讓語文課堂充滿智慧——《自相矛盾》教學談.doc

1、讓語文課堂充滿智慧 一一自相矛盾教學 談讓語文課堂充滿智慧一一自相矛盾教學談自相矛盾是篇傳統(tǒng)教 材，傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂成語的故事內(nèi)容，領悟成語故事的啟示 意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這 篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發(fā)、挖掘是一 種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心 中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去 進行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發(fā)展學生智 慧的探究學習點？在洪校長的指導下，我們就將這則成語故事的教學目標 擬定為：借助成語故事，進行朗讀感悟，發(fā)展學

2、生的開放思維能力和想象 能力，促進學生智慧的發(fā)展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、 情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智 與情的多向整合。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對課堂中的 老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內(nèi)容，而 是學習如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾 聽、適時啟發(fā)誘導的積極思維過程，這樣的課型對于情感體驗課型是一次 豐富，更是一次挑戰(zhàn)！教什么既已確定，怎么教，即教學目標的一步步展開實施，這又是重點所在。學生的智慧不是教出來的，

3、或是幾句言語所能給予的，這只能2019-10情感體驗、探究發(fā)現(xiàn)中逐漸生成，是一個從不會思索到逐漸學會思考發(fā)現(xiàn)， 思維越來越深刻的過程。這個過程中，學生對事物、現(xiàn)象的認識能力是在 思維互相啟發(fā)、互相碰撞而逐漸豐富深刻起來的。所以，引導學生充分經(jīng) 歷讀書感悟，積極動用已有經(jīng)驗去思考分析人物的智慧，并進行想象練習，從而增長自己的智慧，這一過程便成了這節(jié)課學習活動的主旨。這一目標的展開過程分為以下幾個板塊：第一板塊：激趣導入細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發(fā)話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。1、師激趣:同學們，生活中的人

4、形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；一類是平凡人，思維力一般，平平常常；還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。同學們，你們想成為哪類人？2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)。（板書：學會思考，學會發(fā)現(xiàn)）3、師：這節(jié)課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）讓我們一起經(jīng)歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。第二板塊：評價賣矛盾之人的智慧。1、學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，

5、再評評他屬于哪類人。學生自 由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現(xiàn)其“夸口”的感覺讓語文課堂充滿智慧一一自相矛盾教學談自相矛盾是篇傳統(tǒng)教 材，傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂成語的故事內(nèi)容，領悟成語故事的啟示 意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這 篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發(fā)、挖掘是一 種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心 中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去 進行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發(fā)展學生智 慧的探究學習點？在洪校長的指導下，我們就將這則成語故事的教學目標 擬定

6、為：借助成語故事，進行朗讀感悟，發(fā)展學生的開放思維能力和想象 能力，促進學生智慧的發(fā)展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、 情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智 與情的多向整合。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對課堂中的 老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內(nèi)容，而 是學習如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾 聽、適時啟發(fā)誘導的積極思維過程，這樣的課型對于情感體驗課型是一次 豐富，更是一次挑戰(zhàn)！教什么既已確定，怎么教，即教學目標的一步步展開實施，這

7、又是 重點所在。學生的智慧不是教出來的，或是幾句言語所能給予的，這只能是他們在自己的語文實踐中一點點形成、一點點提高，在他們的自主學習、思維越來越深刻的過程。這個過程中，學生對事物、現(xiàn)象的認識能力是在思維互相啟發(fā)、互相碰撞而逐漸豐富深刻起來的。所以，引導學生充分經(jīng)歷讀書感悟，積極動用已有經(jīng)驗去思考分析人物的智慧，并進行想象練習，從而增長自己的智慧，這一過程便成了這節(jié)課學習活動的主旨。這一目標的展開過程分為以下幾個板塊：第一板塊：激趣導入細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發(fā)話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。1、師激趣

8、:同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；一類是平凡人，思維力一般，平平常常；還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。同學們，你們想成為哪類人？2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)。（板書：學會思考，學會發(fā)現(xiàn)）3、師：這節(jié)課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）讓我們一起經(jīng)歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。第二板塊：評價賣矛盾之人的智慧。1、學生打開課本，先找出描寫這個賣矛

9、盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現(xiàn)其“夸口”的感覺。3讓語文課堂充滿智慧一一自相矛盾教學談自相矛盾是篇傳統(tǒng)教 材，傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂成語的故事內(nèi)容，領悟成語故事的啟示 意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這 篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發(fā)、挖掘是一 種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心 中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去 進行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發(fā)展學生智 慧的探究學習點？在洪校長的指導下，我們就將這則成

10、語故事的教學目標 擬定為：借助成語故事，進行朗讀感悟，發(fā)展學生的開放思維能力和想象 能力，促進學生智慧的發(fā)展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、 情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智 與情的多向整合。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對課堂中的 老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內(nèi)容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾 聽、適時啟發(fā)誘導的積極思維過程，這樣的課型對于情感體驗課型是一次 豐富，更是一次挑戰(zhàn)！教什么既已確定，怎么教，即教學目標

11、的一步步展開實施，這又是 重點所在。學生的智慧不是教出來的，或是幾句言語所能給予的，這只能思維越來越深刻的過程。這個過程中，學生對事物、現(xiàn)象的認識能力是在思維互相啟發(fā)、互相碰撞而逐漸豐富深刻起來的。所以，引導學生充分經(jīng)歷讀書感悟，積極動用已有經(jīng)驗去思考分析人物的智慧，并進行想象練習，從而增長自己的智慧，這一過程便成了這節(jié)課學習活動的主旨。這一目標的展開過程分為以下幾個板塊：第一板塊：激趣導入細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發(fā)話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。1、師激趣:同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的

12、話，大概可分為這么三類人：一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；一類是平凡人，思維力一般，平平常常；還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。同學們，你們想成為哪類人？2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)。（板書：學會思考，學會發(fā)現(xiàn)）3、師：這節(jié)課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）讓我們一起經(jīng)歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。第二板塊：評價賣矛盾之人的智慧。1、學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。學生自

13、由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現(xiàn)其“夸口”的感覺。3讓語文課堂充滿智慧一一自相矛盾教學談自相矛盾是篇傳統(tǒng)教 材，傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂成語的故事內(nèi)容，領悟成語故事的啟示 意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這 篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發(fā)、挖掘是一 種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心 中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去 進行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發(fā)展學生智 慧的探究學習點？在洪校長的指導下，我們就將這則成語故事的教學目標 擬定為：借助成語故事，進行朗

14、讀感悟，發(fā)展學生的開放思維能力和想象 能力，促進學生智慧的發(fā)展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、 情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智 與情的多向整合。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對課堂中的 老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內(nèi)容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾 聽、適時啟發(fā)誘導的積極思維過程，這樣的課型對于情感體驗課型是一次 豐富，更是一次挑戰(zhàn)！教什么既已確定，怎么教，即教學目標的一步步展開實施，這又是 重點所在。學生的智慧

15、不是教出來的，或是幾句言語所能給予的，這只能思維越來越深刻的過程。這個過程中，學生對事物、現(xiàn)象的認識能力是在思維互相啟發(fā)、互相碰撞而逐漸豐富深刻起來的。所以，引導學生充分經(jīng)歷讀書感悟，積極動用已有經(jīng)驗去思考分析人物的智慧，并進行想象練習，從而增長自己的智慧，這一過程便成了這節(jié)課學習活動的主旨。這一目標的展開過程分為以下幾個板塊：第一板塊：激趣導入細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發(fā)話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。1、師激趣:同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：一類是傻瓜，思維力低

16、下，愚蠢可笑；一類是平凡人，思維力一般，平平常常；還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。同學們，你們想成為哪類人？2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)。（板書：學會思考，學會發(fā)現(xiàn)）3、師：這節(jié)課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）讓我們一起經(jīng)歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。第二板塊：評價賣矛盾之人的智慧。1、學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現(xiàn)其“夸口”的

17、感覺。3讓語文課堂充滿智慧一一自相矛盾教學談自相矛盾是篇傳統(tǒng)教 材，傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂成語的故事內(nèi)容，領悟成語故事的啟示 意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這 篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發(fā)、挖掘是一 種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心 中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去 進行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發(fā)展學生智 慧的探究學習點？在洪校長的指導下，我們就將這則成語故事的教學目標 擬定為：借助成語故事，進行朗讀感悟，發(fā)展學生的開放思維能力和想象 能力，促

18、進學生智慧的發(fā)展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、 情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智 與情的多向整合。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對課堂中的 老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內(nèi)容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾 聽、適時啟發(fā)誘導的積極思維過程，這樣的課型對于情感體驗課型是一次 豐富，更是一次挑戰(zhàn)！教什么既已確定，怎么教，即教學目標的一步步展開實施，這又是 重點所在。學生的智慧不是教出來的，或是幾句言語所能給予的，這只能思

19、維越來越深刻的過程。這個過程中，學生對事物、現(xiàn)象的認識能力是在思維互相啟發(fā)、互相碰撞而逐漸豐富深刻起來的。所以，引導學生充分經(jīng)歷讀書感悟，積極動用已有經(jīng)驗去思考分析人物的智慧，并進行想象練習，從而增長自己的智慧，這一過程便成了這節(jié)課學習活動的主旨。這一目標的展開過程分為以下幾個板塊：第一板塊：激趣導入細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發(fā)話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。1、師激趣:同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；一類是平凡人，思維力一般，平平常

20、常；還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。同學們，你們想成為哪類人？2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)。（板書：學會思考，學會發(fā)現(xiàn)）3、師：這節(jié)課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）讓我們一起經(jīng)歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。第二板塊：評價賣矛盾之人的智慧。1、學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現(xiàn)其“夸口”的感覺。3讓語文課堂充滿智慧一一自相矛盾教學談自

21、相矛盾是篇傳統(tǒng)教 材，傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂成語的故事內(nèi)容，領悟成語故事的啟示 意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這 篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發(fā)、挖掘是一 種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心 中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去 進行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發(fā)展學生智 慧的探究學習點？在洪校長的指導下，我們就將這則成語故事的教學目標 擬定為：借助成語故事，進行朗讀感悟，發(fā)展學生的開放思維能力和想象 能力，促進學生智慧的發(fā)展。這一目標，不僅關注了學生知識

22、技能的形成、 情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智 與情的多向整合。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對課堂中的 老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內(nèi)容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾 聽、適時啟發(fā)誘導的積極思維過程，這樣的課型對于情感體驗課型是一次 豐富，更是一次挑戰(zhàn)！教什么既已確定，怎么教，即教學目標的一步步展開實施，這又是 重點所在。學生的智慧不是教出來的，或是幾句言語所能給予的，這只能思維越來越深刻的過程。這個過程中，學生對事物、現(xiàn)

23、象的認識能力是在思維互相啟發(fā)、互相碰撞而逐漸豐富深刻起來的。所以，引導學生充分經(jīng)歷讀書感悟，積極動用已有經(jīng)驗去思考分析人物的智慧，并進行想象練習，從而增長自己的智慧，這一過程便成了這節(jié)課學習活動的主旨。這一目標的展開過程分為以下幾個板塊：第一板塊：激趣導入細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發(fā)話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。1、師激趣:同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；一類是平凡人，思維力一般，平平常常；還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動

24、腦思考，會跳出一般人的思考方式。同學們，你們想成為哪類人？2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)。（板書：學會思考，學會發(fā)現(xiàn)）3、師：這節(jié)課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）讓我們一起經(jīng)歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。第二板塊：評價賣矛盾之人的智慧。1、學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現(xiàn)其“夸口”的感覺。3讓語文課堂充滿智慧一一自相矛盾教學談自相矛盾是篇傳統(tǒng)教 材，傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀

25、懂成語的故事內(nèi)容，領悟成語故事的啟示 意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這 篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發(fā)、挖掘是一 種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心 中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去 進行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發(fā)展學生智 慧的探究學習點？在洪校長的指導下，我們就將這則成語故事的教學目標 擬定為：借助成語故事，進行朗讀感悟，發(fā)展學生的開放思維能力和想象 能力，促進學生智慧的發(fā)展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、 情感體驗的過程，更將著眼點放在了

26、學生智慧的生成，是學生智與知、智 與情的多向整合。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對課堂中的 老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內(nèi)容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾 聽、適時啟發(fā)誘導的積極思維過程，這樣的課型對于情感體驗課型是一次 豐富，更是一次挑戰(zhàn)！教什么既已確定，怎么教，即教學目標的一步步展開實施，這又是 重點所在。學生的智慧不是教出來的，或是幾句言語所能給予的，這只能思維越來越深刻的過程。這個過程中，學生對事物、現(xiàn)象的認識能力是在思維互相啟發(fā)、互相碰撞而逐漸豐

27、富深刻起來的。所以，引導學生充分經(jīng)歷讀書感悟，積極動用已有經(jīng)驗去思考分析人物的智慧，并進行想象練習，從而增長自己的智慧，這一過程便成了這節(jié)課學習活動的主旨。這一目標的展開過程分為以下幾個板塊：第一板塊：激趣導入細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發(fā)話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。1、師激趣:同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；一類是平凡人，思維力一般，平平常常；還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。同學們，你們想

28、成為哪類人？2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)。（板書：學會思考，學會發(fā)現(xiàn)）3、師：這節(jié)課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）讓我們一起經(jīng)歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。第二板塊：評價賣矛盾之人的智慧。1、學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現(xiàn)其“夸口”的感覺。3讓語文課堂充滿智慧一一自相矛盾教學談自相矛盾是篇傳統(tǒng)教 材，傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂成語的故事內(nèi)容，領悟成語故事的啟示 意義。對

29、于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這 篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發(fā)、挖掘是一 種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心 中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去 進行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發(fā)展學生智 慧的探究學習點？在洪校長的指導下，我們就將這則成語故事的教學目標 擬定為：借助成語故事，進行朗讀感悟，發(fā)展學生的開放思維能力和想象 能力，促進學生智慧的發(fā)展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、 情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智 與情的多向整

30、合。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對課堂中的 老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內(nèi)容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾 聽、適時啟發(fā)誘導的積極思維過程，這樣的課型對于情感體驗課型是一次 豐富，更是一次挑戰(zhàn)！教什么既已確定，怎么教，即教學目標的一步步展開實施，這又是 重點所在。學生的智慧不是教出來的，或是幾句言語所能給予的，這只能思維越來越深刻的過程。這個過程中，學生對事物、現(xiàn)象的認識能力是在思維互相啟發(fā)、互相碰撞而逐漸豐富深刻起來的。所以，引導學生充分經(jīng)歷讀書感悟，

31、積極動用已有經(jīng)驗去思考分析人物的智慧，并進行想象練習，從而增長自己的智慧，這一過程便成了這節(jié)課學習活動的主旨。這一目標的展開過程分為以下幾個板塊：第一板塊：激趣導入細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發(fā)話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。1、師激趣:同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；一類是平凡人，思維力一般，平平常常；還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。同學們，你們想成為哪類人？2、師：要做聰明人，就要學會從不同

32、的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)。（板書：學會思考，學會發(fā)現(xiàn)）3、師：這節(jié)課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）讓我們一起經(jīng)歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。第二板塊：評價賣矛盾之人的智慧。1、學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現(xiàn)其“夸口”的感覺。3讓語文課堂充滿智慧一一自相矛盾教學談自相矛盾是篇傳統(tǒng)教 材，傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂成語的故事內(nèi)容，領悟成語故事的啟示 意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)

33、容就作為這 篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發(fā)、挖掘是一 種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心 中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去 進行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發(fā)展學生智 慧的探究學習點？在洪校長的指導下，我們就將這則成語故事的教學目標 擬定為：借助成語故事，進行朗讀感悟，發(fā)展學生的開放思維能力和想象 能力，促進學生智慧的發(fā)展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、 情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智 與情的多向整合。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對課

34、堂中的 老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內(nèi)容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾 聽、適時啟發(fā)誘導的積極思維過程，這樣的課型對于情感體驗課型是一次 豐富，更是一次挑戰(zhàn)！教什么既已確定，怎么教，即教學目標的一步步展開實施，這又是 重點所在。學生的智慧不是教出來的，或是幾句言語所能給予的，這只能思維越來越深刻的過程。這個過程中，學生對事物、現(xiàn)象的認識能力是在思維互相啟發(fā)、互相碰撞而逐漸豐富深刻起來的。所以，引導學生充分經(jīng)歷讀書感悟，積極動用已有經(jīng)驗去思考分析人物的智慧，并進行想

35、象練習，從而增長自己的智慧，這一過程便成了這節(jié)課學習活動的主旨。這一目標的展開過程分為以下幾個板塊：第一板塊：激趣導入細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發(fā)話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。1、師激趣:同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；一類是平凡人，思維力一般，平平常常；還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。同學們，你們想成為哪類人？2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)。（板書：學會思考，學會發(fā)現(xiàn)）3、師：這節(jié)課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）讓我們一起經(jīng)歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。第二板塊：評價賣矛盾之人的智慧。1、學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現(xiàn)其