小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究寧陜縣龍王鎮(zhèn)小學(xué)李少紅 一、課題提出的背景二、課題的基本認(rèn)識(shí)三、課題研究的策略四、課題研究的體會(huì)五、存在的幾個(gè)問題一、課題提出的背景研究背景一：研究背景一： 新課標(biāo)的要求 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。研究背景二：研究背景二： 現(xiàn)在小學(xué)課堂存在下列問題現(xiàn)在小學(xué)課堂存在下列問題第

2、一、內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際情況，呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。第一、內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際情況，呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。 教師在課堂教學(xué)解決問題時(shí)，試題內(nèi)容呈現(xiàn)的方式比較單一。更多的情況下，一般都是利用電子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實(shí)物投影儀下，然后就是分析問題、列式解答等。也有一些課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活。第二、教學(xué)過程程式化，學(xué)生懶于思考問題。第二、教學(xué)過程程式化，學(xué)生懶于思考問題。 有些課堂上，雖然使用著課標(biāo)教材，但解決問題的教學(xué)過程依然是傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的模式。課堂教學(xué)以教師講解為主，然后學(xué)生進(jìn)行公式、模式的強(qiáng)化記憶，最后利用這種解題模式解決問題，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏興趣，不

3、愿意積極思考問題，課堂教學(xué)缺乏啟發(fā)性。第三、缺少相關(guān)的解題策略，學(xué)生解題思路狹窄。第三、缺少相關(guān)的解題策略，學(xué)生解題思路狹窄。 教學(xué)中往往是就問題來解決問題，從小不能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際意義，從而形成了數(shù)學(xué)無用論，是數(shù)學(xué)教學(xué)顯得枯燥無味，學(xué)生學(xué)的痛苦，教師教的很累。二、課題的基本認(rèn)識(shí) 課題的界定課題的界定 我們所說的我們所說的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究也就是說在也就是說在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有趣的生活情景把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有趣的生活情景把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能能夠感受到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的

4、學(xué)習(xí)積極性，提讓學(xué)生能能夠感受到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生成績。高學(xué)生成績。 理論依據(jù)理論依據(jù) 愛因斯坦說過：愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。要?！比粝胱寣W(xué)生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意若想讓學(xué)生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境里，識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)

5、生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。內(nèi)容的呈現(xiàn)以內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問題情境問題情境提出問題提出問題解決問題解決問題應(yīng)用與拓展應(yīng)用與拓展”的方式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的的方式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造再創(chuàng)造”的過程。的過程。 根據(jù)皮亞杰與維果茨基建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓：學(xué)習(xí)過程根據(jù)皮亞杰與維果茨基建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知程。學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的

6、影響，新的信息只有被原有知識(shí)結(jié)構(gòu)所容納，才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)所容納，才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)成習(xí)主體學(xué)生的尊重，這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。 三、課題研究的策略策略方法1. 明確分工，落實(shí)責(zé)任明確分工，落實(shí)責(zé)任 課題研究前，落實(shí)本組成課題研究前，落實(shí)本組成員的具體職責(zé)，明確任務(wù)，員的具體職責(zé)，明確任務(wù)，確保課題研究不走形式，為確保課題研究不走形式，為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為質(zhì)量服務(wù)。

7、質(zhì)量服務(wù)。責(zé)任人職責(zé)李少紅課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)，匯報(bào)，班級實(shí)驗(yàn)。李道才負(fù)責(zé)相關(guān)資料的收集。熊 勇情境創(chuàng)設(shè)的方法探索，班級實(shí)驗(yàn)。張曉敏 情境創(chuàng)設(shè)的原則探索，班級實(shí)驗(yàn)。2. 加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。 讓每個(gè)課題參入者，做一次專題講座，提升本組校本研究能力。3.重視活動(dòng)開展 。 定期組織活動(dòng)成果交流活動(dòng)，并做好建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升研究的積極性 。4.專題研討專題研討, 關(guān)注研究的有效性。關(guān)注研究的有效性。 在學(xué)習(xí)培訓(xùn)、知識(shí)講座的在學(xué)習(xí)培訓(xùn)、知識(shí)講座的基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上, 我們采用多種形式進(jìn)行我們采用多種形式進(jìn)行研討。課例研究、教學(xué)反思、教研討。課例研究、教學(xué)反思、教學(xué)故事、專題沙龍學(xué)故事、

8、專題沙龍教師對自教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我診斷和反己的教學(xué)行為進(jìn)行自我診斷和反思思, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足, 從而采取有效從而采取有效措施改進(jìn)自己的教學(xué)工作。措施改進(jìn)自己的教學(xué)工作。成成 果果 篇篇（一）為情境創(chuàng)設(shè)的方法（一）為情境創(chuàng)設(shè)的方法 （1）從情境創(chuàng)設(shè)的素材來源看可分為現(xiàn)實(shí)性的情境、虛擬性的情境和半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境?，F(xiàn)實(shí)的情境是指情境的素材來源于學(xué)生的實(shí)際生活；虛擬性的情境是指為了給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，把現(xiàn)實(shí)性的情境加以整合、簡約而創(chuàng)設(shè)的情境；半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。 （2）從創(chuàng)設(shè)情境的目的來看我們可以把情境分為：滿足學(xué)生探究心理的情境、滿足學(xué)生好勝心理的

9、情境、 滿足學(xué)生情感需求的情境。 （3）從情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式來分有：情感情境、問題情境、游戲類情境、實(shí)踐情境。 （4）從情境創(chuàng)設(shè)的方法來分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、設(shè)障法等。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)必須遵（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則循以下原則 (1)一致性原則 教學(xué)無定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿宏觀上，教師顯示自己的才華，能動(dòng)地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，其目的只有一個(gè)，即增效減負(fù)，提高質(zhì)量從這個(gè)意義上說，所有教學(xué)活動(dòng)的大目標(biāo)是一致的即情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成微觀來看，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本

10、內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主即是說，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致 （2)啟發(fā)性原則 “數(shù)學(xué)是思維的體操”數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的 (3)科學(xué)性原則 數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的科學(xué)，其表達(dá)形式的規(guī)范性是有目共睹的在課堂情境創(chuàng)設(shè)中

11、，一定要寓莊于諧，盡量使語言準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動(dòng)與嚴(yán)密準(zhǔn)確的矛盾切不可為 了讓學(xué)生發(fā)笑或敘述方便，信口比喻那些不恰當(dāng)?shù)谋扔?，將有礙于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言能力的形成教學(xué)中，一定要克服這些毛病，使我們的課堂語言生動(dòng)而不失嚴(yán)密，形象而不失準(zhǔn)確 (4)新穎性原則 創(chuàng)設(shè)的情境必須新穎、富有創(chuàng)意，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)規(guī)律的魅力。 (5)主體性原則 課堂上創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究規(guī)律，自己推導(dǎo)公式，自己歸納總結(jié)，自己探索創(chuàng)造。 (6)開放性原則 創(chuàng)設(shè)的情境必須有一定的開放性，讓每個(gè)學(xué)生都參與，為學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造條件。 (7)現(xiàn)實(shí)性原則 創(chuàng)設(shè)情境要以

12、學(xué)生具有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)作為直接的出發(fā)點(diǎn)，充分考慮以什么樣的情境作為問題的載體，亦即要考慮問題的原型，盡可能從生產(chǎn)、生活和數(shù)學(xué)學(xué)科中提練出好的問題。讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)原來是那么貼近生活，那么豐富多彩。 （三）教師部分獲獎(jiǎng)發(fā)表的圖片四、課題研究的體會(huì) (1)正確運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)原則指導(dǎo)教學(xué)，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，從而克服教學(xué)中的隨意盲目和呆板機(jī)械從根本上改善數(shù)學(xué)學(xué)科枯躁乏味的負(fù)面特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和諧師生感情，為素質(zhì)教育鋪路搭橋 (2)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 (3) 本課題的研究改變了學(xué)生課堂生活，課堂正越來越從為學(xué)生體驗(yàn)人生的場所 。 (4) 通過本階段的研究教師情境創(chuàng)設(shè)的目的性日益加強(qiáng)，教師的課堂教學(xué)水平得到了一定的提高，從一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。五、存在問題 1情景的設(shè)置和問題設(shè)計(jì)之間容易出現(xiàn)偏差。主要是表現(xiàn)為：問題過大或過小、問題設(shè)計(jì)無意義等；過于