如何提高語(yǔ)文學(xué)困生的興趣

1、如何提高語(yǔ)文學(xué)困生的興趣【內(nèi)容摘要】：興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是如此，新課程以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，廣泛開展學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。但語(yǔ)文采用新課程后，學(xué)生好的變得更好，差的反而變得更差，造成學(xué)困生無心向?qū)W，從而提出如何提高語(yǔ)文學(xué)困生的興趣是一個(gè)極具意義的研究問題。本文首先是語(yǔ)文學(xué)困生的定義和成因分析，然后講述解決語(yǔ)文學(xué)困生問題的對(duì)策： 1、樹立自信心； 2、從作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)批改方面提高學(xué)困生的興趣?！娟P(guān)鍵字】：語(yǔ)文，學(xué)困生，興趣     新課程以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，廣泛開展學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在課堂上“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記”的滿堂灌

2、現(xiàn)象已經(jīng)一去不返了，取而代之的是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型教學(xué)模式，這種模式大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是，任何一種模式都存在其美中不足的地方：有從事教改的老師反映，語(yǔ)文采用新課程后，學(xué)生好的變得更好，學(xué)困生反而變差了。由此給教學(xué)帶來不少困惑。那么，在新課程下如何克服這些存在問題呢？如何提高語(yǔ)文學(xué)困生的興趣是一個(gè)極具意義的研究問題。 一、語(yǔ)文學(xué)困生問題的提出 我們首先要認(rèn)識(shí)一下什么是“語(yǔ)文學(xué)困生”。顧名思義， “語(yǔ)文學(xué)困生”就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)。他們主要表現(xiàn)在：個(gè)別學(xué)生天資聰慧，但上課心不在焉；認(rèn)為語(yǔ)文課很悶，不想去聽；有

3、部分學(xué)生由于智力因素，雖然下了很多工夫，但學(xué)習(xí)效果欠佳；有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，缺乏興趣。我們不禁要問：究竟是哪根弦出了問題？是認(rèn)識(shí)不足，還是方法不當(dāng)？這就需要我們重新審視我們的教育，找出一條有效解決此問題的科學(xué)之路。二、語(yǔ)文學(xué)困生的成因分析  語(yǔ)文學(xué)困生的成因雖然是多方面的，但我認(rèn)為主要是以下幾點(diǎn)：  （一）、不良環(huán)境的影響  古語(yǔ)有云： “近朱者赤，近墨者黑”。環(huán)境對(duì)于人的影響，總是不知不覺而又無時(shí)不在， “入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其實(shí)”。這就是講環(huán)境逐漸熏染的結(jié)果。人們常說：三歲看大，七歲看老。兒童良好的心理素

4、質(zhì)包括優(yōu)秀的智力素質(zhì)和優(yōu)良的情感素質(zhì)，它們都取決于早期的環(huán)境和教育的影響，尤其三歲前的生活環(huán)境和教育方式，可以說完整而健全的家庭，規(guī)范的父母，父母之間及各自與子女之間的良好關(guān)系，以及主要由他們?yōu)楹⒆泳喸斓牧己铆h(huán)境和科學(xué)教育對(duì)孩子的身心發(fā)育，尤其是心理發(fā)展至關(guān)重要。有些語(yǔ)文學(xué)困生在孩童時(shí)期，由于父母對(duì)孩子的百般呵護(hù)，加上大多數(shù)是獨(dú)生子女，很少和其他孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流，孩子形成了不善與人交往的習(xí)慣；有的因父母本身不注重語(yǔ)言表達(dá)的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導(dǎo)，因此他們的語(yǔ)言水平發(fā)展慢；上學(xué)以后，學(xué)校受教學(xué)條件的限制沒有圖書館，或者即使有也經(jīng)常不開放，學(xué)校訂閱的適合學(xué)生閱讀的雜志又

5、不能給學(xué)生閱讀，語(yǔ)文學(xué)困生沒有課外書閱讀，他們獲取語(yǔ)文知識(shí)的途徑就更少了。（二）、不正確的教育指導(dǎo)態(tài)度     教育指導(dǎo)態(tài)度是指教師對(duì)班級(jí)工作所具有的認(rèn)識(shí)、情感、智力及行為特征方面比較持久和相對(duì)穩(wěn)定的傾向。教育指導(dǎo)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，社會(huì)態(tài)度，社會(huì)行為及心理健健康都有很大的影響，如前蘇聯(lián)心理衛(wèi)生學(xué)家格羅姆巴赫指出：由于教師不正確的教育指導(dǎo)態(tài)度造成的不良情緒心理氛圍，在學(xué)校中為損害學(xué)生的心理健康創(chuàng)造了前提。教育本應(yīng)該是愛的教育，但在教育教學(xué)過程中，某些教師由于缺乏自身修養(yǎng)，受陳腐教育思想的影響，抱定“打是親，罵是愛，不打不罵不成才！”、 “疼是

6、害，打出個(gè)狀元來”之類的信條，認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生擁有絕對(duì)權(quán)，教師講什么，學(xué)生就得聽什么，做什么，不能有所違拗，否則就痛斥，常用“屢教不改”、 “不可救藥”等慣詞挫傷學(xué)生的積極性，壓抑其個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生聽后心里滴血，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性，損害了學(xué)生的身心健康發(fā)展，使其產(chǎn)生抵觸情緒，把教師說教當(dāng)耳邊風(fēng)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。有些教師任由學(xué)生自行其事，不予過問，放棄自己在教育過程中的主導(dǎo)作用，放松了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，看到學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎、成績(jī)不好，也聽之任之。教師這種教育態(tài)度，使學(xué)生延誤學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，失去學(xué)習(xí)信心，成績(jī)也就越來越差。  （三）學(xué)生心理需要得不到滿足 由于我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育

7、的基本國(guó)策，獨(dú)生子女在社會(huì)上占了很大的比例。而這些獨(dú)生子女在家庭中常常是被寵愛有加的。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)自己的子女寄予厚望。這些孩子面對(duì)學(xué)校緊張激烈的學(xué)習(xí)生活及家長(zhǎng)強(qiáng)烈的要求，會(huì)產(chǎn)生一種無形的心理壓力，苦悶和焦慮無人訴說，往往處于內(nèi)心孤立無援的境地，他們承受著沉重的心理負(fù)擔(dān)！他們需要的不是物質(zhì)幫助，而是心理上的關(guān)愛和疏導(dǎo)。研究表明，學(xué)生的諸多學(xué)習(xí)和行為問題與其心理需要未得到滿足有關(guān)，學(xué)生若能享有舒適、愉悅、安全的生理和心理環(huán)境，其問題行為將大大減少。在教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)困生常表現(xiàn)出對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不感興趣，是不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要原因。經(jīng)觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過深或過淺，教師的重復(fù)教學(xué)，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)索然無味，

8、于是要尋求刺激，使自己得到暫時(shí)的興奮滿足感。在課堂上確有學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的，精力特別旺盛的學(xué)生因?yàn)椤俺圆伙枴倍皇丶o(jì)律，在課堂上不專一，我行我素。但絕大多數(shù)有厭學(xué)情緒的學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)較差的，表現(xiàn)為識(shí)字障礙、積累有困難；語(yǔ)言表達(dá)能力差，表現(xiàn)為說話不連貫、詞匯貧乏，寫作文困難很多；想象力差等。他們坐在教室里聽老師講課如同聽天書一樣針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該如何去做呢？通過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從設(shè)置作業(yè)的角度著手，去提高語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。妙設(shè)作業(yè)不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)此，我在作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些探索。1、作業(yè)布置要有梯度，減輕語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度&#

9、160;。我們提倡因材施教，所以作業(yè)的布置也不能千篇一律，對(duì)學(xué)困生要有所“照顧”，作業(yè)布置要有梯度，每次作業(yè)都要適當(dāng)?shù)匕才呕A(chǔ)題、擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等。布置作業(yè)時(shí)教師先作說明，優(yōu)等生可選擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等難度較大的題目做，而學(xué)困生起初則可選基礎(chǔ)題做。慢慢地視他基礎(chǔ)題的完成情況再適量提高要求，并不斷地鼓勵(lì)他們：你完全有能力趕上班級(jí)里其他同學(xué)，可能再好的同學(xué)。然后就因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)他們向擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題“跳一跳”，讓他們?cè)凇疤惶钡倪^程中不斷地提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。2.作業(yè)的批改要有人性化設(shè)計(jì)  課程的實(shí)施，必然引發(fā)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。而作業(yè)的批改在改革中很多時(shí)候會(huì)受到冷落。而

10、實(shí)際上，在新課程改革的實(shí)施中，同時(shí)在作業(yè)批改中進(jìn)行改革，增加人文性色彩，對(duì)學(xué)生，特別是語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)將是一個(gè)很大的促進(jìn)。 語(yǔ)文學(xué)困生缺乏耐心、細(xì)心，反映在作業(yè)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)寫錯(cuò)字、空著不做、亂填一通等。遇到這種情況，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生找到理清思路。例如做排列句子順序練習(xí)： “首先找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、想想發(fā)生什么事、接著事情發(fā)展到怎樣、結(jié)局怎樣”等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是提示學(xué)生思考的路線。學(xué)生在老師的指引下自己去思考、改正作業(yè)的錯(cuò)誤。有了評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。評(píng)語(yǔ)此時(shí)達(dá)到“面批”的效果。 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)

11、習(xí)動(dòng)機(jī)。 “作文又進(jìn)步!”、 “再細(xì)心一點(diǎn)，你一定行！”對(duì)于質(zhì)量特別差的作業(yè)本，老師不必大動(dòng)肝火，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn) “你進(jìn)步很大，繼續(xù)努力，你會(huì)取得成功。” “看到你在進(jìn)步，我非常高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，從而會(huì)樹立學(xué)習(xí)自信心，逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 3作業(yè)批改多一些方式。 一提到批改作業(yè)，許多老師第一反應(yīng)便是學(xué)生交作業(yè)，老師逐一批改，找出錯(cuò)處，有時(shí)甚至還寫上正確答案，但這種方式有很多不足之處，例如當(dāng)作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生通?？匆豢捶?jǐn)?shù)就扔到一邊去，有的甚至不看。所以有時(shí)候我們老師可以讓他們通過自己改或同桌互相改的方式，讓語(yǔ)文學(xué)困生對(duì)題目的印象更深，知道正確的答案是什么，錯(cuò)的又是錯(cuò)在哪里，其實(shí)這無形間就幫他們復(fù)習(xí)了一遍，使他們的知識(shí)更鞏固。在互改時(shí)，老師要適當(dāng)鼓勵(lì)一下語(yǔ)文學(xué)困生，讓他們勇于發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)處并大膽指出，要相信自己，優(yōu)生不一定永遠(yuǎn)都是對(duì)的。而老師也可以對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行