交流。（1）思考：抱回孩子后，桑娜的內(nèi)心又有哪些感受呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀這段話。課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？

30、不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”（2）學(xué)生交流：你從這段話中感受到了桑娜怎樣的內(nèi)心世界？預(yù)設(shè)：從“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”這些句子中感受到了桑娜內(nèi)心的矛盾。從“他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”這些句子中感受到了桑娜的堅(jiān)定。4.引導(dǎo)探究：桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢？我們還是通過(guò)小組合作來(lái)探究。學(xué)習(xí)提示·想一想：桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢？·讀一讀：帶著你的理解，試著把桑娜的這段心理描寫讀給同桌聽(tīng)。（1）小組按學(xué)習(xí)提示要求，合作學(xué)習(xí)。

31、（2）匯報(bào)交流。預(yù)設(shè)：體會(huì)桑娜的矛盾。貧窮。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：文章當(dāng)中沒(méi)有一個(gè)字寫“窮”，你從哪里看出他們確實(shí)很窮呢？學(xué)生交流文中描寫“窮”的句子，感受窮人生活的艱辛、不易。兩個(gè)孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不會(huì)同意，因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個(gè)孩子，再加上兩個(gè)，無(wú)異于雪上加霜。桑娜非常愛(ài)自己的丈夫，她擔(dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚。預(yù)設(shè)：體會(huì)桑娜的堅(jiān)定。a.提問(wèn)：既然桑娜的家那么窮，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因讓桑娜堅(jiān)定去收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呢？b.學(xué)生交流。c.小結(jié)：通過(guò)這些心理描寫，我們知道了這位母親就是如此的善良、高尚、無(wú)私、偉大，寧可自己受苦，也要幫助別人。這說(shuō)

32、明心理描寫可以直擊人物內(nèi)心。（板書：直擊人物內(nèi)心）5.指導(dǎo)朗讀：我們來(lái)讀一讀這一段心理活動(dòng)，讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅(jiān)定。教師范讀，指名讀。語(yǔ)文要素【設(shè)計(jì)意圖】桑娜的心理活動(dòng)真實(shí)而又細(xì)膩。本環(huán)節(jié)抓住桑娜的心理描寫進(jìn)行品讀，體會(huì)桑娜矛盾和堅(jiān)定的內(nèi)心，讀懂內(nèi)心獨(dú)白后的精神世界，充分感受心理描寫直接表現(xiàn)人物形象的作用。板塊三 品讀對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心1.引導(dǎo)思考：桑娜忐忑不安地等著丈夫回家，漁夫回來(lái)之后，又發(fā)生了什么事呢？同桌分角色讀第1227自然段，體會(huì)他們的內(nèi)心想法。2.引導(dǎo)交流：漁夫的態(tài)度有什么變化？（學(xué)生交流）點(diǎn)撥：漁夫的態(tài)度變化是“嚴(yán)肅擔(dān)憂愿意把孩子抱回來(lái)?yè)?dān)心桑娜不愿意”。，揣摩人物形象。

33、課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！保?）引導(dǎo)：從漁夫的神態(tài)、動(dòng)作中你體會(huì)到漁夫的內(nèi)心是怎樣的？預(yù)設(shè)：“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”說(shuō)明漁夫感到問(wèn)題很難辦；“搔搔后腦勺”說(shuō)明他正在認(rèn)真考慮這件事。（2）思考：“熬”是什么意思呢？通過(guò)這個(gè)“熬”，你知道了什么？（學(xué)生交流）點(diǎn)撥：“熬”說(shuō)明了漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞。（3）指導(dǎo)朗讀：要讀出漁夫既覺(jué)得這件事難辦，但又毫不猶豫地要幫助西蒙孩子的復(fù)雜心理過(guò)程。我們?cè)賮?lái)讀一讀

34、這段話，仔細(xì)體會(huì)漁夫的內(nèi)心變化。，嘗試練筆。（1）指名分角色朗讀課文。引導(dǎo)：漁夫和妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。男生是漁夫，女生是桑娜，我們一起來(lái)讀一讀課文的第1227自然段。（2）思考：桑娜和漁夫?qū)υ挼倪^(guò)程中，出現(xiàn)了兩次沉默，想一想：桑娜為什么會(huì)沉默？（3）學(xué)生交流。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜的敏感與擔(dān)憂，體會(huì)桑娜回復(fù)丈夫話時(shí)的“心不在焉”。（4）在這兩次沉默中她會(huì)想些什么？請(qǐng)選擇其中的一處，把桑娜的想法寫下來(lái)。課件出示：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說(shuō)，“這天氣真是活見(jiàn)鬼！可是有什么辦法呢！”兩個(gè)人沉默了一陣。沉默中，桑娜不斷地想：今天什么收獲都沒(méi)有，反而我還給他增添了負(fù)擔(dān)，把西蒙的孩子抱回來(lái)了。但我不得不這么做，我要試著說(shuō)服他?！拔乙膊恢溃蟾攀亲蛱?。唉！她死得好慘啊！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬”桑娜沉默了。她想：西蒙的兩個(gè)孩子實(shí)在是太可憐了，就算被丈夫揍一頓，我也要堅(jiān)持把西蒙的兩個(gè)孩子留下來(lái)?？墒窃撛趺凑f(shuō)呢？