小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià) 我以生命擔(dān)保她行.doc 課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課堂評價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課堂評價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的過程性評價(jià)方成為課堂教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的過程性評價(jià)方式，而課堂評價(jià)又是小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)的重要組成部分，然而小學(xué)課式，而課堂評價(jià)又是小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)的重要組成部分，然而小學(xué)課堂教學(xué)中的沉悶現(xiàn)象至今還較普遍，應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注。學(xué)生堂教學(xué)中的沉悶現(xiàn)象至今還較普遍，應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是生動有趣并且能夠促進(jìn)其成長的，然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是生動有趣并且

2、能夠促進(jìn)其成長的，然而在實(shí)際教學(xué)中常常見到背道而馳的現(xiàn)象：小學(xué)低年級課堂上學(xué)生發(fā)言涌教學(xué)中常常見到背道而馳的現(xiàn)象：小學(xué)低年級課堂上學(xué)生發(fā)言涌躍小手如林，到了高年級舉手回答問題的學(xué)生逐漸減少寥若星辰。躍小手如林，到了高年級舉手回答問題的學(xué)生逐漸減少寥若星辰。 課堂的這種由活躍變沉悶的現(xiàn)象不能不引發(fā)我們思考：學(xué)生為什課堂的這種由活躍變沉悶的現(xiàn)象不能不引發(fā)我們思考：學(xué)生為什么要猜測教師的正確答案？為什么怕回答錯(cuò)誤？學(xué)生答錯(cuò)了題，么要猜測教師的正確答案？為什么怕回答錯(cuò)誤？學(xué)生答錯(cuò)了題，教師是怎樣處理的？學(xué)生回答錯(cuò)了問題，同學(xué)是怎樣看，怎樣想，教師是怎樣處理的？學(xué)生回答錯(cuò)了問題，同學(xué)是怎樣看，怎樣想，怎

3、樣做的？我們應(yīng)該怎樣去改變這種現(xiàn)狀，讓課堂煥發(fā)生命的活怎樣做的？我們應(yīng)該怎樣去改變這種現(xiàn)狀，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？力呢？ 一、課堂教學(xué)評價(jià)的目的一、課堂教學(xué)評價(jià)的目的 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：評價(jià)的目的是中指出：評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)評課堂教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助他們認(rèn)識自我，建立自信。教師在課堂教學(xué)中助他們認(rèn)

4、識自我，建立自信。教師在課堂教學(xué)中巧妙利用評價(jià)，不僅對知識的掌握程度，還對情巧妙利用評價(jià)，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態(tài)度、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新精神等方感、態(tài)度、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生明確評價(jià)的目的，從而讓學(xué)面進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生明確評價(jià)的目的，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)生充分認(rèn)識自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。學(xué)生在原有水平上發(fā)展。(陳乙東庭) 二、課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)把握的原則二、課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)把握的原則 。1 1、評價(jià)的發(fā)展性原則。、評價(jià)的發(fā)展性原則。( (尹莎莎尹莎莎) ) 在實(shí)施課堂評價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以在實(shí)

5、施課堂評價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，都應(yīng)該通過評價(jià)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，都應(yīng)該通過評價(jià)加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。 2 2、評價(jià)的民主性原則。、評價(jià)的民主性原則。 強(qiáng)調(diào)評價(jià)者始終在友愛、信任、尊重的氣強(qiáng)調(diào)評價(jià)者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和氛中以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，對待進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，對待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。倡導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。倡導(dǎo)“四多四少四多四少”，即即“多一點(diǎn)賞識

6、，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否揚(yáng)，少一點(diǎn)批評；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑。定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑。” ” （例：三妹兒子）3 3、評價(jià)的主體性原則。、評價(jià)的主體性原則。 確立評價(jià)主體與客體的多向互動性，還確立評價(jià)主體與客體的多向互動性，還學(xué)生以評價(jià)的機(jī)會、評價(jià)的權(quán)利及通過學(xué)生以評價(jià)的機(jī)會、評價(jià)的權(quán)利及通過評價(jià)反思和發(fā)展的權(quán)利。強(qiáng)調(diào)以自評為評價(jià)反思和發(fā)展的權(quán)利。強(qiáng)調(diào)以自評為主，強(qiáng)調(diào)自我意識、自我完善、自我發(fā)主，強(qiáng)調(diào)自我意識、自我完善、自我發(fā)展，使評價(jià)對象通過評價(jià)不斷積淀，優(yōu)展，使評價(jià)對象通過評價(jià)不斷積淀，優(yōu)化自我

7、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。自我。 課堂評價(jià)案例3（劉德武）.doc三、課堂教學(xué)評價(jià)的操作三、課堂教學(xué)評價(jià)的操作評價(jià)學(xué)生時(shí)，要注重多種評價(jià)方式方評價(jià)學(xué)生時(shí)，要注重多種評價(jià)方式方法的運(yùn)用，要把形成性評價(jià)與綜合性法的運(yùn)用，要把形成性評價(jià)與綜合性評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評與互評相結(jié)合，評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評與互評相結(jié)合，力求公正、全面地開展課堂教學(xué)評價(jià)。力求公正、全面地開展課堂教學(xué)評價(jià)。 1 1、回答問題的評價(jià)。、回答問題的評價(jià)。 對于低年級的學(xué)生來說，要完整表達(dá)自己對于低年級的學(xué)生來說，要完整表達(dá)自己的思想是十分不容易的。在課堂上，只要的思想是十分不容易的。在課堂上

8、，只要學(xué)生能大膽、響亮地說出完整的一句話，學(xué)生能大膽、響亮地說出完整的一句話，說得明白，老師便要給予表揚(yáng)：你真棒！說得明白，老師便要給予表揚(yáng)：你真棒！你回答得很好！老師也同意你的說法等；你回答得很好！老師也同意你的說法等；或者是體態(tài)表揚(yáng)：豎起大拇指、微笑點(diǎn)頭或者是體態(tài)表揚(yáng)：豎起大拇指、微笑點(diǎn)頭給予肯定等。培養(yǎng)學(xué)生敢說、肯說，多動給予肯定等。培養(yǎng)學(xué)生敢說、肯說，多動口，進(jìn)行表達(dá)能力的能力?？?，進(jìn)行表達(dá)能力的能力。 2 2、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)。、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)。 合作學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)調(diào)控下，三、五人組成學(xué)習(xí)小組而進(jìn)行的學(xué)習(xí)調(diào)控下，三、五人組成

9、學(xué)習(xí)小組而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。通過這種活動，學(xué)生得到的是活動。通過這種活動，學(xué)生得到的是“漁漁”而而不是不是“魚魚”，不但掌握了書本中的知識，更重，不但掌握了書本中的知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，他們在合作交流中，要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，他們在合作交流中，互相發(fā)表看法，探討問題的解決辦法，得出學(xué)互相發(fā)表看法，探討問題的解決辦法，得出學(xué)習(xí)方法。作為老師，要適時(shí)的深入到小組中去習(xí)方法。作為老師，要適時(shí)的深入到小組中去對積極發(fā)言的同學(xué)予以表揚(yáng)；對討論熱烈的學(xué)對積極發(fā)言的同學(xué)予以表揚(yáng)；對討論熱烈的學(xué)習(xí)小組予以表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的參與意識、團(tuán)習(xí)小組予以表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的參與意識、團(tuán)隊(duì)意識和合作學(xué)習(xí)的能力。

10、隊(duì)意識和合作學(xué)習(xí)的能力。 3 3、作業(yè)的評價(jià)。、作業(yè)的評價(jià)。 把只認(rèn)對錯(cuò)的分?jǐn)?shù)評價(jià)改為多方面多層次的鼓勵性評把只認(rèn)對錯(cuò)的分?jǐn)?shù)評價(jià)改為多方面多層次的鼓勵性評價(jià)。書面作業(yè)由學(xué)生獨(dú)立完成后，教師采用價(jià)。書面作業(yè)由學(xué)生獨(dú)立完成后，教師采用“評語評語+ +等級等級”的方法，書寫工整、清楚且全對的批為的方法，書寫工整、清楚且全對的批為A A，并，并給予給予“你真棒你真棒”、“你真行你真行”等評價(jià)；有進(jìn)步的，批等評價(jià)；有進(jìn)步的，批為為A A，并加上：，并加上：“你進(jìn)步了你進(jìn)步了”、“看到你進(jìn)步，老師看到你進(jìn)步，老師真高興真高興”或或“努力，再加油！努力，再加油！”等評價(jià)；書寫不清楚，等評價(jià)；書寫不清楚，潦草

11、，并有做錯(cuò)的，批為潦草，并有做錯(cuò)的，批為B B，加上附言：，加上附言： “ “再細(xì)心點(diǎn)再細(xì)心點(diǎn)就全對了。就全對了?！钡鹊取o論如何均以表揚(yáng)、鼓勵為主，等等。無論如何均以表揚(yáng)、鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和書寫習(xí)慣，不要傷害學(xué)生的信培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和書寫習(xí)慣，不要傷害學(xué)生的信心。實(shí)踐作業(yè)和隨堂練習(xí)采用口頭評價(jià)和體態(tài)評價(jià)相心。實(shí)踐作業(yè)和隨堂練習(xí)采用口頭評價(jià)和體態(tài)評價(jià)相結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)的信心。 4 4、考察的評價(jià)。、考察的評價(jià)。 以前單純地通過考查后的卷面分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣評以前單純地通過考查后的卷面分?jǐn)?shù)對

12、學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣評定，這種評定方法，不利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)定，這種評定方法，不利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展?，F(xiàn)在取而代之的是等級評價(jià)，除了學(xué)業(yè)成績的考展?，F(xiàn)在取而代之的是等級評價(jià)，除了學(xué)業(yè)成績的考核，還要重視學(xué)生其他潛能的發(fā)展，其中包括了學(xué)習(xí)核，還要重視學(xué)生其他潛能的發(fā)展，其中包括了學(xué)習(xí)過程中的口算、筆算、操作、實(shí)踐、思維的能力和自過程中的口算、筆算、操作、實(shí)踐、思維的能力和自身的非智力因素的變化。期末終結(jié)性考查的評價(jià)，定身的非智力因素的變化。期末終結(jié)性考查的評價(jià)，定出優(yōu)秀、良好、一般的等級，實(shí)現(xiàn)由出優(yōu)秀、良好、一般的等級，實(shí)現(xiàn)由“絕對量化絕對量化”到到“過程評價(jià)過程評價(jià)”的轉(zhuǎn)換。通過考查的

13、評價(jià)，學(xué)生各方面的轉(zhuǎn)換。通過考查的評價(jià)，學(xué)生各方面的能力得到了提高和發(fā)展，平時(shí)成績差的同學(xué)從中也的能力得到了提高和發(fā)展，平時(shí)成績差的同學(xué)從中也得到了激勵，學(xué)習(xí)有了興趣和信心，成績也得到了提得到了激勵，學(xué)習(xí)有了興趣和信心，成績也得到了提高。高。 課堂評價(jià)中存在的問題及改進(jìn)建議：課堂評價(jià)中存在的問題及改進(jìn)建議： 1 1、評價(jià)語言單調(diào)含糊。、評價(jià)語言單調(diào)含糊。 不少教師，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，一慣采用不少教師，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，一慣采用 “ “好！好！”、“很好！很好！”、“真棒！真棒！”等語言，教師語言單調(diào)等語言，教師語言單調(diào)乏味，評價(jià)意識淡薄，有時(shí)想對學(xué)生評價(jià)，但又乏味，評價(jià)意識淡薄，有時(shí)想對學(xué)生評價(jià)，但又

14、不知如何去評，致使課堂教學(xué)效果受到影響。不知如何去評，致使課堂教學(xué)效果受到影響。我我的想法是：的想法是：評價(jià)語言要準(zhǔn)確、得體，更要有針對評價(jià)語言要準(zhǔn)確、得體，更要有針對性。如性。如“你們小組的討論很有見解。你們小組的討論很有見解?！薄啊薄澳闼伎寄闼伎紗栴}很有深度。問題很有深度?！薄啊薄澳阌^察得很仔細(xì)，能提出有你觀察得很仔細(xì)，能提出有質(zhì)量的問題。質(zhì)量的問題?！薄啊薄罢l能像誰能像同學(xué)這樣，把你的同學(xué)這樣，把你的想法清楚地說給大家聽嗎？想法清楚地說給大家聽嗎？”這樣的評價(jià)，這樣的評價(jià)，較好地發(fā)揮了評價(jià)的激勵功能。準(zhǔn)確、針對性是較好地發(fā)揮了評價(jià)的激勵功能。準(zhǔn)確、針對性是評價(jià)語的靈魂，沒有靈魂，評價(jià)就沒

15、有了生命力，評價(jià)語的靈魂，沒有靈魂，評價(jià)就沒有了生命力，無論你說得如何生動，都是蒼白無力的。無論你說得如何生動，都是蒼白無力的。 2 2、評價(jià)形式單一，過度、過泛。、評價(jià)形式單一，過度、過泛。 有些教師一節(jié)課總采用模式化的語言，如有些教師一節(jié)課總采用模式化的語言，如 “ “嗨，嗨，嗨，嗨，嗨，你真棒！嗨，你真棒！” ” 、 “ “棒，棒，棒，你真行！棒，棒，棒，你真行！”等。還等。還有些教師不管學(xué)生回答是否正確，總評價(jià)：有些教師不管學(xué)生回答是否正確，總評價(jià)：“好、很好、好、很好、真棒真棒”等。更有些教師總采用一些物質(zhì)獎勵的辦法，上等。更有些教師總采用一些物質(zhì)獎勵的辦法，上課學(xué)生坐得端正獎朵紅花

16、，回答對問題獎顆五角星，題課學(xué)生坐得端正獎朵紅花，回答對問題獎顆五角星，題目做得快獎顆聰明豆目做得快獎顆聰明豆無論學(xué)生回答得如何，總有物無論學(xué)生回答得如何，總有物質(zhì)回報(bào)。教師把物質(zhì)刺激作為激勵學(xué)生唯一手段，易使質(zhì)回報(bào)。教師把物質(zhì)刺激作為激勵學(xué)生唯一手段，易使學(xué)生滋生急功近利思想，不利于學(xué)生發(fā)展。當(dāng)激勵變得學(xué)生滋生急功近利思想，不利于學(xué)生發(fā)展。當(dāng)激勵變得廉價(jià)，使學(xué)生人人隨時(shí)可得時(shí)，評價(jià)也就失去作用了。廉價(jià)，使學(xué)生人人隨時(shí)可得時(shí)，評價(jià)也就失去作用了。我的想法是我的想法是：針對學(xué)生個(gè)性真情評價(jià)。課堂評價(jià)，教師：針對學(xué)生個(gè)性真情評價(jià)。課堂評價(jià)，教師要善于從學(xué)生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價(jià)值要善于

17、從學(xué)生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價(jià)值之處，針對個(gè)性給予評價(jià)。課堂是師生心靈交流的場所。之處，針對個(gè)性給予評價(jià)。課堂是師生心靈交流的場所。作為教師，課堂評價(jià)要真誠、發(fā)自內(nèi)心，才能與學(xué)生產(chǎn)作為教師，課堂評價(jià)要真誠、發(fā)自內(nèi)心，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學(xué)效果才理想。生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學(xué)效果才理想。 3 3、課堂評價(jià)缺乏耐心、缺乏引導(dǎo)。、課堂評價(jià)缺乏耐心、缺乏引導(dǎo)。 學(xué)生回答問題未完或不靠譜，教師就中途打斷；學(xué)生回答問題未完或不靠譜，教師就中途打斷；或者學(xué)生的回答引起同學(xué)的哄笑致使中途停止，或者學(xué)生的回答引起同學(xué)的哄笑致使中途停止，而老師不注意去引導(dǎo)、鼓勵，使學(xué)生的自

18、卑感得而老師不注意去引導(dǎo)、鼓勵，使學(xué)生的自卑感得以強(qiáng)化，造成莫大的教學(xué)遺憾。正如蘇霍姆林斯以強(qiáng)化，造成莫大的教學(xué)遺憾。正如蘇霍姆林斯基所說的：基所說的：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會由此在一切方面看到不公正。而深感震驚，就會由此在一切方面看到不公正。” ” 我的想法是：我的想法是：即時(shí)評價(jià)應(yīng)具有引導(dǎo)性、啟迪性。即時(shí)評價(jià)應(yīng)具有引導(dǎo)性、啟迪性。在教學(xué)中，學(xué)生思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是正常在教學(xué)中，學(xué)生思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子情感和心理變化，的現(xiàn)象，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子情感和心理變化，用心留意并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，幫助其重燃探

19、用心留意并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，幫助其重燃探索知識的信心和勇氣。索知識的信心和勇氣。 如何在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用評價(jià)手段如何在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用評價(jià)手段一、多角度評價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)一、多角度評價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法。 學(xué)生之間存在差異，但每個(gè)孩子都希望得到老師和同學(xué)學(xué)生之間存在差異，但每個(gè)孩子都希望得到老師和同學(xué)的鼓勵。老師要明確樹立這樣的觀念：評價(jià)不是為了給的鼓勵。老師要明確樹立這樣的觀念：評價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中的地位，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的出學(xué)生在群體中的地位，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。評價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生更基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步實(shí)實(shí)在在的發(fā)展

20、。評價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注解決問題的過程和策略。多的關(guān)注解決問題的過程和策略。 1.1.學(xué)習(xí)方法的評價(jià)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要及時(shí)肯定，學(xué)習(xí)方法的評價(jià)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要及時(shí)肯定，如：你的考慮很全面，大家要向你學(xué)習(xí)如：你的考慮很全面，大家要向你學(xué)習(xí)”“”“你在教室里你在教室里觀察到這么多圖形，真是個(gè)有心人觀察到這么多圖形，真是個(gè)有心人”等。等。 2.2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。如一個(gè)學(xué)生在黑板上書寫認(rèn)真，教師可表揚(yáng)學(xué)生評價(jià)。如一個(gè)學(xué)生在黑板上書寫認(rèn)真，教師可表揚(yáng)學(xué)生的書寫，促使他以后更加認(rèn)真。的書寫，促使他以后更加認(rèn)

21、真。 3.3.小組學(xué)習(xí)的評價(jià)。小組學(xué)習(xí)的評價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識。如合作意識。如“你們小組討論得很全面你們小組討論得很全面”“”“這個(gè)小組成這個(gè)小組成員各負(fù)其責(zé)，高效完成了任務(wù)員各負(fù)其責(zé)，高效完成了任務(wù)”等。等。二、優(yōu)化評價(jià)語言二、優(yōu)化評價(jià)語言評價(jià)的智慧.doc 1.1.評價(jià)語言要幽默、風(fēng)趣。評價(jià)語言要幽默、風(fēng)趣。 2.2.評價(jià)語言要尊重學(xué)生。評價(jià)語言要尊重學(xué)生。 3.3.評價(jià)語言要體現(xiàn)激勵性。評價(jià)語言要體現(xiàn)激勵性。 三、以人為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三、以人為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上應(yīng)

22、關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。案例：案例：軸對稱圖形軸對稱圖形.doc 四、注意延續(xù)評價(jià)，創(chuàng)造學(xué)生思維發(fā)四、注意延續(xù)評價(jià)，創(chuàng)造學(xué)生思維發(fā)展的空間。展的空間。讓學(xué)生經(jīng)歷自悟自得的創(chuàng)新過程。讓學(xué)生經(jīng)歷自悟自得的創(chuàng)新過程。 案例：案例：吳正憲吳正憲.doc1 1、真棒！這肯定是一個(gè)、真棒！這肯定是一個(gè)“偉大偉大”的發(fā)現(xiàn)。的發(fā)現(xiàn)。2 2、多有創(chuàng)意的想法啊，同學(xué)們也想到了吧！、多有創(chuàng)意的想法啊，同學(xué)們也想到了吧！3 3、這是一個(gè)十歲孩子的構(gòu)想嗎？太令人驚奇了！、這是一個(gè)十歲孩子的構(gòu)想嗎？太令人驚奇了！4 4、分析得太透徹了。換一換，你來當(dāng)老師，好嗎？、分析得太透徹了。換一換，你來當(dāng)老師，好嗎？5 5、從你們身上，老師

23、看到了二十一世紀(jì)的希望。、從你們身上，老師看到了二十一世紀(jì)的希望。6 6、青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。老師相信，你們這些后來者一定能居上。、青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。老師相信，你們這些后來者一定能居上。7 7、你的好學(xué)令老師感動，你的博學(xué)令老師敬佩、你的好學(xué)令老師感動，你的博學(xué)令老師敬佩8 8、這一節(jié)課，你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學(xué)們宣布、這一節(jié)課，你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學(xué)們宣布“你被評為我們班的數(shù)學(xué)代你被評為我們班的數(shù)學(xué)代言人！言人！”9 9、雖然，你提的問題比較幼稚，但老師分同學(xué)們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸、雖然，你提的問題比較幼稚，但老師分同學(xué)們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢

24、！出大拇指稱贊你們呢！1010、老師又看到了明天一顆創(chuàng)新的幼芽正破土而出。、老師又看到了明天一顆創(chuàng)新的幼芽正破土而出。1111、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨(dú)特思想和個(gè)性的當(dāng)、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨(dú)特思想和個(gè)性的當(dāng)代少年。代少年。12 12 即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因?yàn)槟氵~出了別人不敢邁出的一步。即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因?yàn)槟氵~出了別人不敢邁出的一步。 1313老師不說你多么優(yōu)秀，但你是老師不說你多么優(yōu)秀，但你是與眾不同的。與眾不同的。 1414因?yàn)槟闩α?，即使失敗，也是美好的！因?yàn)槟闩α耍词故?，也是美好的?51

25、5、他是勇敢的，因?yàn)樗话俅蔚氖?，他又一百零一次地站了起來。、他是勇敢的，因?yàn)樗话俅蔚氖?，他又一百零一次地站了起來?1616、機(jī)會的大門永遠(yuǎn)為那些作好準(zhǔn)備的人敞開著，他、機(jī)會的大門永遠(yuǎn)為那些作好準(zhǔn)備的人敞開著，他就是其中一個(gè)。就是其中一個(gè)。 1717、或許，現(xiàn)在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？、或許，現(xiàn)在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？ 1818、同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，找到這么多小秘密，真棒。、同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，找到這么多小秘密，真棒。 19 19 同學(xué)們提的這些問題太有價(jià)值了，老師沒想到同學(xué)們這么出色！同學(xué)們提的這些問題太有價(jià)值了，老師沒想到同學(xué)們這么出色！ 20

26、20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個(gè)愛動腦筋的好孩子。、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個(gè)愛動腦筋的好孩子。2121、你看，數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的知識，我們也能總結(jié)出來，我們多棒！、你看，數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的知識，我們也能總結(jié)出來，我們多棒！ 2222、你真聰明，比老師分析得還好！、你真聰明，比老師分析得還好！ 2323、剛才大家學(xué)得都很認(rèn)真，相信大家發(fā)現(xiàn)問題的能力也會越來越棒。、剛才大家學(xué)得都很認(rèn)真，相信大家發(fā)現(xiàn)問題的能力也會越來越棒。 2424、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。 2525、你的回答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答。、你的回

27、答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答。 2626、你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。、你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。 2727、你看大家都很贊成你回答，多好呀！、你看大家都很贊成你回答，多好呀！ 2828、你的計(jì)算過程特別簡便，你想得可真周到呀！、你的計(jì)算過程特別簡便，你想得可真周到呀！ 2929、你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！、你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！ 3030、你的答案正像老師想象的一樣，將來你一定比老師還棒！、你的答案正像老師想象的一樣，將來你一定比老師還棒！ 3131、你的想法太新奇了！老師要向你學(xué)習(xí)！、你的想法太新奇了！老師要向你學(xué)習(xí)！ 3232、

28、你非常善于提問題，老師非常佩服你！、你非常善于提問題，老師非常佩服你！ 3333、你的想法很有創(chuàng)見！老師愿你在這方面大膽實(shí)踐，早日成為、你的想法很有創(chuàng)見！老師愿你在這方面大膽實(shí)踐，早日成為“ “ 速算小速算小能手能手”！ 3434、沒關(guān)系，只要你認(rèn)為有道理，就要大膽地說出來！、沒關(guān)系，只要你認(rèn)為有道理，就要大膽地說出來！ 3535、你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？、你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？ 3636、“能提出這個(gè)問題很好呀！科學(xué)家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科能提出這個(gè)問題很好呀！科學(xué)家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章。技章?！?3737、能提出這個(gè)問題，老師很驚喜，這個(gè)

29、問題讓大家討論一下好嗎？、能提出這個(gè)問題，老師很驚喜，這個(gè)問題讓大家討論一下好嗎？ 3838、多有創(chuàng)意的想法！你真聰明！、多有創(chuàng)意的想法！你真聰明！ 3939、敢于大膽地發(fā)表自己的見解！令人佩服！、敢于大膽地發(fā)表自己的見解！令人佩服！ 4040、同學(xué)們跟科學(xué)家想得一樣，真了不起！、同學(xué)們跟科學(xué)家想得一樣，真了不起！ 兩位數(shù)學(xué)教師與兩個(gè)女孩的命運(yùn).doc向上、向善、向?qū)W向上、向善、向?qū)W一、一、 課堂教學(xué)評價(jià)的意義：課堂教學(xué)評價(jià)的意義： 新的課堂教學(xué)評價(jià)的核心應(yīng)該是促進(jìn)師生交往互新的課堂教學(xué)評價(jià)的核心應(yīng)該是促進(jìn)師生交往互動、共同發(fā)展，而不是為了簡單的區(qū)分教師教育動、共同發(fā)展，而不是為了簡單的區(qū)分教

30、師教育教學(xué)水平的高低，更不是為了管理意義上的需要。教學(xué)水平的高低，更不是為了管理意義上的需要。 評價(jià)是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要手段，它評價(jià)是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導(dǎo)著教學(xué)的趨向，調(diào)節(jié)著教師行就如一根杠桿引導(dǎo)著教學(xué)的趨向，調(diào)節(jié)著教師行為，改變著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生為，改變著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。發(fā)展的催化劑。新的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是診斷性新的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的；要能在評價(jià)的過程中為教師的課的、形成性的；要能在評價(jià)的過程中為教師的課堂教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師提升教學(xué)觀念、改進(jìn)堂教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師提升教學(xué)觀念、改進(jìn)

31、教學(xué)過程、進(jìn)一步提升教學(xué)能力。評課者與教師教學(xué)過程、進(jìn)一步提升教學(xué)能力。評課者與教師之間是平等的關(guān)系。我們之間是平等的關(guān)系。我們通過有效的課堂教學(xué)評通過有效的課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，最終使學(xué)生得到全價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。面的發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要素：二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要素： 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為“：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)課：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)課程傳遞和執(zhí)行的過程，是師生交往、積極互程傳遞和執(zhí)行的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)動、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、數(shù)學(xué)課程意義不課程內(nèi)容持

32、續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、數(shù)學(xué)課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程；是師生交往、積極互斷建構(gòu)與提升的過程；是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。動、共同發(fā)展的過程?！?我們將其概括為：數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教學(xué)課程我們將其概括為：數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教學(xué)課程內(nèi)容得以持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)課程意義得內(nèi)容得以持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)課程意義得以不斷建構(gòu)與提升，師生之間平等交往、共以不斷建構(gòu)與提升，師生之間平等交往、共同互動、共同發(fā)展、共同學(xué)習(xí)的師生雙邊活同互動、共同發(fā)展、共同學(xué)習(xí)的師生雙邊活動過程。動過程。 在這里我們可以理解為：在這里我們可以理解為： 一、在數(shù)學(xué)課堂中的主體應(yīng)是教師和學(xué)生，客體是課堂一、在數(shù)學(xué)課堂中的主體應(yīng)是教師和學(xué)生

33、，客體是課堂教學(xué)的內(nèi)容，它以教材的形式呈現(xiàn)給我們；教學(xué)的內(nèi)容，它以教材的形式呈現(xiàn)給我們； 二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是使教學(xué)內(nèi)容得以持續(xù)的生成與二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是使教學(xué)內(nèi)容得以持續(xù)的生成與轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)課程意義得以不斷建構(gòu)與提升；轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)課程意義得以不斷建構(gòu)與提升； 三、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效途徑是通過師生的共同交三、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效途徑是通過師生的共同交往、共同積極互動；往、共同積極互動； 四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義在于促進(jìn)師生的共同發(fā)展，也四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義在于促進(jìn)師生的共同發(fā)展，也包括教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和創(chuàng)新。包括教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和創(chuàng)新。 所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要要素

34、應(yīng)該是學(xué)生、教師和主要要素應(yīng)該是學(xué)生、教師和教材。教材。其中教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教材是課堂其中教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教材是課堂教學(xué)的客體，它們行為價(jià)值應(yīng)從趨向于數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的教學(xué)的客體，它們行為價(jià)值應(yīng)從趨向于數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的程度和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況兩方面來加以判斷，程度和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況兩方面來加以判斷，而教學(xué)而教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生關(guān)系等應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的方法、教學(xué)手段、師生關(guān)系等應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的輔助要素輔助要素，它們的價(jià)值都通過主要要素的之間互動得以，它們的價(jià)值都通過主要要素的之間互動得以評價(jià)和體現(xiàn)。評價(jià)和體現(xiàn)。三、課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容三、課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容 （1

35、1）看其課堂教學(xué)中是否全面完成教學(xué)任務(wù)，在課堂）看其課堂教學(xué)中是否全面完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，是否處理好三大目標(biāo)的關(guān)系。能力與知識目標(biāo)、教學(xué)中，是否處理好三大目標(biāo)的關(guān)系。能力與知識目標(biāo)、方法與技能目標(biāo)和情感目標(biāo)是一個(gè)相互聯(lián)系，不可分割方法與技能目標(biāo)和情感目標(biāo)是一個(gè)相互聯(lián)系，不可分割的整體，小學(xué)生掌握一定的知識是發(fā)展能力和智力的基的整體，小學(xué)生掌握一定的知識是發(fā)展能力和智力的基礎(chǔ)，而能力和智力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生加快知識的理解、礎(chǔ)，而能力和智力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生加快知識的理解、系統(tǒng)的掌握。系統(tǒng)的掌握。 （2 2）看教學(xué)目標(biāo)不單要使得小學(xué)生學(xué)到知識，還應(yīng)注）看教學(xué)目標(biāo)不單要使得小學(xué)生學(xué)到知識，還

36、應(yīng)注意是否激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣以及小學(xué)生創(chuàng)造性能意是否激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣以及小學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。力的培養(yǎng)。 （3 3）看教學(xué)目標(biāo)是否立足于學(xué)生的發(fā)展，重視層次性，）看教學(xué)目標(biāo)是否立足于學(xué)生的發(fā)展，重視層次性，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。 教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到“三要三要”，要有利，要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要適宜于不同水平學(xué)生于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要適宜于不同水平學(xué)生的發(fā)展，要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有的知的發(fā)展，要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有的知識經(jīng)驗(yàn)。另外，教授內(nèi)容選擇要有科學(xué)、識經(jīng)驗(yàn)。另外，教授內(nèi)容選擇要有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，不能出

37、現(xiàn)知識性錯(cuò)誤，教學(xué)的難、嚴(yán)謹(jǐn)，不能出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤，教學(xué)的難、重點(diǎn)要突出。重點(diǎn)要突出。 因此，在對教學(xué)內(nèi)容評價(jià)時(shí)，應(yīng)從如下幾因此，在對教學(xué)內(nèi)容評價(jià)時(shí)，應(yīng)從如下幾個(gè)維度來考察：教學(xué)內(nèi)容單調(diào)性、重點(diǎn)突個(gè)維度來考察：教學(xué)內(nèi)容單調(diào)性、重點(diǎn)突出性、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性、教出性、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性、教學(xué)內(nèi)容的正確性等幾方面。學(xué)內(nèi)容的正確性等幾方面。 教學(xué)過程中，要看教者是否重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，是教學(xué)過程中，要看教者是否重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，是否做到以教學(xué)內(nèi)容定學(xué)法，以學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)否做到以教學(xué)內(nèi)容定學(xué)法，以學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)學(xué)法，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師講課，教學(xué)效果學(xué)法，同樣的教學(xué)內(nèi)

38、容，不同的老師講課，教學(xué)效果也可能不同。教師的教學(xué)一定要注意在生動、形象的也可能不同。教師的教學(xué)一定要注意在生動、形象的教學(xué)環(huán)境中多引導(dǎo)學(xué)生，以打開他們的思路，養(yǎng)成積教學(xué)環(huán)境中多引導(dǎo)學(xué)生，以打開他們的思路，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的直觀思維，由直觀到抽象，極思考的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的直觀思維，由直觀到抽象，發(fā)展他們的思維能力。發(fā)展他們的思維能力。 所以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)所以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)過程，不僅要關(guān)注教師的教結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)過程，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情感體驗(yàn)等。教學(xué)學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生

39、的學(xué)習(xí)過程情感體驗(yàn)等。教學(xué)方法因勢利導(dǎo)，照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，為個(gè)別差異方法因勢利導(dǎo)，照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，為個(gè)別差異學(xué)生的發(fā)展提供的學(xué)習(xí)的平臺，讓他們的個(gè)性得到充學(xué)生的發(fā)展提供的學(xué)習(xí)的平臺，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。分的發(fā)展。 教師要創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交教師要創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流。小學(xué)生的情感是稚嫩的，老師的一個(gè)表揚(yáng)、一次批流。小學(xué)生的情感是稚嫩的，老師的一個(gè)表揚(yáng)、一次批評甚至是一個(gè)表情都可能對學(xué)生造成很深刻的印象。一評甚至是一個(gè)表情都可能對學(xué)生造成很深刻的印象。一張嚴(yán)肅板著的臉孔、沒有一絲表情的教師上課，任其語張嚴(yán)肅板著的臉孔、沒有一絲表情的

40、教師上課，任其語言多么精妙，都肯定不會取得好的教學(xué)效果。建立和諧言多么精妙，都肯定不會取得好的教學(xué)效果。建立和諧的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、全動性、創(chuàng)造的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、全動性、創(chuàng)造性的原前提，對提高課堂效益是十分有益的，師生關(guān)系性的原前提，對提高課堂效益是十分有益的，師生關(guān)系融洽不但活躍了課堂氣氛，更能調(diào)動起學(xué)生的極大熱情融洽不但活躍了課堂氣氛，更能調(diào)動起學(xué)生的極大熱情去參與學(xué)習(xí)。去參與學(xué)習(xí)。 所以，在對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還應(yīng)考慮師生之間的所以，在對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還應(yīng)考慮師生之間的關(guān)系，考察課堂氣氛的活躍程度，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極關(guān)系，考察課堂氣氛的活躍程度，

41、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)生的自我情感體驗(yàn)等。性以及學(xué)生的自我情感體驗(yàn)等。 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、興趣濃郁。積極思考，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、興趣濃郁。積極思考，大膽質(zhì)疑，能提出獨(dú)到見解，積極參與各種大膽質(zhì)疑，能提出獨(dú)到見解，積極參與各種學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的參與意識、合作意識、交學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的參與意識、合作意識、交往技能得到增強(qiáng)，學(xué)會傾聽、交流、協(xié)作、往技能得到增強(qiáng)，學(xué)會傾聽、交流、協(xié)作、分享。各層次學(xué)生的知識、創(chuàng)造力、實(shí)踐能分享。各層次學(xué)生的知識、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法等方面在不同程度上學(xué)有所得，力、學(xué)習(xí)方法等方面在不同程度上學(xué)有所得，同時(shí)獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂趣。同時(shí)獲得成功的心理體驗(yàn)，

42、感受生活的樂趣。教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的自身的教學(xué)教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的自身的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)也表現(xiàn)出所教對象的特點(diǎn)。特點(diǎn)，同時(shí)也表現(xiàn)出所教對象的特點(diǎn)。四、課堂教學(xué)評價(jià)的理念：四、課堂教學(xué)評價(jià)的理念： 1.1.堅(jiān)持生本觀。堅(jiān)持生本觀。 基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生以學(xué)生的發(fā)展為本的發(fā)展為本”。課堂教學(xué)評價(jià)，要從學(xué)生。課堂教學(xué)評價(jià)，要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重

43、學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2. 2. 體現(xiàn)開放性。體現(xiàn)開放性。課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。課堂教學(xué)使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。課堂教學(xué)評價(jià)，提倡創(chuàng)新，鼓勵個(gè)性化教學(xué)。評價(jià)，提倡創(chuàng)新，鼓勵個(gè)性化教學(xué)。3. 3. 堅(jiān)持可行性。堅(jiān)持可行性。課堂教學(xué)評價(jià)要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改課堂教學(xué)評價(jià)要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是目前條件革的實(shí)際，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是目前

44、條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價(jià)的激下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價(jià)的激勵功能；評價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可勵功能；評價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價(jià)者進(jìn)行判感受、可測量的，便于評價(jià)者進(jìn)行判斷；評價(jià)辦法要注重質(zhì)性評價(jià)和綜合斷；評價(jià)辦法要注重質(zhì)性評價(jià)和綜合判斷，力求簡單、易于操作。判斷，力求簡單、易于操作。 五、課堂教學(xué)評價(jià)的緯度五、課堂教學(xué)評價(jià)的緯度 （一）教師心中的（一）教師心中的“好課好課” 1. 1. 扎扎實(shí)實(shí)的，學(xué)生能夠?qū)W會的課是一節(jié)好課。扎扎實(shí)實(shí)的，學(xué)生能夠?qū)W會的課是一節(jié)好課。 2. 2. 課堂中有亮點(diǎn)，能看到學(xué)生進(jìn)步的課是一節(jié)課堂中有亮點(diǎn)，能看到學(xué)生進(jìn)步的課是一節(jié)好課。好課。

45、 3. 3. 情景創(chuàng)設(shè)的好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的課是一情景創(chuàng)設(shè)的好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的課是一節(jié)好課。節(jié)好課。 4. 4. 教師的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出的課是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出的課是一節(jié)好課。一節(jié)好課。 5. 5. 學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，師生之間交流充分學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，師生之間交流充分的課是一節(jié)好課。的課是一節(jié)好課。 6. 6. 教師關(guān)注課堂上的生成資源，并予以適時(shí)引教師關(guān)注課堂上的生成資源，并予以適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，形成動態(tài)生成的課是一節(jié)好課。導(dǎo)、點(diǎn)撥，形成動態(tài)生成的課是一節(jié)好課。 （二）專家的認(rèn)識（二）專家的認(rèn)識 葉瀾在葉瀾在 “ “ 新基礎(chǔ)教育新基礎(chǔ)教育 ” ” 實(shí)驗(yàn)研究

46、中，實(shí)驗(yàn)研究中，針對針對 “ “ 什么樣的課是一堂什么樣的課是一堂 “ “ 好課好課 ” ” ，提出提出 “ “ 五個(gè)實(shí)五個(gè)實(shí) ” ” ： (1) (1) 有意義的課，即扎實(shí)的課；有意義的課，即扎實(shí)的課； (2) (2) 有效率的課，即充實(shí)的課；有效率的課，即充實(shí)的課； (3) (3) 有生成性的課，即豐實(shí)的課；有生成性的課，即豐實(shí)的課； (4) (4) 常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課； (5) (5) 有待完善的課，即真實(shí)的課。有待完善的課，即真實(shí)的課。 （葉瀾（葉瀾 華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 終身教授、博士生導(dǎo)師終身教授、博士生導(dǎo)師) ) “ “ 扎實(shí)扎實(shí) ” ” 指的是指

47、的是 “ “ 好課好課 ” ” 是有意義的，它的意義性體現(xiàn)是有意義的，它的意義性體現(xiàn)在在 “ “ 好課好課 ” ” 是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，符合相應(yīng)的教學(xué)任是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，符合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和要求的，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握的；務(wù)和要求的，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握的； “ “ 充實(shí)充實(shí) ” ” 指的是有效率的，即在教學(xué)條件有限的情況下，教指的是有效率的，即在教學(xué)條件有限的情況下，教學(xué)可以充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)可以充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)； “ “ 豐實(shí)豐實(shí) ” ” 指的是教學(xué)是富有成果的，這種成果是生成性的，指的是教學(xué)是富有成果的，這種成果是生成性

48、的，教學(xué)相長可以說是它的具體表現(xiàn)；教學(xué)相長可以說是它的具體表現(xiàn)； “ “ 平實(shí)平實(shí) ” ” 則強(qiáng)調(diào)了則強(qiáng)調(diào)了 “ “ 好課好課 ” ” 是常態(tài)下的課，它不是擺設(shè)，是常態(tài)下的課，它不是擺設(shè)，不是修飾，而是具有非常強(qiáng)的普適性，不是修飾，而是具有非常強(qiáng)的普適性， “ “ 好課好課 ” ” 的原則或者的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實(shí)現(xiàn)；理念，不需要特殊的條件支持就可以實(shí)現(xiàn)； 真實(shí)性真實(shí)性 則主要是提醒我們必須關(guān)注則主要是提醒我們必須關(guān)注 好課好課 的缺點(diǎn)，通的缺點(diǎn)，通過反面來認(rèn)識和學(xué)習(xí)過反面來認(rèn)識和學(xué)習(xí) 好課好課 ，而避免不實(shí)的夸張或者歪曲。，而避免不實(shí)的夸張或者歪曲。由此可以看出，葉瀾視

49、由此可以看出，葉瀾視 好課好課 為常態(tài)下的有待完善的課，側(cè)為常態(tài)下的有待完善的課，側(cè)重于其真實(shí)性，使課堂教學(xué)評價(jià)得以從重于其真實(shí)性，使課堂教學(xué)評價(jià)得以從 公開課公開課 或或 表演表演課課 中擺脫出來。當(dāng)然，中擺脫出來。當(dāng)然， 好課好課 與與 真實(shí)、平實(shí)的課真實(shí)、平實(shí)的課 之間并不能簡單劃等號，之間并不能簡單劃等號， 好課好課 應(yīng)該是應(yīng)該是 真實(shí)的課真實(shí)的課 ，但，但 真實(shí)的課真實(shí)的課 不一定就是不一定就是 好課好課 。 張春莉從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為評價(jià)一堂張春莉從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為評價(jià)一堂 “ “ 好課好課 ” ” 的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察：的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察： (1) (1) 學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

50、學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。 (2) (2) 師生、生生之間保持有效互動。師生、生生之間保持有效互動。 (3) (3) 學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障。學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障。 (4) (4) 學(xué)生形成對知識真正的理解。學(xué)生形成對知識真正的理解。 (5) (5) 學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。 (6) (6) 學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。 這種標(biāo)準(zhǔn)完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效來評價(jià)課堂這種標(biāo)準(zhǔn)完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效來評價(jià)課堂教學(xué)水平，突出課堂教學(xué)對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展價(jià)值。這對教學(xué)水平，突出課堂教學(xué)對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展價(jià)值。這對于革新

51、傳統(tǒng)的以評價(jià)教師為主的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有重要意于革新傳統(tǒng)的以評價(jià)教師為主的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有重要意義。但是，這種標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性還有待于研究。義。但是，這種標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性還有待于研究。 （張春莉（張春莉 北京師范大學(xué)副教授北京師范大學(xué)副教授 ) ) 文喆認(rèn)為，評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)文喆認(rèn)為，評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。為此，他提出評價(jià)者能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。為此，他提出評價(jià) “ “ 好課好課 ” ” 的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)， 即學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切， 學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松， 學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣， 學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)，學(xué)習(xí)組織

52、過程要科學(xué)， 學(xué)習(xí)活動評價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。學(xué)習(xí)活動評價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。 這些標(biāo)準(zhǔn)與上述張春莉的觀點(diǎn)頗有相似之處，都這些標(biāo)準(zhǔn)與上述張春莉的觀點(diǎn)頗有相似之處，都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)對學(xué)生 “ “ 學(xué)學(xué) ” ” 的評價(jià)，只是更側(cè)重于評的評價(jià)，只是更側(cè)重于評價(jià)價(jià) “ “ 學(xué)學(xué) ” ” 的外部條件罷了。的外部條件罷了。 （文喆（文喆 全國政協(xié)委員、教育部國家教育發(fā)展中全國政協(xié)委員、教育部國家教育發(fā)展中心咨詢委員、原北京市教委專職委員心咨詢委員、原北京市教委專職委員 ) ) 吳正憲老師：吳正憲老師： 教的有效：教的有效： 1 1 、制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；、制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)； 2 2 、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)

53、情境；、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境； 3 3 、多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動；、多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動； 4 4 、有效捕捉、利用、組織教學(xué)資源；、有效捕捉、利用、組織教學(xué)資源； 5 5 、多層反饋，有效調(diào)控，適當(dāng)評價(jià)。、多層反饋，有效調(diào)控，適當(dāng)評價(jià)。 學(xué)的有效：學(xué)的有效： 1 1 、學(xué)生是否扎實(shí)有效掌握基礎(chǔ)知識？學(xué)習(xí)技能是否提升？、學(xué)生是否扎實(shí)有效掌握基礎(chǔ)知識？學(xué)習(xí)技能是否提升？ 2 2 、學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了、學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)化”過程？即經(jīng)歷了數(shù)過程？即經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過程）并在這個(gè)學(xué)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過程）并在

54、這個(gè)過程中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略？學(xué)生是否體驗(yàn)到了學(xué)過程中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略？學(xué)生是否體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗(yàn)了自信與成功？習(xí)樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗(yàn)了自信與成功？學(xué)生是否獲得了全方面的發(fā)展？學(xué)生是否獲得了全方面的發(fā)展？ （吳正憲（吳正憲 中國小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員中國小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員 北京教科院小北京教科院小學(xué)數(shù)學(xué)室主任學(xué)數(shù)學(xué)室主任 特級教師）特級教師） 對于課堂評價(jià)，從教師和專家的觀點(diǎn)對于課堂評價(jià)，從教師和專家的觀點(diǎn)中看出，對于什么是一節(jié)好課，不同中看出，對于什么是一節(jié)好課，不同的評價(jià)主體與客體、不同的理論基礎(chǔ)的評價(jià)主體與客

55、體、不同的理論基礎(chǔ)與價(jià)值取向，都會形成不同的評價(jià)標(biāo)與價(jià)值取向，都會形成不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但在差異中又有共性，這種共性準(zhǔn)。但在差異中又有共性，這種共性反映出課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢：反映出課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢： （ 1 1 ）評價(jià)對象從關(guān)注教師的）評價(jià)對象從關(guān)注教師的 教教 轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的的 學(xué)學(xué) 。綜合發(fā)展趨勢，從以往側(cè)重教師的教轉(zhuǎn)向。綜合發(fā)展趨勢，從以往側(cè)重教師的教轉(zhuǎn)向面向教學(xué)結(jié)果的同時(shí)，也考慮教師的教和學(xué)生的學(xué)。面向教學(xué)結(jié)果的同時(shí)，也考慮教師的教和學(xué)生的學(xué)。 （ 2 2 ）從只關(guān)注知識的掌握轉(zhuǎn)向全面關(guān)注）從只關(guān)注知識的掌握轉(zhuǎn)向全面關(guān)注“知識和技知識和技能能”、“過程和方法

56、過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀情感態(tài)度和價(jià)值觀”。 （ 3 3 ）教學(xué)評價(jià)既關(guān)注）教學(xué)評價(jià)既關(guān)注 有效教學(xué)有效教學(xué) 結(jié)果的達(dá)成，結(jié)果的達(dá)成，也關(guān)注師生在教學(xué)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。也關(guān)注師生在教學(xué)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。 （ 4 4 ）強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一走向多元，從靜態(tài)走向生）強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一走向多元，從靜態(tài)走向生成。成。 （ 5 5 ）從關(guān)注短效到關(guān)注長效，尤其在學(xué)習(xí)過程中對）從關(guān)注短效到關(guān)注長效，尤其在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，主動開動腦筋利用多種策略、方法解學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，主動開動腦筋利用多種策略、方法解決問題的能力。這些都是為孩子的發(fā)展積淀的重要財(cái)富。決問題的能力。這些都是為孩子的發(fā)展積淀的

57、重要財(cái)富。 （ 6 6 ）從關(guān)注評優(yōu)課、展示課的評價(jià)到關(guān)注常態(tài)課的）從關(guān)注評優(yōu)課、展示課的評價(jià)到關(guān)注常態(tài)課的評價(jià)和診斷。評價(jià)和診斷。 （ 7 7 ）從獨(dú)立的關(guān)注一節(jié)課到關(guān)注一系列的課，從關(guān)）從獨(dú)立的關(guān)注一節(jié)課到關(guān)注一系列的課，從關(guān)注一個(gè)人的課到關(guān)注一個(gè)學(xué)校教師群體的課，以及由此注一個(gè)人的課到關(guān)注一個(gè)學(xué)校教師群體的課，以及由此反映出的文化氛圍。反映出的文化氛圍。 （ 8 8 ）從關(guān)注形式的變化到關(guān)注對學(xué)科本質(zhì)的追問。）從關(guān)注形式的變化到關(guān)注對學(xué)科本質(zhì)的追問。 六六 課例分析，課例分析，追尋我們心目中的好課。追尋我們心目中的好課。 我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，我們經(jīng)常見到這樣

58、一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問題卻往往束手無策；乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測學(xué)生知識的頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，

59、雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報(bào)匯報(bào)表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課在平時(shí)的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功甚至還被評為好課。眾所周知，評價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，如果不對好

60、課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會影響素能，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。質(zhì)教育的深入實(shí)施。 課堂評價(jià)案例2（生活化）.doc 依據(jù)新課程的理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我依據(jù)新課程的理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們?nèi)绾稳娴?、科學(xué)地、合理地進(jìn)行課堂教們?nèi)绾稳娴?、科學(xué)地、合理地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，真正發(fā)揮評價(jià)的作用，促進(jìn)教師不學(xué)評價(jià)，真正發(fā)揮評價(jià)的作用，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，這是值得我們研究的。下面就斷改進(jìn)教學(xué)，這是值得我們研究的。下面就從四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價(jià)標(biāo)從四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)。一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)用結(jié)合，一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)用