新課標小學(xué)六年級語文下冊教學(xué)反思

1、新課標小學(xué)六年級語文下冊教學(xué)反思    新課標小學(xué)六年級語文下冊教學(xué)反思    新課標小學(xué)六年級語文下冊教學(xué)反思 1. 匆匆 匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細 膩地刻畫了時間流逝的蹤跡， 表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜， 揭示了舊時代的年輕 人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。 文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。但文章 文質(zhì)兼美，運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而地教學(xué)設(shè) 計時，我力求讓學(xué)

2、生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。課堂教學(xué)以讀為主線， 以長歌行 導(dǎo)入新課， 以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情， 沒有把握好時間的惋惜之情、 自責之情；以讀導(dǎo)練， “燕子去了，又再來的時候；”“洗手的時候，日子從臉盆中過 ， 去；” ，練習(xí)說話，創(chuàng)新運用，以表達學(xué)生讀文后的獨特感受。 在這一堂課的教學(xué)中，我認為做得較好的是：1 整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中 使讀者與作者、 文本對話。 2 和學(xué)生一起欣賞、 品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。 3 使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。 不足之處：有些相關(guān)背景知識沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。 教學(xué)過程設(shè)

3、計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導(dǎo)，重 視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適 時機地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進 一步認識。 2. 桃花心木 我教桃花心木時，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課 文中有這樣一句話： “不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出 一顆獨立自主的心。 ” 我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論： 1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？ 2、聯(lián)系生活實際，說說你

4、對這句話的理解。 3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？ 第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定” 。 第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際， 談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。 知道只有 在不確定中， 才會對社會環(huán)境、 人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受， 才會真正感知 “尊重” 、 “艱辛” 、 “珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在 理解了這句話后又明白了做人的道理。 教者所費時間不多， 卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟 迪， 既學(xué)習(xí)了語言， 又受了教育， 所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用， 只有將兩者有機的結(jié)

5、合起來，才能真正有效地達到教學(xué)目的。 3. 凡卡 教學(xué)凡卡(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無 味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面 烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本 文的教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的： 首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意 后，我提出了這樣的問題： “初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學(xué)生悟出文 中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成

6、的困難。 同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中1心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個深刻的印象. 其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學(xué)們自讀課文， 找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方 法進行引導(dǎo)： “凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學(xué)生情感世界的一 次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細讀： “凡卡受 了哪些罪？” “凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？” 目的之一在于讀懂內(nèi)容； 目的

7、之二在于感染情緒， 使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起， 而且能培養(yǎng)學(xué)生的口 頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感： “試想一下，凡 卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學(xué)生的情緒。 “如 果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。 “凡卡 苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的 心情。 ”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情 明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。 “我們除了凡卡的語言敘述

8、和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外， 你還能從文中哪些 內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”這一問題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而 且稍微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子” ，使他們獲得探求知識的樂趣。學(xué)習(xí)好的 同學(xué)動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情， 中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示， 進 而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后 還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。 最后，把三大塊有機地結(jié)合起來。 “同學(xué)們，看這板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是 什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學(xué)生的

9、腦海中已有清楚的三條線索：信中 訴說悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，暗示了 文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué) 法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之 間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語 言的精髓，做到了教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。 4. 一夜的工作 今天教學(xué)了我國著名詩人何其芳的一夜的工作 。課文主要通過描寫周總理一夜的工作情 景， 使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。 我

10、也深有 體會，教學(xué)時主要從以下方面突破重難點的： 一、豐富課前感知，激發(fā)學(xué)生情感 基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點，他們對總理的生活與工作知道的不多，對周總理的感性 認識很淺顯。 而對文章人物沒有一個很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴 的，學(xué)習(xí)時體會也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書籍資料、圖 片等，并為學(xué)生提供周總理的相關(guān)網(wǎng)站，充分的讓學(xué)生通過資料去感受。 二、運用探究性學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 一夜的工作一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡樸"這兩方面展開的，教學(xué)時，我充分讓 學(xué)生去自主閱讀，自主探究，找出文中描寫“勞苦”和“簡

11、樸”的語句，并在自己最受感動 的語段旁邊做好批注，然后在小組里自由談體會和感受，使學(xué)生在談中感悟，在思中質(zhì)疑， 在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓(xùn)練。 三、創(chuàng)設(shè)情景，引起情感的共鳴 在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 我適時的補充周總理的感人事跡， 出示周總理 身患癌癥時的一日日程表，更使學(xué)生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著我出示滿 臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學(xué)生面對著周總理說說心理話，這時學(xué)生在前面深2刻感悟的基礎(chǔ)上， 感情的抒發(fā)水到渠成， 同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總 理的其他品質(zhì)來進行表達， 這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的

12、思維空間， 使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn) 生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時學(xué)生激情飽滿，發(fā)自內(nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮。 最后的拓展延伸，讓學(xué)生以周總理，我想對你說為題寫一篇小練筆。從學(xué)生寫的內(nèi) 容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對總理的敬仰與愛戴。 不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾： 一、課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生的發(fā)展，忽略了學(xué)困生的訓(xùn)練。提問的面太窄，沒有給學(xué) 困生表現(xiàn)的機會。 二、在學(xué)生面對總理說心理話的時候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不到位，學(xué)生回答的面有點窄，沒 有創(chuàng)新精神，題材限制較死。 三、最后兩段的朗讀由于時間關(guān)系指導(dǎo)的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努 力。 5.為人民服務(wù) 這篇課文是毛澤東于 1944.9

13、.8 在中央警衛(wèi)團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。講演， 是一種強調(diào)闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。講演稿屬于論說文的范疇。 由于這篇課文產(chǎn)生的年代特殊性，離學(xué)生生活實際很遠；由于這篇課文題材的特殊性，學(xué)生 是第一次接觸到議論文，給我的教學(xué)帶來了一定的難度。我的教學(xué)目的 1、是讓學(xué)生學(xué)會閱 讀以議論為主要的表達方式的文章；2、是學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育因此我這樣設(shè)計 教學(xué)的。 首先初讀課文掌握大致內(nèi)容， 其次再讀課文， 理清課文教學(xué)結(jié)構(gòu)， 再找出論點論據(jù)， 引導(dǎo)學(xué)生具體分析議論的表達方式，最后朗讀課文完美結(jié)束。上課的效果還不錯，課后我還 布置了一個小論點讓大家以此進行充分

14、論述寫成小議論文。 課后練筆對學(xué)生議論文的掌握起 到了很好的作用。 6.十六年前的回憶 引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、神態(tài)描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索 能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。 教學(xué)時讓學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，讓學(xué)生自學(xué)、 討論、精講、 演練。 如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話 ： 、 “小孩家知道什么！ ” 、 父親堅決地對母親說： “不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的” “?！?“決” “輕易” “什么時候”展開教學(xué)，體會李大釗對工作得極端的負責的工作態(tài)度。體會人物神 態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”

15、“嚴峻”這 兩個詞說明了什么？ 教學(xué)時還重視語文知識的教學(xué)， 再現(xiàn)式照應(yīng)。 如： 即后面說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。 回答式照應(yīng)。即后面說的是對前面內(nèi)容的解釋或回答。續(xù)寫式照應(yīng)。即后面說的是對前面提 示的內(nèi)容的延伸和深化。 7. 手指 手指是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的 五根手指各有所長， 各有所短。 接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和 性格。最后闡明了一個道理， “五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用， 根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了” 。 與以前課本中選入的先生的白鵝一樣，文章語言風趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴謹，主題鮮 明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進