《課程與教學概論》 期末作業(yè)考核

1、 課程與教學概論 期末作業(yè)考核滿分100分一、辨析題（每題15分，共30分。）1、教學藝術是一門特殊的藝術。答：教學藝術是一門特殊的藝術，教育藝術與一般的藝術相比，既有其共性，又具有其特殊性。有共性是我們把教學稱做藝術的依據，起特殊性則是我們認識教學藝術本質的依據。教學和藝術用相通的地方，但是我們不能把教學簡單地等同于藝術，教學是一門特殊的藝術，具有特殊性。（1）、教學藝術創(chuàng)作、表現和欣賞的特殊性。在教學創(chuàng)作中，創(chuàng)作的主體是教師，創(chuàng)作的構思主要通過備課體現出來的，創(chuàng)作的內容是表達教學內容的方式和方法，創(chuàng)作的最終產品是成功的教學活動。（2）、教學藝術的審美功利性。教學藝術具有審美功能，沒有美就談

2、不上不藝術。教學藝術必須更好地實現教學目的，取得教好的教學效益。審美在這里作為教學的手段，從屬于教學效益，以教學效益為其取舍標準。因此，教學藝術不能為藝術而藝術，在實際的教學中，不將提高教學質量，增進教學效益的美，只是流于形式的花架子，毫無生命力。2、結合教學模式的有關特點判斷：沒有一種教學模式對教學活動是普遍適用的。 答：根據教學模式的特點,可將教學模式定義為:教學模式是指建立在一定的教學理論基礎之上,為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合具有相對穩(wěn)定的結構，具有可操作性的教學模型。在教學模式中包含有一種或多種教學策略。所以每種教學模式都有自己的適應范圍和一定的局限性,沒有普遍

3、適用的教學模式。二、簡答題（每題8分，共40分。）1、基礎教育課程改革的指導思想是什么？答：鄧小平同志的關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。培養(yǎng)目標：新課程的培養(yǎng)目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素

4、質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。2、基礎課程改革的具體目標有哪些？答：1，改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2，改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性。3，改變課程內容“繁，難，偏，舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬

5、背，機械訓練的現狀，倡導學習主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教育提高和改進教學實踐的功能。6，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家，地方，學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性。 上面六方面：包括轉變課程功能，優(yōu)化課程結構，更新課程內容，轉變學習方式，改變考試評價，深化課程管理體系改變，從根本上說，是基礎教育人才培養(yǎng)模式的系統變革，它既是基礎教育課程改革的基本目標，也是課程改革的核心內容。 3、你認為教學過程應該包括那些要素？他們的

6、關系是怎樣的？答：教學過程的要素包括：“三構成、三影響”，三構成包括：教師、學生和教學內容；三影響包括：方法、目的和環(huán)境。它們之間的關系是：教學是師生交往互動的活動，師生關系是雙向的、平等的，教師是主導，學生是主體。構成要素和影響要素之間的關系是相輔相承、相互作用的。4、按課程類型，通常將校本課程開發(fā)的內容分為哪些方面？答：校本課程開發(fā)的內容是校本課程開發(fā)的關鍵，它直接體現著校本課程開發(fā)的理念和目的。根據各個學校不同的辦學理念和資源條件，各校校本課程開發(fā)的內容表現出多樣性和差異性。學校的校本課程可分為必修課、選修課和發(fā)展性課。必修課程所謂必修課程，就是國家規(guī)定的學習課程。即三級課程中的國家課程

7、。按理講，學校不能去更動它。但是，學校也可根據自己的實際情況和條件，進行修正或更改，成為具有自己學校特色的校本課程。選修課程選修課程主要是指豐富學生生活、促進學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質和生活質量的課程。發(fā)展性課程發(fā)展性課程是指拓展學生能力，激發(fā)學生創(chuàng)造力的課程。它在必修課程上提高要求，增加難度，以培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造性的人才為目的，重視學科的前沿性、學術性和學習的研究性。這類課程包括兩方面內容：一是加深學科知識的深度，旨在拓寬學生學科知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程，如各學科知識競賽輔導。二是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的課程，如科技小發(fā)明、機器人制作、學術小論文的撰寫、創(chuàng)造性思維訓練等

8、課程，這類課程對學生一生的發(fā)展有著深遠的影響和意義。5、新課程標準對教學大綱有哪些超越之處？答： 課程標準著眼于未來國民素質，教學大綱著眼于內容規(guī)定。 大綱側重強調的是知識和技能目標，標準在關注知識和技能目標的同時，關注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。 課程標準突破學科中心，為終身發(fā)展打下基礎。 教學大綱強調教師的教，課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法。 課程標準提出了多元評價建議。 課程標準為教材編寫者、教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間。 學習方式 學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本

9、特征。三、論述題（每題15分，共30分。）1、思考一下你身邊有哪些課程資源，結合實際分析如何更好的利用它們。答：一是對有限資源的利用。不管各地的課程資源如何貧乏，但是各地總是存在著一定的課程資源，這是個不爭的事實。在有限的資源情況下就存在著如何有效利用這些資源的策略問題。對于有效利用有限資源的策略，總的指導思想就是實現資源共享，使有限的資源發(fā)揮最大的力量。資源共享可以是本校教師和本校教師之間的資源共享，表現為本校的教師個體與教師個體之間的資源共享，也可以是本校的教師群體與教師群體之間的資源共享；另外，也可以是學校與學校之間的資源共享，在有些地方，限于經濟原因等，不可能每個學校都建有自己的圖書館

10、，特別是在農村一些學校，這樣就可以兩個相鄰的學校共用一個圖書館；除了校際之間的資源共享，也可以是不同地區(qū)與不同地區(qū)之間的資源共享，現在通過網絡不同地區(qū)之間實現資源共享不再是一個夢，通過網絡不同地區(qū)的教師與教師之間可以相互交流經驗，共商討課程改革中出現問題的對策，教師們還可以把此地區(qū)的課程改革資料上傳到網絡上供大家共享。這樣會一定程度上克服課程改革資源短缺的問題。 二是在有限資源的充分利用的情況下，提高教師開發(fā)資源的能力。如果說資源有且只有這些并且已經被人們最大限度地使用了的情況下，我們所能做的只能是提高教師開發(fā)課程資源的能力。其實，教師資源開發(fā)能力不應該也不可能是在有限的教育資源被最大限度利用

11、完了的時候才被強調的，教育資源是否能被最大最大限度地使用和教師的資源開發(fā)能力密切相關，如果教師的課程資源開發(fā)能力強，那就存在著取之不盡用之不竭的教育資源。對于教育資源，我個人認為只要是進入教育教學的世界為教育教學服務了就可以稱之為教育資源。就拿一個杯子來說，當我們用他喝水的時候他不是我們的教育資源，一旦老師用這個杯子作為參照物讓學生仿照這個杯子畫一幅杯子的素描時，這個杯子就成為了教育資源。對教育資源的理解直接影響我們對教師教育資源開發(fā)能力的認識。基于我們對教育資源的理解，教師的教育資源開發(fā)能力應該包括以下幾方面：首先是教師必須要有教育資源開發(fā)的意識。這是個前提，如果教師連教育資源開發(fā)的意識都沒

12、有就無從談起教師教育資源開發(fā)的能力了。而教師教育資源開發(fā)意識和教師對于教育資源的理解直接相關，如果教師能夠認識到身邊的很多事物只要用心去開發(fā)都可以成為教育資源的，所以教師教育資源開發(fā)意識的培養(yǎng)要從教師理解教育資源著手。同時，教師需要具備相應的開發(fā)策略也是必不可少的。2、信息技術與課程整合的基本方式有哪些？結合實例分析它們在教學實踐中是如何應用的？答： 1信息技術課程，信息技術作為學習的對象（Learn about IT）。信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。目前在中小學開設的“信息技術”課程，在課程教學中引入其他學科課程知識，如在“信息技術”課程中，

13、結合信息檢索課程內容，把檢索語文、數學資料作為學生的練習 然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。2與其他學科的整合，信息技術作為教學工具（Learn from IT）。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術

14、完全為其他學科的教學服務。 在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。在

15、這種方式中，最常用的模式是“情境探究”模式。該模式中信息技術與課程內容教學的關系可以用圖1表示：3 研究型課程，信息技術作為學習工具（Learn with IT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后的延伸，甚至是社會現實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大