語(yǔ)文課堂行走在“文本細(xì)讀間”

1、語(yǔ)文課堂，行走在“文本細(xì)讀間” 【摘要】文本細(xì)讀，對(duì)教師而言，不僅是對(duì)言語(yǔ)存在的一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也是對(duì)言語(yǔ)細(xì)讀的一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，文本細(xì)讀應(yīng)唱好“三部曲”。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的關(guān)鍵處進(jìn)行細(xì)讀。 【關(guān)鍵詞】 挖掘教材 新課標(biāo)認(rèn)為閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，而在閱讀教學(xué)中，文本作為一個(gè)重要的“對(duì)話者”應(yīng)該受到重視。文本細(xì)讀，對(duì)教師而言，不僅是對(duì)言語(yǔ)存在的一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也是對(duì)言語(yǔ)細(xì)讀的一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程。這些通過(guò)教師親歷親為得來(lái)的細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一筆寶貴的課程財(cái)富。 一、功在行文外，細(xì)讀成行“三部曲” 當(dāng)前，文本細(xì)讀正成為一

2、個(gè)熱點(diǎn)，風(fēng)靡小學(xué)語(yǔ)文界。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，文本細(xì)讀應(yīng)唱好“三部曲”。 (1)愚公移山，誦讀用心。詩(shī)日：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！鄙虾Ｖ丶?jí)教師賈志敏老師的學(xué)生找他一起備課開(kāi)國(guó)大典，他問(wèn)學(xué)生的第一句話：“課文會(huì)背嗎?”面對(duì)啞然的學(xué)生他說(shuō)：“等你課文背出來(lái)了，再來(lái)找我備課”。國(guó)培學(xué)習(xí)，有幸走進(jìn)賈志敏老師的視屏課堂，聆聽(tīng)他的報(bào)告， 他就一字不漏地背誦了開(kāi)國(guó)大典，讓我們目瞪口呆。是的，誦讀于心，背在課前，用在課中。日積月累，在課堂上就會(huì)如魚(yú)得水，激情澎湃，成就一代名師。 (2)重錘重敲，品讀細(xì)心。古人云： “文章不是無(wú)情物，一字一句未宜忽?！睂?duì)課文中的每一句話，每一個(gè)詞，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要保持高度的敏

3、感。如在執(zhí)教搭石時(shí)，抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞，進(jìn)行回旋式朗讀推敲。找一找?！霸鯓幼叽钍沤袇f(xié)調(diào)有序?”走一走?！耙黄饏f(xié)調(diào)有序地走一走搭石”一一引導(dǎo)學(xué)生讀走搭石的句子，體味“協(xié)調(diào)有序”。悟一悟。在情境式朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生感受到了“人”與“人”之間的和諧之美，從而也透視出“協(xié)調(diào)有序”背后的人性之美。 (3)拓展留白，續(xù)讀精心。以去年的樹(shù)為例，可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀作者新美南吉的其他作品，以求對(duì)作品、作者有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)要注意讀寫(xiě)結(jié)合，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感。如去年的樹(shù)學(xué)完后，孩子們肯定有很多想說(shuō)的話，問(wèn)孩子們想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?想說(shuō)些什么?這樣就給孩子們一個(gè)很好的想象空間，使課文的生命得以延伸。 二、力在細(xì)讀內(nèi)

4、，破解行走之“謎” 在課堂閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的關(guān)鍵處進(jìn)行細(xì)讀的方法很多。但是，歸結(jié)起來(lái)，筆者以為主要有以下幾種： (一)捕捉“ 疑”點(diǎn)，扣入題眼 文章的標(biāo)題就好比一篇文章的眼睛，通過(guò)它，我們可以窺見(jiàn)文章的靈魂。例如，小珊迪一文，課題為小珊迪，在行文中卻從未出現(xiàn)過(guò)“小珊迪”的字眼，而只出現(xiàn)“珊迪”，一共6次。此時(shí)，我們就應(yīng)把疑問(wèn)聚集到這個(gè)“小”字上了!年歲偏小、身體弱小、地位渺小，但是，珊迪精神意義上的形象小嗎?不小!不但不“小”，而且應(yīng)該冠以一個(gè)大大的“大”字，他的精神形象是高大，他的靈魂價(jià)值是偉大。但課題偏偏給你一個(gè)“小”字，把這個(gè)“大”字深深隱藏起來(lái)，這就具有一種反諷的味道

5、和力量。 (二)精敲細(xì)推，滋培語(yǔ)感 細(xì)讀文本從語(yǔ)言人手，仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么，用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說(shuō)法而不用另一種說(shuō)法。如：唐代詩(shī)人賈島的題李凝幽居中的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)?！痹?shī)中的“敲”能否換成“推”?讓學(xué)生通過(guò)換詞品味，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，加深了對(duì)課文中心的理解。多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。 (三)匠心獨(dú)具；還原生活 文學(xué)作品是生活的反映，教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。 于永正老師教學(xué)的草最能說(shuō)明問(wèn)題。 師：現(xiàn)在，我扮

6、演奶奶。奶奶沒(méi)文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)注意。 生：奶奶，我背古詩(shī)給您聽(tīng)，好嗎? 師：好!背什么古詩(shī)，什么時(shí)候?qū)W的? 生：背草，今天上午剛學(xué)的。 師：那么多的花兒不寫(xiě)，干嗎寫(xiě)草哇? 生(一愣)：嗯，因?yàn)橐驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年它又長(zhǎng)出了新芽! 師：噢，我明白了。背吧。 (生背。) 師： “離離原上草”是什么意思?我怎么聽(tīng)不懂。 生： “離離”就是很茂盛的樣子。這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。 師：還有什么“一歲一窟窿”。 (眾笑。) 生：不是“一歲一窟窿”，而是“一歲一枯榮”?？?，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。 師：后面兩句我聽(tīng)懂了。你看

7、俺孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背唐詩(shī)了。 (眾笑。) 于老師匠心獨(dú)運(yùn)，把一般教師只作簡(jiǎn)單枯燥的理解和記憶通過(guò)角色互換演繹得曲折有致。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)，沒(méi)有脫離語(yǔ)言而故弄玄虛，在學(xué)生心靈深處留下了鮮明的印記?？梢?jiàn)，有時(shí)生活情趣猶如教學(xué)的潤(rùn)滑劑，能讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。 (四)“知人論世”，情感橋鏈 解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。作家生平介紹、寫(xiě)作時(shí)代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述，以及前人對(duì)作品的評(píng)論無(wú)一不是我們打開(kāi)文本大門(mén)的鑰匙。 三、結(jié)語(yǔ) 關(guān)注文本細(xì)讀，把“怎么教”和“教什么”整合在一起納入了教師的視野，而我們的目標(biāo)

8、始終在前方，在孩子的心靈世界。因此，文本細(xì)讀的終極旨?xì)w絕不僅是教材的細(xì)致研讀，絕不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)的鍛造提升，而是為了孩子的母語(yǔ)學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)。明白了這一點(diǎn)，我們就不會(huì)迷失在語(yǔ)言的密林中和細(xì)讀的旋渦里不能自拔。 參考文獻(xiàn): 王先霈文學(xué)文本細(xì)讀講演錄M。南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2006， 江洪春文本細(xì)讀，成就精彩語(yǔ)文人生D小學(xué)語(yǔ)文教師，2008(7) 抓好語(yǔ)文“五個(gè)一”【摘要】學(xué)語(yǔ)文，是一個(gè)不斷積累沉淀的過(guò)程，靠的是平時(shí)的點(diǎn)滴累加，天長(zhǎng)日久，細(xì)流匯成江河，跬步終至千里?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文；學(xué)習(xí)；積累 學(xué)語(yǔ)文不像學(xué)數(shù)學(xué)，它是一個(gè)不斷積累沉淀的過(guò)程，靠的是平時(shí)的點(diǎn)滴累加，天長(zhǎng)日久，細(xì)流匯成江河，跬步終

9、至千里。每堂一則故事，每天一個(gè)成語(yǔ)，每周一首古詩(shī)，每月一本新書(shū)，每年一冊(cè)文集，抓好這“五個(gè)一”工程，不愁學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不提高。 一、每堂講一剿故事 從呱呱墜地，到蹣跚學(xué)步，再到跨進(jìn)學(xué)堂，故事總是伴隨著孩子的成長(zhǎng)，古今中外的經(jīng)典故事，滋養(yǎng)著孩子的精神家園，故事能使心靈得到凈化，境界得到提升。只要說(shuō)是聽(tīng)故事，孩子們便不吵了，聽(tīng)話了。聽(tīng)完故事，他們又會(huì)悄悄地自我對(duì)照，改掉身上存在的毛病。因此，讓故事這一課程資源走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的生沽，顯得非常有必要。我在整個(gè)小學(xué)階段，始終堅(jiān)持每節(jié)課課前安排一個(gè)故事，以穩(wěn)定學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在低段安排聽(tīng)錄音，看錄像，或者聽(tīng)我講故事，內(nèi)容大多淺顯

10、易懂，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物較少，取材多來(lái)源于(365夜故事格林童話安徒生童話伊索寓言等。到了高年級(jí)，我讓學(xué)生上臺(tái)講，他們會(huì)從書(shū)報(bào)上精心挑選情節(jié)曲折、主題積極的故事，學(xué)著錄音機(jī)里的腔調(diào)，模仿老師的語(yǔ)氣，講給同學(xué)們聽(tīng)。講的人眉飛色舞，繪聲繪色，聽(tīng)的人自然津津有味，樂(lè)小可支。有的同學(xué)還將家庭里、校園中、社會(huì)上發(fā)生的事情編成故事講給大家聽(tīng)，有的甚至講國(guó)際時(shí)訊、體壇快訊、綜藝信息，常常博得陣陣掌聲，贏來(lái)朗朗笑聲?？梢哉f(shuō)，故事豐富了我的語(yǔ)文課堂，激發(fā)與保持了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課持久的興趣，學(xué)生從故事中明白了不少事理，知道了該如何為人處世，待人接物。每堂課講一則故事，還培養(yǎng)了學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣，提高了他們的口頭表達(dá)能力，

11、養(yǎng)成了他們觀察生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的良好品質(zhì)，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。 二、每天抄一個(gè)成語(yǔ)準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，記錄下平時(shí)閱讀中發(fā)現(xiàn)的佳詞妙句，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)傳統(tǒng)方法。而成語(yǔ)是中華文化的瑰寶，是語(yǔ)言之花，它言簡(jiǎn)意賅，有特定的含義和固定的結(jié)構(gòu)。作文時(shí)恰如其分地運(yùn)用幾個(gè)成語(yǔ)，或說(shuō)話時(shí)恰到好處地來(lái)上幾個(gè)成語(yǔ)，能體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備存量。在摘抄本上專辟一個(gè)欄目，每天抄一個(gè)辟語(yǔ)，日積月累，數(shù)量會(huì)相當(dāng)可觀。具體方法是：每天由老師在張貼欄里或黑板上選抄一個(gè)成語(yǔ)，注上拼音，寫(xiě)出含義，特別注明關(guān)鍵字的意思，指出容易寫(xiě)錯(cuò)的漢字或容易讀錯(cuò)的拼音，再要求學(xué)生抄下來(lái)。過(guò)一段時(shí)間，檢查一下學(xué)生摘抄的情況，表?yè)P(yáng)抄得好的同

12、學(xué)，并進(jìn)行成語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，或成語(yǔ)接龍，或成語(yǔ)填空，或成語(yǔ)釋義，或成語(yǔ)改錯(cuò)，真正做到讓抄寫(xiě)的成語(yǔ)變成學(xué)生自己的知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生重視成語(yǔ)、自覺(jué)學(xué)習(xí)成語(yǔ)的好習(xí)慣，激發(fā)部分學(xué)生研究成語(yǔ)的樂(lè)趣。 三、每周背一首古詩(shī) 中國(guó)是一個(gè)具有幾千年文明歷史的詩(shī)的國(guó)度，從詩(shī)經(jīng)楚辭樂(lè)府， 到唐詩(shī)宋詞元曲，古詩(shī)浩如煙海，繁星閃爍，佳作不計(jì)其數(shù)。新課 標(biāo)都十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)的背誦，推薦介紹了七、八十首古詩(shī)。將它們由 淺人深地編排，然后每周讓學(xué)生背誦一首，能積少成多，化難為易， 學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是個(gè)巨大的包袱和沉重的負(fù)擔(dān)，不知不覺(jué)間就在頭腦中積攢下大量的古詩(shī)。背誦時(shí)要求弄懂關(guān)鍵詞的意思，做到理解記憶，力求避免死記硬背，耗時(shí)低效。幾周后

13、開(kāi)展一次古詩(shī)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?；虿鲁髡撸蛘f(shuō)上旬接下旬，或?qū)懗鰩拙涿鑼?xiě)春天的古詩(shī)，或說(shuō)出古詩(shī)的題目，或講講古詩(shī)的意思。對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)一張寫(xiě)有古詩(shī)的精美的書(shū)簽或配有古詩(shī)畫(huà)的別致的卡片。期中或期末再開(kāi)展相應(yīng)的古詩(shī)背誦比賽，看誰(shuí)記的古詩(shī)多，優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)唐詩(shī)三百首或古詩(shī)一百首。所有這一切，都是為了讓學(xué)生與古詩(shī)零距離接觸，親近古詩(shī)，喜歡古詩(shī)，熱愛(ài)古詩(shī)，真心與古詩(shī)交朋友，自覺(jué)、自愿地遨游于古詩(shī)的海洋，吮吸古詩(shī)的甘霖，豐富人生的閱歷，提高自己的心性情趣和審美追求。 四、每月薦一本新書(shū) 腹有詩(shī)書(shū)氣自華。書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。學(xué)語(yǔ)文一定要培翥學(xué)生對(duì)書(shū)籍的喜愛(ài)，將書(shū)籍看成牛奶和面包，

14、須臾不離其身。我在班上開(kāi)辦小小圖書(shū)館，鼓勵(lì)學(xué)生自愿捐書(shū)，故到資源共享。每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)閱讀課，一節(jié)指導(dǎo)閱讀方法，一節(jié)交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，每月開(kāi)展一次薦書(shū)評(píng)書(shū)活動(dòng)。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)新書(shū)的基本情況，如書(shū)名、作者、出版社、版次、字?jǐn)?shù)，再談?wù)勚饕獌?nèi)容，重點(diǎn)講E己推薦它的原因，即特色之所在，是故事情節(jié)感人，還是人物形象生動(dòng)，或者語(yǔ)言特色鮮明，抑或結(jié)構(gòu)布局巧妙，讓大家也產(chǎn)生閱讀的欲望，最后講一講它在哪里可以找到，是書(shū)店，還是圖書(shū)館，或自己家里，方便有興趣的同學(xué)查詢。括動(dòng)結(jié)束后，所有同學(xué)將自說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)成“新書(shū)推介”張貼于教室里的“學(xué)習(xí)園地”欄中，在班上營(yíng)造一種主動(dòng)探求新知的濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。中低年級(jí)可以根據(jù)學(xué)生

15、年齡特點(diǎn)改為推薦介紹一篇文章。 五、每年編一冊(cè)文集 小學(xué)階段，學(xué)生一年里寫(xiě)的習(xí)作就有16篇，加上周記、寒；假作文、考試作文等，總數(shù)不下30篇吧。在暑假兩個(gè)月里，把自己一年的習(xí)作按體裁順序或?qū)懽鲿r(shí)間順序分類，編成一個(gè)集子，是一件非常有意義的事情。從打印或抄寫(xiě)稿件，到插圖編寫(xiě)目錄，再到寫(xiě)前言后記和內(nèi)容提要，然后編排目錄頁(yè)碼，設(shè)計(jì)封面封底，最后取一個(gè)富有詩(shī)意的書(shū)名，如陽(yáng)光女孩含羞草舂芽文星丑小鴨等，學(xué)生集作者、編者、美工于-身，他們?cè)诨顒?dòng)中能充分體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有的同學(xué)甚：將自己不同時(shí)間拍的照片也掃描進(jìn)文集，那份高興勁兒可想而知。這一活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高了他們的書(shū)

16、寫(xiě)能力和審美能力，還培養(yǎng)了他們珍惜勞動(dòng)成果的習(xí)慣，讓他們自覺(jué)地認(rèn)真。寫(xiě)好每一篇文章。我校有一個(gè)班的學(xué)生將個(gè)人文集作為畢業(yè)禮物獻(xiàn)；母校，意義非同一般。其中一位叫q吳迪的將文集命名為足跡，扉頁(yè)上寫(xiě)著： “春天的足跡是綠色的，夏天的足跡是紅色的，秋天的足跡是黃色的，冬天的足跡是白色的。我在母校留下過(guò)深深的足跡，讓我的足跡布滿世界的每個(gè)角落?！泵磕昃幰粌?cè)文集，多么新穎而實(shí)在的創(chuàng)意!讓學(xué)生在感悟中體會(huì)情感【教材說(shuō)明】這是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)丑小鴨第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本課確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由這些字組成的詞，會(huì)認(rèn)4個(gè)生字。理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊敬和正確地認(rèn)識(shí)自己

17、的思想行為。有感情的朗讀課文。背誦課文最后三個(gè)自然段。會(huì)講丑小鴨的故事。【教學(xué)程序】 激趣導(dǎo)學(xué)，揭示課題。初讀課文，學(xué)習(xí)生存；邊讀邊畫(huà)生字，準(zhǔn)確、熟練的讀出生字，感情朗讀課文。抓住重點(diǎn)理解課文；抓住課文關(guān)鍵詞，逐句、逐段理解課文。啟發(fā)想象，體會(huì)情感；學(xué)生對(duì)故事中不同角色說(shuō)話，充分發(fā)揮學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力深入體會(huì)課文情感。拓展延伸，感悟內(nèi)化；回歸整體，學(xué)生結(jié)合自已對(duì)整個(gè)故事的理解，談?wù)J識(shí)體會(huì)，將所學(xué)知識(shí)得以升華。一、感知抓住重點(diǎn)，理解課文。（準(zhǔn)備要求：學(xué)生輕聲讀課文）師：“太陽(yáng)暖烘烘的”中“暖烘烘”是說(shuō)什么季節(jié)的？生：太陽(yáng)暖烘烘的?？梢钥闯鍪谴禾?。師：書(shū)上是如何描寫(xiě)這只丑小鴨的？批劃重點(diǎn)詞

18、句，讀一讀。生：又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。師：丑小鴨這么丑，它來(lái)到這個(gè)世界上會(huì)有什么遭遇呢？找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫(huà)出你認(rèn)為最能反映丑小鴨可憐的句子，讀一讀，理解句子以及重點(diǎn)詞的意思。生：“除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他?！边@里“除了都”意思是說(shuō)只有鴨媽媽疼愛(ài)丑小鴨，大家都欺負(fù)他。“欺負(fù)”的意思： 。生：“哥哥、姐姐咬他.連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！别B(yǎng)鴨的小姑娘本應(yīng)照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨?！坝憛挕钡囊馑?。生：“丑小鴨感到非常孤單”孤單是說(shuō)丑小鴨因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，誰(shuí)也不理他，他只好一個(gè)人呆著，很可憐。生：“他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的?！币?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨，

19、他沒(méi)辦法，只能這樣做，生活得一點(diǎn)也不好。生：“丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里，悄悄地過(guò)日子。”“悄悄”說(shuō)明他不敢隨便出來(lái)，怕被人欺負(fù)，非常孤單。生 ：“丑小鴨趴在冰上凍僵了。”“凍僵”是說(shuō)身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。師：同學(xué)們理解得非常好。丑小鴨自從來(lái)到這個(gè)世界上就受盡了欺負(fù)，歷經(jīng)磨難，丑小鴨很可憐，很難過(guò)，大家自由朗讀，讀出“可憐，難過(guò)“的語(yǔ)氣。（采用了抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞句上表現(xiàn)出一。抓住重點(diǎn)詞句有的放矢地收導(dǎo)自讀自悟，屏棄了繁瑣的分析，理解了內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中“以讀為本，讀中理解，讀中品味，讀中體會(huì)”。增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精

20、神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。）師：雖然如此但他仍然憧憬著自已美好的理想，文中哪一句寫(xiě)了這個(gè)意思，讀一讀。生：自由感情朗讀。生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”師：“驚奇”是什么意思？生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過(guò)這么好看的天鵝，他驚呆了。師：說(shuō)的真好?！傲w慕”怎么理解呢？生：“羨慕”就是希望自已也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自已是只白天鵝，那樣就不會(huì)被人欺負(fù)了。師：丑小鴨這個(gè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動(dòng)、高興、興奮的句子，把它讀好。生：（讀）這難道是自已的影子。生：（讀）啊，原來(lái)我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自已變成

21、天鵝時(shí)，心情怎樣？生：他一定非常高興，會(huì)叫起來(lái)。生：他會(huì)非常驚訝，簡(jiǎn)直不相信是真的。師：大家說(shuō)得好極了，那么誰(shuí)愿意讀出丑小鴨驚訝、高興的心情。生：（讀）（怎樣幫助學(xué)生理解體會(huì)課文深層次的含義，在以往的教學(xué)中，教師往往以自已分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自已的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主閱讀自主實(shí)踐。讓學(xué)生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗(yàn)了課文蘊(yùn)含的思想感情，達(dá)到了“語(yǔ)文思想語(yǔ)言”的目的。）二、啟發(fā)想象，體會(huì)情感。師：讀到這里同學(xué)們一定會(huì)有許多感慨，你想對(duì)故事中的角色說(shuō)些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：1、對(duì)丑小鴨哥哥姐姐說(shuō)2、對(duì)鴨媽媽說(shuō)3、對(duì)養(yǎng)鴨的小姑娘說(shuō).4、對(duì)小鳥(niǎo)及獵狗說(shuō)5、對(duì)農(nóng)夫說(shuō)6、對(duì)丑小鴨說(shuō)）生：我想對(duì)鴨哥哥姐姐說(shuō)：“你們是哥哥姐姐，不要欺負(fù)弟弟，要關(guān)心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀?！鄙何蚁雽?duì)鴨媽媽說(shuō)：“謝謝你鴨媽媽，你費(fèi)那么大勁才卵出丑小鴨，而且疼愛(ài)他，不嫌棄他，你真是一位好媽媽?！鄙何蚁雽?duì)養(yǎng)鴨的小姑