(完整)小學語文新課程標準第三階段(五年級)及心得體會

1、小學語文新課程標準第三階段（五年級）及心得體會教師：柯繼江一、課程性質(zhì)與地位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。二、階段目標：第三學段（56年級）（一）識字與寫字1 有較強的獨立識字能力。2累計認識常用漢字3000 個左右，其中2500 個左右會寫。3硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。4能使用毛筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；在書寫中體會

2、漢字的優(yōu)美。5. 寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（二）閱讀1 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。3能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5閱讀敘事性作品，了解事件梗慨，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的感情。受到優(yōu)秀

3、作品的感染和激勵，向往和追求美好的思想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。6在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。了解冒號、引號的一般用法。7通讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60 篇（段）。8擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100 萬字。（三）習作1懂得寫作是為了自我表達和與人交流。留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，

4、感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。4修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。5習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。（四）口語交際1 能用普通話與人交談，與人交流能尊重和理解對方。2樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。4表達有條理，語氣、語調(diào)適當。5. 能根據(jù)對象和場合、稍作準備，作簡單的發(fā)言。6. 注意語言美，抵制不文明的語言。（五）綜合性學習1為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報

5、告。2策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。3對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事河形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。4在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。5. 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。三、心得體會：通過學習我們明確了語文課程標準在課程目標和內(nèi)容、教學 觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點有了進一 步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼 喚著能夠?qū)φn程標準的理念進行準確詮釋，以新

6、型的教學方式完美實 施課程標準的新一代教師。新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂 上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交 際、綜合實踐能力幾個方面?？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫作方面 的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了 著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言 文字學習的特點，“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最 重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀 寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。閱讀教學，首先要使文本開口 “說話”。這就需要學生積極主動 地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是 閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中初讀這一 重要的教學環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題： 一是時間得不到保證，學 生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，在家讀的時間也得不到保證， 向我們山區(qū)學校，學生回去沒有家長的督促，很多學生就回去的作業(yè) 就等于是空的；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學生有充分的 讀書時間，于是學生一遍又一遍地讀，多數(shù)學生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個 “讀” 字貫穿始終；四是反饋不及時，自己不知如何評價學生的讀，以至