公共管理類教學(xué)質(zhì)量影響思索

1、公共管理類教學(xué)質(zhì)量影響思索0引言1998年國家教育部調(diào)整全國高等教育的學(xué)科專業(yè)，新設(shè)置管理學(xué)科門類以及公共管理學(xué)一級學(xué)科。以此為契機(jī)，很多高校抓住高校擴(kuò)招機(jī)遇，根據(jù)就業(yè)市場對大學(xué)畢業(yè)生的需求變化，通過原有或相近專業(yè)歸并、改造和增設(shè)的辦法，積極開辟公共管理學(xué)科。浙江理工大學(xué)于2003年設(shè)立公共事業(yè)管理專業(yè)，后于2006年建立行政管理專業(yè)，至此建成了一個(gè)擁有兩個(gè)專業(yè)，并以政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)為依托課程的公共管理專業(yè)大類，并于2009年開始按公共管理大類招生c經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，公共管理專業(yè)發(fā)展平穩(wěn)，基本辦學(xué)條件持續(xù)完善，人才教育教學(xué)方面也已初見成效。當(dāng)前，如何根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展

2、規(guī)劃綱要（2010-2020年）中高等教育部分的要求，切實(shí)對照就業(yè)市場、科學(xué)研究和社會服務(wù)等需求進(jìn)行專業(yè)發(fā)展實(shí)踐部署，使該類專業(yè)獲得持續(xù)發(fā)展動(dòng)力成為亟待解決的問題。根據(jù)教育部2004年頒布的全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄分類（教高2004-13號）和浙江省教育廳公布的2010年高等學(xué)校專業(yè)名單（浙教高教2010191號），作者匯總了全省33所普通本科高校，22所獨(dú)立學(xué)院，72所高職高專院校中開設(shè)的公共管理類專業(yè)數(shù)量，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。顯然就全省而言，公共管理類專業(yè)的設(shè)置基本以公共事業(yè)管理和行政管理為主。而受就業(yè)市場人力需求導(dǎo)向，這種專業(yè)分布狀況在全國范圍也具有類似規(guī)律。基于以上觀點(diǎn)，作者選

3、取具有代表性的公共事業(yè)管理和行政管理兩個(gè)專業(yè)作為調(diào)查對象，以窺全省乃至全國公共管理類專業(yè)的教學(xué)發(fā)展之一斑。此次研究從學(xué)生視角切人，共分為3個(gè)階段：其一，學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)分析，包括學(xué)生自身對課程看法、教師和課程自身特性3方面；其二，學(xué)生對課堂外教學(xué)的評價(jià)和影響最終評教的因素分析；其三，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況，以及對部分老師的訪談。對于第一階段的數(shù)據(jù)，希望通過對課程類別和內(nèi)部具體因素兩個(gè)方面來逐一分析。這就涉及到了兩種類型的自變量，因此采用雙因素方差分析方法11,以此研究這兩個(gè)分類型變量對所探析因素的影響，包括他們之間有沒相關(guān)系、關(guān)系的強(qiáng)度等。而后面兩個(gè)階段的調(diào)查，作者收集到了更多公共管理教學(xué)中

4、的優(yōu)秀方法、課程評價(jià)方案等實(shí)踐材料，這些信息則直接被運(yùn)用在后續(xù)的對策分析中。1教學(xué)因素分析模型的構(gòu)建將選項(xiàng)因素作為行因素，共k個(gè)水平；不同課程作為列因素，共，.個(gè)水平。行、列因素的每一個(gè)水平都可以搭配成一組，觀察它們對題干所探尋問題的影響，這樣就共抽取了忌r個(gè)觀察數(shù)據(jù)。記五為行因素第i個(gè)水平下的各觀察值的平均值，稱為行平均值；記i為列因素第歹個(gè)水平下的各觀察值的平均值，稱為列平均值；記至為全部憊r個(gè)觀測值的總平均值。第一步，提出假設(shè)：因?yàn)橛袃蓚€(gè)影響因素且兩者之間無交互作用，所以要提出兩個(gè)假設(shè)。設(shè)因素有k個(gè)水平,每個(gè)水平的均值分別用盧，盧z,，觸表示。對行(列)因素提出假設(shè)：H。：P1一產(chǎn)2-盧

5、i-i觸，即各選項(xiàng)因素對題干所反映的問題沒有顯著影響；H,:盧。，p：,p/，雕不全相等，即各選項(xiàng)因素對題干所反映的問題有顯著影響。第二步，構(gòu)造檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。為檢驗(yàn)原假設(shè)H。是否成立，需要分別檢驗(yàn)行因素和列因素的統(tǒng)計(jì)量。通過計(jì)算行列因素誤差平方和的均方得到如下統(tǒng)計(jì)量。行因素的均方，簡記為MSR計(jì)算公式為：MSR-擊匯(夏一耍)2ni1=1列因素的均方，簡記為MSC計(jì)算公式為：MS5擊EE(i-i)21ixl,=1隨機(jī)誤差項(xiàng)的均方，簡記為MSE計(jì)算公式為：臉E而百毛面蚤蚤(巧一ii+i)2所以，行因素對因變量影響顯著性檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為：FR=tm_1(H)(r-1)列因素對因變量影響顯著性檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)

6、量為：Fc-潞F(r-1,(H)(r-1)第三步，作出分析結(jié)論。a)若RRg檢驗(yàn)行因素的P-valueF口或檢驗(yàn)列因素的PvalueFo-1.992592.所以拒名6原假設(shè)H0,這說明對于同一門課程，學(xué)生對教師內(nèi)在因素的關(guān)注有某些側(cè)重面；Ff、一92 .78597Fo2.254053,所以不拒絕原假設(shè)H。，這說明課程類型不會影響學(xué)生對教師內(nèi)在因素的評判。結(jié)合圖1和上述分析可知，學(xué)生對任課教師的內(nèi)在因素較多集中在語言表達(dá)能力、與學(xué)生溝通能力和課堂氣氛營造能力這3項(xiàng)，而且這3項(xiàng)分布與其他因素相去甚遠(yuǎn)，這說明學(xué)生在對教師內(nèi)在因素評判時(shí)具有較多感性思考。2.2.2學(xué)生對任課教師外在因素的關(guān)注關(guān)于學(xué)生對

7、授課教師外在因素的分析所獲數(shù)據(jù)頻度分布如圖2所示。通過檢驗(yàn)行因素的p-value=0.08418aO.05,所以不拒絕原假設(shè)H。.這說明對于同一門課程，作者所列舉的項(xiàng)目對于學(xué)生對教師外在因素的評判沒有顯著影響；檢驗(yàn)列因素的P-value一3.14726X10_8E2.605975,說明不同的課程會使學(xué)生選擇課程的原因不同。而從圖3的數(shù)據(jù)分布可以看出，總體上，選擇達(dá)到學(xué)分個(gè)數(shù)要求者較多，而另外幾項(xiàng)則分布相對均勻。這反映了在對不同課程的選擇竺，.學(xué)生還是存有一些理性思考，當(dāng)然也不乏感性認(rèn)知的存有。址一押廿。2.3.2學(xué)生希望從課程中獲得能力因?yàn)镕（,=45.27119R2.605975,所以不同課

8、程對學(xué)生注重教材的角度有顯著影響。從百分比堆積條形圖（圖5）可以明顯看到，教材內(nèi)容全面與否一項(xiàng)幾乎占據(jù)了半壁江山，成為大家選擇的一個(gè)主要角度，而教材價(jià)格和是否為國家指定教材則也相對占據(jù)較大比例。這表明教師在選擇教材時(shí)，可以根據(jù)課程的需要，結(jié)合同學(xué)們的主要關(guān)注點(diǎn)，靈活選擇教材。2.4學(xué)生對教師授課過程的相關(guān)評價(jià)2.4.1學(xué)生最肯定任課教師的教學(xué)內(nèi)容同樣的，因?yàn)樾?、列因素的顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量均大于相對應(yīng)的Fl臨界值，這表明無論是圖6列舉的各項(xiàng)評判標(biāo)準(zhǔn)還是課程本身都對同學(xué)們評判老師的教學(xué)產(chǎn)生了影響，且后者相對顯著。根據(jù)圖6看到，同學(xué)們更關(guān)注老師的教學(xué)內(nèi)容是否與實(shí)踐、生活以及社會動(dòng)態(tài)結(jié)合，其次講課重點(diǎn)突

9、出、難點(diǎn)分析是否到位和教材使用是否與教學(xué)過程契合也是同學(xué)們十分注重的方面。z.4.2學(xué)生更傾向的教學(xué)方法顯然.不同的課程會影響同學(xué)們選擇自己所喜歡的教學(xué)方法。但從數(shù)據(jù)的角度來看，大多數(shù)同學(xué)表示希望老師提供新知識，師生共同討論。但是數(shù)據(jù)分析結(jié)果和頻數(shù)分布圖也從另一個(gè)側(cè)面表明實(shí)際上對不同的課程，同學(xué)們所期望的教學(xué)方式是不同的，如在技術(shù)性較強(qiáng)的課程中，一些同學(xué)會希望以教師講解為主，而學(xué)生活動(dòng)則以回答問題為主；而在另一些理論性較強(qiáng)或史學(xué)性質(zhì)的課程中，同學(xué)們則希望僅以學(xué)生單純講解為主。對于同學(xué)們這樣接受知識的態(tài)度，作者做了相關(guān)分析，認(rèn)為可能的原因?yàn)閷τ谀切┹^為發(fā)散的課程，如案例分析等，同學(xué)們自然希望可以

10、發(fā)揮自己所學(xué)，積極討論；對于那些前后知識銜接較緊密或是知識量相對較大的課程，同學(xué)們則更傾向于通過老師提問來發(fā)現(xiàn)自己的知識薄弱處從而加以修正；而如果同學(xué)們對教師教授內(nèi)容吸收鞏固不充分或是課程所涉及內(nèi)容相對枯燥，則容易引起學(xué)生因?yàn)樽孕判牟蛔慊蚺d趣不濃而不愿參與課堂教學(xué)過程。2.4.3學(xué)生更在意教師的教學(xué)態(tài)度從行因素角度分析，作者所列舉的各項(xiàng)對學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生了影響，這從縱向上的數(shù)據(jù)分布可以看出，學(xué)生都不約而同地更為關(guān)注教師的備課內(nèi)容豐富。與否，而對其他因素則關(guān)注度相對降低。而從列因素角爨度考慮，因?yàn)镕f一58.98084Fo2.254053,所以課程對學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生了顯著影響，以

11、課件制作是否清晰美觀為例，在不同課程之間，同學(xué)們的關(guān)注度從16%到40g呈不均勻分布（如圖8所示），則反映了對于不同課程，學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度的關(guān)注面存有差異。2.4.4學(xué)生更傾向于教師的布置作業(yè)類型顯然，對于不同的課程，同學(xué)們希望的作業(yè)組合形式存有較大差異。通過圖9的比較，可以看到同學(xué)們傾向的作業(yè)方式?jīng)]有一致性，會隨著課程的變化而改變傾向，這應(yīng)該是同學(xué)們的興趣愛好或者說對課程的深入水準(zhǔn)決定的。這為作者提供相關(guān)方面的建議增加了靈活度。2.4.5學(xué)生喜歡的考核方式結(jié)合圖lo可以看出，不同的課程會影響學(xué)生選擇自己喜歡的課程考核方式。圖10顯示，在期末課程論文和課堂考勤兩因素之間間距最大，說明課堂考勤

12、成為同學(xué)們最喜歡的考核方式，而平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量和剩余3項(xiàng)之間的曲線間距qlid,這說明期末集中筆試以及階段性測試不是同學(xué)們喜歡的方式。這樣的數(shù)據(jù)分布結(jié)果是在情理之中的，同學(xué)們不愿意選擇考試，更傾向于老師考察自身的學(xué)習(xí)態(tài)度或者通過一些可行的方式衡量自己的學(xué)習(xí)能力，因此注重課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量成為同學(xué)們最為期望的考核方式。3提升專業(yè)建設(shè)活力的對策建議經(jīng)過上述分析，已經(jīng)基本明確了學(xué)生對公共管理類專業(yè)課程教學(xué)的期望方向，同時(shí)也從中發(fā)現(xiàn)了一些不可忽視的問題?；谶@些分析結(jié)論和在第二、三階段獲得的信息，在此提出相關(guān)提升公共管理類專業(yè)建設(shè)活力的綜合性建議。要進(jìn)一步提升公共管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量需從若干方面

13、著手：宏觀層面的明確專業(yè)發(fā)展定位與完善課程體系構(gòu)建；微觀層面的教師與學(xué)生角度。3.1準(zhǔn)確定位專業(yè)發(fā)展目標(biāo)首先，針對公共管理類專業(yè)當(dāng)前的辦學(xué)實(shí)力和條件，應(yīng)選擇“以教學(xué)為中心，以科研為先導(dǎo)，科研促教學(xué)”這一辦學(xué)理念2。高校是向社會輸出人才的工廠，學(xué)院從人才培養(yǎng)的根本任務(wù)出發(fā)，牢固樹立以教學(xué)為中心的辦學(xué)理念，這一點(diǎn)毋庸置疑。提升教學(xué)質(zhì)量是學(xué)院發(fā)展的生命線和永恒主題，不過也必須認(rèn)識到，對于高校這種“脫產(chǎn)式”的專業(yè)建設(shè)，尤其是對于文科類專業(yè)而言，科研才是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的最佳手段。其次，應(yīng)該充分利用好當(dāng)前就業(yè)市場實(shí)際需求和培養(yǎng)目標(biāo)兩者之間的互通點(diǎn)。隨著我閏高等教育由精英教育向大眾化教育的邁進(jìn)，公共管理教育引

14、入通才教育思想無可厚非，但是基于畢業(yè)生職業(yè)生涯的獲取角度，建議將目標(biāo)定位于培養(yǎng)“通才基礎(chǔ)上的專才”3。因?yàn)楫?dāng)前公共管理系尚無碩士學(xué)位點(diǎn)，因此不僅為培養(yǎng)本科學(xué)生，也為向更高水平發(fā)展鋪平道路的角度考慮，需要在全系提升相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要求，在課程設(shè)置和教學(xué)中增強(qiáng)側(cè)重性，從而使本專業(yè)畢業(yè)生具備較為寬廣的知識口徑，較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)，能多視角、多層次、多方位地分析和解決實(shí)際問題，以適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的管理工作需要。而在發(fā)展的中長期，還可以將當(dāng)前定位于“實(shí)務(wù)工作、教學(xué)、科研j者兼顧”的目標(biāo)改變?yōu)椤芭囵B(yǎng)針對實(shí)務(wù)工作需要的應(yīng)用型公共管理人才”4。以此使專業(yè)更具吸引力和辦學(xué)特色，所培養(yǎng)人才更具針對性和

15、競爭優(yōu)勢。再次，為更好地實(shí)現(xiàn)前述目標(biāo)，必須采取確實(shí)有效的措施鼓勵(lì)教師從事科學(xué)研究，并鼓勵(lì)科研向教學(xué)的轉(zhuǎn)化。在此目標(biāo)下，學(xué)院一把手應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，親自主管教學(xué)，親自抓教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)院有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授的帶領(lǐng)下，學(xué)院每學(xué)期至少要召開幾次會議專門研究教學(xué)工作，每年要召開研究課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等專題會議。同時(shí)加大教學(xué)的投入，如加大對精品課程建設(shè)的資金注入和提升實(shí)驗(yàn)課的軟件和硬件條件。與此同時(shí)，充分利用好學(xué)生科研力量，通過師生雙向結(jié)合，在全院上下營造一股良好的學(xué)術(shù)氛圍。3.2著力強(qiáng)化課堂教學(xué)成果3.2.1師生互動(dòng)式課堂氛圍營造在此次調(diào)研過程中，作者所考察的11門課程，都或多或少地

16、呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)的弊端：教學(xué)方法單一，課堂中教師一味講授，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果不理想。因此，需要教師選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，通過自學(xué)討論課的形式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題的能力。在課前學(xué)生自學(xué)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，在課堂上師生間互相提問解答,使學(xué)生從單純被動(dòng)的聽，變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與。同時(shí)教師可以借著學(xué)生的提問，對重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)進(jìn)行分析闡述，而不是簡單的灌輸式教學(xué)。3.2.2應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是對課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，對理解和鞏固課堂知識有重要作用。不過，目前公共管理系部分實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容因?yàn)檫^度寬松的實(shí)驗(yàn)要求使得學(xué)生對知識

17、的掌握并不如意。實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中過多依賴?yán)蠋熀蛯?shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等問題凸顯。因此，建議任課教師適當(dāng)提升實(shí)驗(yàn)難度要求，對于簡單的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)書本和查閱文獻(xiàn)，在輔助資料的參考下，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。對于相對復(fù)雜，難度較大的項(xiàng)目，如數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，教師可以將其作為開放性實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生選做。以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，極大地刺激了學(xué)生的發(fā)散思維，提升從書本到實(shí)踐的遷移能力和分析解決問題的能力。而從學(xué)院層面則應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件條件的完善。3.2.3多樣化的考核與作業(yè)方式對于課程考核和作業(yè)方式，建議采用自主研究性作業(yè)模式和多樣化的考核方式。以“各國公務(wù)員制度”這一課程為例，作業(yè)形式不

18、必要局限于課程論文，對于學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生可以要求其寫讀書筆記；對于研究和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以要求其自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，并在課堂上替代教師對書本相關(guān)章節(jié)進(jìn)行講解。以此不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且深化了課堂學(xué)習(xí)的效果，一改傳統(tǒng)的單方授課模式。另外教師應(yīng)利用好4A網(wǎng)絡(luò)平臺，利用這一信息化媒介，進(jìn)一步縮短學(xué)生與老師之間的溝通距離。課程考核的方式也是多樣的。對選修課而言，教師可以根據(jù)教科書章節(jié)安排，在授課期間每周貫穿一個(gè)與書本內(nèi)容相關(guān)的案例，最后期末課程論文即從這些話題中隨機(jī)抽取，并由學(xué)生自主立題、寫作。對于考試課，教師在擬定試卷內(nèi)容時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加考察難度，如利用案例分析、復(fù)

19、雜原理闡述等開放性、靈活性的題型來綜合衡量學(xué)生的知識掌握豐富水準(zhǔn)和牢固水準(zhǔn)。當(dāng)然也可以采用如同選修課考察那樣的設(shè)計(jì)型、研究型形式。止匕外，建立一套誠信公平的考試評價(jià)體系也是確保教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行教育評價(jià)的重要手段。打造誠信考試，加大考試違規(guī)和作弊的打擊力度，保證考試的公平性和規(guī)范性。3.3大力提升教師綜合素質(zhì)3.3.1積極拓展業(yè)務(wù)素養(yǎng)結(jié)合調(diào)查結(jié)果和上述分析，很多老師其實(shí)本身并不乏相對應(yīng)的學(xué)術(shù)能力，他們的某些課前準(zhǔn)備足以使學(xué)生對某項(xiàng)知識達(dá)到全盤掌握的效果，不過囿于其有限的語言表達(dá)能力或者課件制作技巧等，使得其整體授課的藝術(shù)水平難以體現(xiàn)，這種現(xiàn)象在青年教師中尤為明顯。由此建議院方邀請相關(guān)方面的專業(yè)人士

20、，對教師進(jìn)行教案排版、多媒體綜合應(yīng)用以及服裝禮儀等方面的培訓(xùn)，每學(xué)期至少一次。在硬件條件上對教師進(jìn)行必要的包裝，提升教師的外部要件。另一方面，青年骨干教師是學(xué)校教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，是學(xué)科建設(shè)的頂梁之柱。應(yīng)加大青年骨干教師的培養(yǎng)力度，讓他們盡快成長為學(xué)科帶頭人或相對應(yīng)的后備人選5。如為青年骨干教師提供科研、出版專著等方面的優(yōu)惠政策；鼓勵(lì)其為本科生做學(xué)術(shù)專題講座，把最前沿的科技成果帶給學(xué)生。3.3.2采用靈活的教學(xué)方法教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，其中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體6。在新的教學(xué)手段持續(xù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的過程中，為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化，只有通過現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)，選擇一種或集中教學(xué)方法綜合使用

21、，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，一堂成功的課，其教學(xué)方法的選擇、設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是多種因素綜合作用的產(chǎn)物7。在此根據(jù)同學(xué)們傾向的教學(xué)方法，介紹一種經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)法，即根據(jù)所教授的知識類型來確定具體的教學(xué)手段。一般本源性知識建議采用以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的探索式方法（對于文科類專業(yè)則可以采用邏輯推導(dǎo)的方式加以引導(dǎo)），以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鰵w納以及獨(dú)立思考能力；派生性知識一般采用以講授為主的教學(xué)方法，如講授、討論、自學(xué)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用已學(xué)知識獲取新知識的能力8而在具體的教學(xué)過程開展前，教師則應(yīng)考慮這節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到什么的問題。歸結(jié)起來就

22、是告訴學(xué)生“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理，即學(xué)法的指導(dǎo)9。授課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、心理特征、教學(xué)環(huán)境和條件等指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而有助于他們對基本概念的理解，掌握和運(yùn)用這些知識去分析更多更廣的內(nèi)容。同時(shí)弱化對教材的依賴度，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，通過自學(xué)討論課的形式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題的能力。3.4切實(shí)提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)作者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，一些公共管理系的學(xué)生對專業(yè)親和度不高。部分學(xué)生認(rèn)為該類專業(yè)與自己預(yù)期相去甚遠(yuǎn)，沒有可以用于自己將來謀生的技能，學(xué)科研究也較多停留在理論領(lǐng)域。這種說辭和時(shí)下嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)傾斜性以及公務(wù)員考試難等社會熱點(diǎn)相互捆綁，成為制約公共管理類專業(yè)學(xué)生樹立專業(yè)自信，拓寬研究視野，綜合提升自我的絆腳石。其實(shí)，公共管理的特殊性質(zhì)就在于，這是一門以“人”為研究范本的綜合性學(xué)科，需要持續(xù)研究社會化的理論和方法，需要與實(shí)踐結(jié)合，更好地為社會服務(wù)。因此每一個(gè)從事公共管理領(lǐng)域?qū)W習(xí)的同學(xué)，都應(yīng)該找準(zhǔn)專業(yè)定位，找到適合