江蘇省鹽城市2020屆高三三模語文試卷(有答案)(已審閱)

1、/江蘇省鹽城市2020屆高三年級第三次模擬考試語文試卷語文I試題一、語言文字運用（15分）1 .在下列文字橫線處依次填入詞語，最恰當的一組是（3分）（B ）從屈辱到崛起、從到獨立富強，經過67年的風雨前行，如今屹立在世界東方的，是一個生機盎然的中國。從溫飽不足、欺凌到成為世界經濟的新引擎、全球治理的主要參與者，經過67年的 ，如今鋪陳在世界面前的，是一幅瑰麗無比的中國畫卷。 A.積重難返倍受櫛風沐雨B.積貧積弱備受櫛風沐雨C.積重難返備受風雨飄搖D.積貧積弱倍受風雨飄搖【解析】積貧積弱：長期積累的貧困衰弱。積重難返：長期形成的不良的風俗、習慣不易改變，也指長期積累的問題難以解決。備受、倍受：備

2、，完全、周遍，是從“范圍”角度著眼的；倍受，加倍，是從“程度”角度著眼的。櫛風沐雨：形容人經常在外面不顧風雨地辛苦奔波，文中有艱苦奮斗之意。風雨飄搖：比喻局勢動蕩不安，很不穩(wěn)定，與語境不合2 .填在橫線處，與語段含意最為吻合的一項是（3分）（C ）,。古今有識之士治學都很注重“博觀而約取”。觀而有選，取而有擇，有的放矢。韓愈在原道中批評有些人讀書作文“擇焉而不精，語焉而不詳”。袁枚在解釋杜 甫詩句“讀書破萬卷，下筆如有神”時說：“蓋破其卷，取其神，非囪囹用其糟粕也?！睈垡?斯坦則說：”在書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切統統拋掉，拋掉使頭腦負擔過重并將自己誘離要點的一切?！边@些真知

3、灼見，發(fā)人深思。A.去糟粕，辨真?zhèn)蜝.博覽群書，多多益善C.知貴精，不貴多D.學以致用，知行合一【解析】本題屬于理解一段話的內容，前面沒有考過。語段中有一些干擾內容，考生需要明確重點在哪 里，這考驗他們全面解讀文本的能力。3 .在下面橫線處填入語句，銜接最恰當的一項是（3分）（D）人們逐漸意識到，。，說到底就是一個國家、一個民族、一個社會的創(chuàng)新能力除了用一組指標來評價其發(fā)展水平觀察一個國家、一個民族、一個社會的發(fā)展現狀和發(fā)展前景正是從這個意義上，我們現在說“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”這種“社會動力”決定了發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前景更重要的是看其是否具有持續(xù)推動發(fā)展的“社會動力”A.B.C.D.【解析】

4、語句銜接題。語句設置體現了這樣幾個原則：一是整體解讀原則，要有大局感；二是注意重點 原則，如關聯詞語，如“除了” “更重要的是”；三是首尾銜接原則，如社會動力在 的結尾和的開頭出現，證明二者銜接。4 .在下列高一年級各班為參加學校運動會制作的標語牌中，最得體的一項是（3分）（C ）A.重振雄風，再創(chuàng)輝煌B.八班一聲吼，地球抖三抖C.青春活力揚，雄風震賽場D.黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不奪冠軍死不還【解析】標語類型前面沒有考過，十分貼近學生生活。勵志標語要注意場合，情感適當。不過激，也沒 有不及。5 .下面是“江老師70歲生日慶祝會”上的一段發(fā)言，其中表達全恰當的一項是（3分）（A） 今天是江老師的70誕

5、辰。我作為老師三十年前的莘莘學子，參加今天的活動倍感榮幸。時間過得真快，當年風華正茂的江老師，如今已是耄耋老人了。就連我們這些學生好多都 已經年過半百，進入天命之年。真是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”啊。今天我們 相聚一起，一要表達對老師養(yǎng)育之恩的感激；二要祝愿老人家身如南山石，壽比不老松。 今后，老師在生活上有什么困難盡管直言，學生們定會鼎力相助。A.B.C.D.【解析】 語言得體。前三次也沒有考過。誕辰很具有迷惑性，一般考生會認為該詞只能適用于已經去世 的人。但實際上可以適用于生者，只要受人尊敬即可。另外耄耋、天命考查年歲，年年歲歲花 相似帶有讓人珍惜時間之意，適合此處場合。本題兼顧得

6、體、文化常識，綜合性較強。二、文言文閱讀（18分）閱讀下面的文言文，完成69題。葉秀發(fā)傳宋濂秀發(fā)師事呂祖謙、唐仲友，極深性理之學，以余力為文，輒擢慶元丙辰進士第。初授福州長溪 簿，丁父憂而歸。服除，轉慶元府學教授。秩滿關升循從政郎、 建寧府政和令。丁母憂。服闋, 調安慶府桐城丞。金人犯靳、黃二州，桐城為鄰壤，萬目睽睽不相保。騎兵將迫，家人號泣求 避，秀發(fā)叱之曰：“此正臣子竭力致身之日，雖死何憾？茍先去之，如一邑生聚何？”修城浚 濠，日為備御計。會金人使諜者至，秀發(fā)擒之，亟斬于城門以徇。金人計沮不得近，邑賴以完。 事定，制聞忌其功不自己出，上其擅斬非法。降迪功郎，俄以前事論奪。秀發(fā)退居余十年，無

7、 一毫缺望意，獨憤李誠之之冤，上書訟于朝。初，誠之守靳，靳陷，一城士卒皆戰(zhàn)死無降者， 誠之亦望闕再拜，拔劍自到。議者不錄其忠，反咎其不能全人，故秀發(fā)不平而訟之。史彌遠當國，人有自桐城來者，彌遠以秀發(fā)事為問，其人歷言撫綏安定之詳，且謂：“某等得 保首領至今，皆葉桐城之賜，不然已無桐城久矣。”彌遠頷之，從容問參知政事宣縉，其言同。 彌遠嘆曰：“幾失賢矣！”命知高郵軍。尋轉承議郎。疾作，上書乞致事，特升朝奉郎。已而 疾甚，力劾去貪墨更。人勸其何自苦如此，秀發(fā)曰：“不可。吾死后，彼必殘吾民以逞?！蓖?列來問疾，整襟對坐，T卷T卷以究心邊事為祝，無他言。其忠義出于天性，至死不變如此。紹定 庚寅九月卒，年

8、七十。贊曰：濂嘗讀國學進士王若訥記秀發(fā)桐城斬諜事，未嘗不流涕而嘆也。當金人陷靳，士大夫析 圭僧爵者或納款賣降之不暇，有若秀發(fā)者，官僅一丞耳，則不顧妻子，嬰城固守，法官在所褒 嘉，顧以擅斬而罪之，果何道耶？國之政如此，將何以致乎治耶？宋自是而微矣。嗚呼！自古 當季世變白為黑，倒上為下，若斯之類甚眾，人所不能堪，而秀發(fā)安之，抑賢矣哉！（選自宋學士全集，有刪節(jié)）6 .對下列句子中加點字詞的解釋，不正確的一項是（3分）B （望：怨恨）A.亟斬于城門以徇徇：示眾B.無一毫缺望望：期望C.嬰城固守嬰：環(huán)繞D.宋自是而微矣微：衰弱【解析】實詞考查回歸常見文言實詞和課本，徇、望、嬰、微，除了嬰，其他都在150

9、常見文言實詞中 即使是嬰也是課文陳情表中出現的，“祖母劉宿嬰疾病”，意思與此處一致。目的在于引 導考生深入課本和基礎。7 .下列對原文有關內容的理解與分析，表述不正確的一項是（3分）B （葉秀發(fā)是為李誠之伸冤）A.葉秀發(fā)在他父母去世后，都辭官回鄉(xiāng)守孝，這不僅是因為他的孝心，同時也是因為當時社 會禮儀的約束。8 .桐城之戰(zhàn)后，秀發(fā)對于議事者看不到他的忠誠，反而責怪他不能保全百姓的做法，感到非 常不平，所以上書朝廷。C.史彌遠當政的時候，他向經歷或了解桐城之戰(zhàn)的人詢問葉秀發(fā)的情況，聽后他很贊賞秀發(fā)， 并重用了秀發(fā)。D.作者對葉秀發(fā)在那黑白顛倒的亂世所受的冤屈深表同情與憤慨，同時也對秀發(fā)安然處之的

10、態(tài)度給予了高度評價。8 .把文中畫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）（1）事定，制間忌其功不自己出，上其擅斬非法。（4分）（1）事情結束后，大帥忌恨這功勞不是從自己這里產生的，就上奏朝廷說葉秀發(fā)擅自殺了金國間諜是非法的。（4分。1旬1分，全對得4分。）（2）某等得保首領至今，皆葉桐城之賜，不然已無桐城久矣。（4分）（2）我們能夠保全頭顱到現在，都是受葉桐城的恩賜，否則桐城淪陷已經很久了。（4分。1旬1分，全對得4分。）【解析】文言翻譯有些難度，但與教材結合密切，如聞，在指南錄后序中就有東西二間，另外考生 要知道兩個桐城不一樣，前者是人，后者是地方?？疾榱藢W生對原文上下文的解讀深入程度以 及對課本

11、知識的鞏固程度。9 .葉秀發(fā)的“忠義”有哪些表現？請簡要概括。（4分）力保桐城；為李誠之鳴冤；致仕后力劾貪墨更；同列問疾卻心系邊事。（4分。每點1分）【總體分析】從選材看，前三次考查的是墓志銘、贈序、書信，這次考的是人物傳記，分別是記敘文、夾敘 夾議、議論文。江蘇高考的基本題型都包含了。文本理解不難，精神內涵體現了家國天下為己 任的民族精神，有正能量。文字理解也沒有什么障礙。從題型看，近兩次都沒有考查虛詞，側重于內容分析概括，與去年高考吻合。三、古詩詞鑒賞（11分）閱讀下面這首唐詩，完成1011題。西澗注即事示盧陟韋應物寢扉臨碧澗，晨起澹忘情?？樟旨氂曛粒瑘A文遍水生。永日無余事，山中伐木聲。知

12、子塵喧久，暫可散煩纓?！咀ⅰ课鳚荆涸诔菽蠋r寺內。10 .請簡要賞析詩篇中間四句的寫景特色。（5分）視聽結合，以動（聲）襯靜（2分）通過山林中的濠濠細雨、湖面的處處漣漪以及山中傳來的陣陣伐木聲，營造了一種清幽寂靜的環(huán)境氛圍，（2分）表達了詩人閑適恬淡的心境。（1分）（共5分）【解析】寫景特色包括選取典型景象和寫景手法，這是江蘇設題的特點，考查考生答題的規(guī)范程度。11 .詩歌最后兩句表達了作者什么樣的情感？ （6分）對晚生盧陟的關切之情；對閑適生活的喜愛之情；對世俗事務的超然之情。（6分每點2分）【解析】情感從熱愛山水、遠離喧囂、關心盧陟三方面。詩歌中多有提醒，如忘情、無余事、塵喧、散煩纓等?？?/p>

13、查學生對內容的把握到位程度?！究傮w分析】四、名句名篇默寫（8分）12.補寫出下列名句名篇中的空缺部分。（1）君子之德風，（2）蟹六跪而二螯，寄托者（3）獨學而無友，（4）（5）大弦嘈嘈如急雨，（6）（7）蓋將自其變者而觀之，這首詩屬于綜合性較強的題材。從題目看，屬于寄友詩，從內容看，屬于山水詩，從情感看， 又含有擺脫世俗的想法。因此考點比較豐富。設題立足寫景和情感兩方面，亦不為難考生，與 近三年江蘇高考命題十分吻合。8分）,草上之風必偃。（論語？顏淵）小人之德草,忽復乘舟夢日邊 ,只是朱顏改 ,用心躁也。（荀子勸學）非蛇皤之穴無可（禮記？學記）則孤陋而寡聞（李白行路難）閑來垂釣碧溪上（白居易琵

14、琶行）小弦切切如私語（李煜虞美人）雕闌玉砌應猶在瞬(8)。（蘇軾赤壁賦）則天地曾不能以一,衣冠簡樸古風存。（陸游游山西村）簫鼓追隨春社近【解析】名句默寫：課外名句一難一易，課內的有易錯字，如皤、闌、簫，但多數語句不難五、現代文閱讀（一）（20分）閱讀下面的作品，完成1316題。槐樹下的戰(zhàn)爭老舍一號搬來了兩家日本人，一共有兩個男人，兩個青年婦人，一個老太婆，和兩個八九歲的男 孩子。自從他們一搬來，冠曉荷儼然自居為太上巡長，他命令白巡長打掃胡同，通知鄰居們不 要教小孩子們在槐樹下拉屎撒尿。他囑咐倒水的“三哥”，無論天怎么旱，井里怎么沒水，也 得供給夠了一號用的一一“日本人是要天天洗澡的，用的水多！

15、別家的水可以不倒，可不能缺 了一號的！”一號的兩個男人都是三十多歲的小商人。他們每天一清早必定帶著兩個孩子一一都只穿著一 件極小的褲衩兒一一在槐樹下練早操。 早操的號令是廣播出來的，大概全城的日本人都要在這 時候操練身體。七點鐘左右，那兩個孩子，背著書包，像箭頭似的往街上跑去，由人們的腿中拚命往電車上 擠。他們不像是上車，而像兩個木檄硬往車里釘。下學以后，他們賽跑，他們爬樹，他們在地 上滾，他們相打一一打得有時候頭破血出。他們想怎么玩耍便怎么玩耍，好象他們生下來就是這一塊槐蔭的主人。他們愿意爬哪一家的墻，或是用小刀宰哪一家的狗，他們便馬上去作，一 點也不遲疑。他們家中的婦人永遠向他們微笑， 仿

16、佛他們兩個是一對小的上帝。就是在他們倆打得頭破血 出的時候，她們也只極客氣的出來給他們撫摸傷痛， 而不敢斥責他們。他們倆是日本的男孩子， 而日本的男孩子必是將來的殺人不眨眼的“英雄”。全胡同中，只有冠曉荷和一號來往。曉荷三天兩頭的要拿著幾個香瓜，或一束鮮花，或二斤 黃花魚，去到一號“拜訪”。他們可是沒有給他送過禮。曉荷唯一的報酬是當由他們的門中出 來的時候，他們必全家都送出他來，給他鞠極深的躬。他的躬鞠得比他們的更深。他的鞠躬差 不多是一種享受。鞠躬已畢，他要極慢的往家中走，為是教鄰居們看看他是剛由一號出來的， 盡管是由一號出來，他還能沉得住氣！即使不到一號去送禮，他也要約摸著在他們快要回來的

17、 時候，在槐樹下徘徊，好等著給他們鞠躬。鄰居們討厭那兩個日本孩子，因為那兩個孩子喜歡用頭猛撞冠先生，也同樣的撞別人。他們最得意的是撞四大媽，和小孩子們。他們把四大媽撞倒已不止一次，而且把胡同中所有的孩子 都作過他們的頭力試驗器。他們把小順兒撞倒，而后騎在他的身上，抓住他的頭發(fā)當作韁繩。小順兒，一個中國孩子，遇到危險只會喊媽！小順兒的媽跑了出去。她的眼，一看到小順兒變成了馬，登時冒了火。在平日，她不是護犢 子的婦人；當小順兒與別家孩子開火的時候，她多半是把順兒扯回家來，絕不把錯過安在別人 家孩子的頭上?，F在，她卻想到了另一條路兒上去，她以為日本人滅了北平，所以日本孩子才 敢這么欺侮人。她不甘心老

18、老實實的把小孩兒扯回來。她跑了過去，伸手把“騎士”的脖領抓 住，一掄，掄出去；騎士跌在了地上。又一伸手，她把小順兒抓起來。拉著小順兒的手，她等著，看兩個小仇敵敢再反攻不敢。兩個日本孩子看了看她，一聲沒出的開始往家中走。她以為他們必是去告訴大人，出來講理。她等著他們。他們并沒出來。她松了點勁兒，開始罵小順兒： “你沒長著手嗎？不會打他們嗎？你個膿包！”小順兒又哭了，哭得很傷心。“哭！哭！你就會哭！ ”她氣哼哼的把他扯進家來。祁老人不甚滿意韻梅惹日本人，但見孫媳婦真動了氣，沒敢再說什么，而把小順兒拉到自己屋中，告訴他：“在院里玩還不行嗎？干嗎出去惹事呢？他們厲害呀，你別吃眼前虧呀，我的 乖乖！ ”

19、晚間，瑞宣剛一進門，祁老人便輕聲的告訴他：“小順兒的媽惹了禍嘍！”瑞宣嚇了一跳。他曉得韻梅不是隨便惹禍的人，而不肯惹事的人若一旦惹出事來，才不好辦?！霸趺蠢?？”他急切的問。老人把槐樹下的一場戰(zhàn)爭詳細的說了一遍。?瑞宣笑了笑：“放心吧，爺爺，沒事，沒事！教小順兒練練打架也好！”?韻梅也報告了一遍，她的話與神氣都比祖父的更有聲有色。她的怒氣還沒完全消散，她的眼很亮，顫骨上紅著兩小塊。瑞宣聽罷，也笑一笑。他不愿把這件小事放在心里。?可是，他不能不覺到一點高興。他沒想到韻梅會那么激憤，那么勇敢。他不止?jié)M意她的舉動， 而且覺得應當佩服她。由她這個小小的表現，他看出來：無論怎么老實的人，被逼得無可奈何 的

20、時候，也會反抗。在黑暗中，才更切迫的需要光明。正因為中國被侵略了，中國人才會睜開 眼，點起自己心上的燈?。ㄟx自四世同堂，有刪改）13 .第段中冠曉荷鞠躬的細節(jié)表現出他怎樣的心理？ （4分）巴結日本人自覺主動（2分）；享受做奴隸的感覺（1分）；總想炫耀與日本人的關系（1分）。【解析】小說中冠曉荷是一個奴性到骨子里的漢奸形象， 他的鞠躬前后細節(jié)需要前后連貫起來， 考查學 生聯系上下文的能力，同時透過細節(jié)分析人物心理的能力。只需抓關鍵詞甘心、享受、炫耀即可。14 .請簡要概括小說中小順兒媽韻梅的形象特征。（4分）老實本分，與人為善；憎恨侵略者，有反抗精神。（每點 2分）【解析】概括人物形象，要抓其主

21、線，本題可以考查學生梳理情節(jié)提煉出與人物相關的情節(jié)點的能力； 整合概括內容，形成要點的能力。主人公順子媽主要兩個方面，一是柔順，二是反抗，看似相 反，集中在一個人身上。15 .請分析小說結尾處畫線句的含意。（6分）中國人的內心具有反抗精神與不屈的斗志；民族危亡促使人民激發(fā)出這樣的精神；作者從正在覺醒的人民身上看到民族希望。（每點2分）【解析】理解關鍵語句含義，這句話在文段末尾，具有主旨的作用。考生要注意關鍵詞，如燈指反抗精 神，點燃心中的燈說明反抗精神一直存在于中國人心中。被侵略是睜開眼的原因，這樣可以歸 納出三點：中國人內心具有反抗精神，這種精神因侵略被激發(fā)，作者的態(tài)度。本題考查了學生對語句

22、的關鍵點以及其中的深意進行分析的能力。16 .文中用大量筆墨敘寫兩個日本小孩，請?zhí)骄窟@樣寫的意圖。（6分）突顯了日本孩子刻苦堅韌、野蠻好斗的性格；側面展現了北平淪陷后的社會環(huán)境；揭露日本軍國主義對其國民的毒害；日本孩子的野蠻行徑導致沖突產生，推動情節(jié)發(fā)展；與中國孩子的懦弱形成鮮明對比，表達作者對民族災難的深層思考。（每點2分，答對任意3點即可得6分）【解析】探究選材情節(jié)安排，體現以小見大的考慮，從孩子的表現看到整個國家的狀況，切入口很巧妙。探究點兼顧情節(jié)、環(huán)境、人物形象和主旨，十分全面。【總體分析】從選材看，根據全年考點布控，本次考試考查長篇小說節(jié)選。選材要有一定的經典性，同時又 不能遠離當代

23、中學生的認知實際，在文本節(jié)選上要有代表性，獨立性、延續(xù)性的特點?；谝?上考慮，我們選擇了老舍先生的四世同堂中的經典一節(jié)。本書體現了中國人外柔內剛的傳 統文化人格，所選一節(jié)是日本占領北平后與國人之間的沖突。從選題看，四題分別針對細節(jié)描寫、人物心理、人物形象、情節(jié)探究?？傊畤@人物形象設題, 符合近幾年高考命題特點（如去年會明）。六、現代文閱讀（二）（18分）閱讀下面的作品，完成1719題。詩使萬物變得可愛英雪萊詩的確是神圣之物。它既是知識的圓心，同時又是知識的圓周。它包含了所有的科學都要涉及 的東西，是一切其他思想體系之根和花朵。倘若沒有詩，那么什么能成為我們塵世的安慰，什 么又是我們對大國的

24、希冀呢？詩不是推理， 它不以人的意志為轉移。一個人不能說：“我要寫 詩?！奔词棺顐ゴ蟮脑娙艘膊荒苓@樣說。創(chuàng)作狀態(tài)中心靈的力量是內發(fā)的，而我們的天賦無法預見它的來去行蹤。 即使這種力量能長久 保持它原有的純潔和力度，誰也無法預測它的結果將如何偉大。然而創(chuàng)作一旦開始，靈感亦漸 消失；因而，留在這個世界的最值得夸耀的詩篇，可能只是詩人最初構想的一個淡淡的影子。 有人聲稱最優(yōu)美的詩篇產生于勤奮和學習，我愿求助于當今最偉大的詩人對這一點作出評判。創(chuàng)作上的埋頭苦干以及作品的精雕細刻， 一向為評論家所稱道，然而，我們這樣的理解更為正 確：這不過是提醒作家注意靈感襲來的瞬間，在沒有靈感之時，作家就得用這種傳統

25、、常規(guī)的 手法對靈感的空白進行補綴，這是人的詩歌天賦本身的局限所造成的一種必然。彌爾頓在分段創(chuàng)作失樂園之前，早已有了作品的整體構思，這一點，我們有詩人本人的話語為證，因為 他曾說繆斯注已向他“口述” 了這首“未曾預想的詩歌”。詩是最快樂、最美好的心靈在最美好、最快樂的時刻留下的記錄。每個人都能感到自己的心中 常有轉瞬即逝的思想、感情的造訪，它們總是不期而至又不辭而別，然而總是無以言喻地使我 們的心頭升騰起快樂與莊嚴。在它們的消逝帶來的遺憾和惆悵中，我們依然能感到快樂，這快樂已融入了我們的本質中?？娝沟牡絹?，仿佛一個更為神圣的天性滲透到我們自身的天性中， 只是它的腳步好似一陣掠過海面的風， 當波

26、浪平靜之后，它也消失了蹤影，只剩下層層細沙鋪 滿寂靜的海灘。這一切以及類似的情景，只有情感特別細膩、想象力特別豐富的人才能體味到。 處于這種狀態(tài)下，人的心境容不得任何一種低級粗俗的欲望。在本質上，美德、愛情、友誼、愛國主義等熾熱的感情正是與這些快樂的感情相聯的，只要這些感情存在，自我就只不過是滄海之一粟。詩人不僅是感情細膩的精靈，而且能夠體味到這一切，他們還要飽蘸這來自大國的 瞬息即逝的顏色來渲染他們所體味的一切。 一個單詞，一個筆觸，在寫景或抒情中都會扣向人 們沉醉中的心弦，從而在那些曾體驗過這些情感的人們當中，喚醒那沉睡的、冰冷的、埋葬了 的往昔的意境。就這樣，詩能使世間一切最美好的事物得到永生。它捕捉到飄入人生陰影中的 轉眼即逝的幻象，用語言或形式來點綴它們，然后，把它們送往人間，給人類帶去快樂的喜訊。 詩使萬物變得可愛。它使美的東西錦上添花，使畸形的東西變得美麗；它使狂喜與恐懼、悲傷 與快樂、永恒與變幻締結姻緣；在它柔和的壓力下，勢不兩立的事物變得彼此相容。在它的光 芒照耀下，每一種形態(tài)的生活都獲得一種神奇的同感，變成了它所呼出的靈氣的化身。它揭開 了世界平淡無奇的面紗，露出赤裸的酣眠的美，這美就是世界一切形象的精神。（選自西方文論