遼寧教師資格考試之小學(xué)教育心理學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展與教育

1、遼寧教師資格考試之小學(xué)教育心理學(xué)：第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育相關(guān)推薦：教師招聘考試題庫 2014遼寧教師招聘最新招考資訊第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有以下四個基本特征：1連續(xù)性與階段性；2定向性與順序性；3不平衡性；4差異性。二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征(一)心理發(fā)展階段的劃分個體的心理發(fā)展劃分為8個階段：1乳兒期(01歲)；2嬰兒期(13歲)；3幼兒期(36、7歲)；4童年期(6、7歲11、12歲)；5少年期(11、

2、12歲14、15歲)；6青年期(14、15歲25歲)；7成年期(2565歲)；8老年期(65歲以后)。 (二)青少年的主要心理特征 1少年期又稱學(xué)齡中期。這是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍要以具體形象作支柱。心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈。 2青年初期此時是個體在生理上、心理上和社會上向成人接近的時期。智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。這時，與人生觀相聯(lián)系的情感成了高中生占主要地位的情感，道德感

3、、美感、理智感都有了深刻的發(fā)展。且能比較客觀地看待自我，明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，珍重自我。但是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂的危機(jī)，自我肯定自我否定常發(fā)生沖突。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義1學(xué)習(xí)準(zhǔn)確 2關(guān)鍵期第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段： (一)感知運(yùn)動階段(02歲) (二)前運(yùn)算階段(27歲)這個階段兒童的思維有如下主要特征： 1單維思維(即思維的片面性)；2思維的不可逆性；3自我中心。 (三)具體運(yùn)算階段(711歲)這個階段的兒童的思維主要有如下特征： 1多維思維；2思維的可逆性；3去自我中心；4具體邏

4、輯推理。 (四)形式運(yùn)算階段(1115歲) 二、維果斯基論認(rèn)知發(fā)展維果斯基認(rèn)為，在個體心理(行為)的發(fā)展過程中，融合了兩類心理機(jī)能：低級的心理機(jī)能和高級的心理機(jī)能。他提出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)社會文化性的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。 三、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系(一)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認(rèn)知發(fā)展水平

5、，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。 (二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)一定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展與教育一、人格的發(fā)展人格，又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 (一)埃里克森的人格發(fā)展理論 1嬰兒期：基本信任感對基本不信任感(0歲1歲)； 2幼兒期：自主感對羞恥感與懷疑(1歲3歲)； 3兒童早期：主動感對內(nèi)疚感(3歲6歲)； 4兒童晚期：勤奮感對自卑感(6歲12歲)； 5青少年期

6、：自我同一性對角色混亂(12歲18歲)。其他三個階段分別是：親密感對孤獨(dú)感(成年早期)；繁殖感對停滯感(成年中期)；自我整合對絕望感(成年晚期)。 (二)影響人格發(fā)展的社會化因素 1家庭教養(yǎng)模式；2學(xué)校教育；3同輩群體。 (三)健康人格的建構(gòu) 1重視青少年人格的整體調(diào)節(jié)；2幫助青少年進(jìn)行積極的自我評價，獲得自尊感；3建立良好的人際交往環(huán)境；4引導(dǎo)青少年正確對待挫折；5引導(dǎo)青少年進(jìn)行人格的自我教育。二、自我意識的發(fā)展(一)自我意識的含義自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：一是自我認(rèn)識，個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自

7、我評價；二是自我體驗(yàn)，個體對自己的自我體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；三是自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我追求等。 (二)中學(xué)生自我意識的發(fā)展青少年時期是自我意識發(fā)生突變的時期，并構(gòu)成青少年心理發(fā)展具有代表性的一個特點(diǎn)。埃里克森認(rèn)為，自我認(rèn)同感是關(guān)于個體是誰、個體的價值和理想是什么的一種穩(wěn)定的意識。青少年期面臨的危機(jī)是自我認(rèn)同感對角色混亂。此時，青少年迫切要求理解自我，以形成一個真正獨(dú)立的自我。教育意義：教師應(yīng)理解學(xué)生需要大量的機(jī)會來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會角色，同時提供機(jī)會讓學(xué)生了解社會、了解自我。并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的

8、問題。此外，埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的學(xué)生所面臨沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。 (三)中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)根據(jù)青少年自我意識的發(fā)展特點(diǎn)及成熟自我意識的標(biāo)準(zhǔn)，對中學(xué)生自我意識發(fā)展的指導(dǎo)應(yīng)該： 1幫助中學(xué)生正確認(rèn)識自己 (1)教師、家長應(yīng)對其做出適當(dāng)?shù)脑u價與期望； (2)幫助學(xué)生形成正確的自我評價。 2幫助中學(xué)生獲取積極的自我檢驗(yàn) (1)尊重學(xué)生的人格； (2)幫助學(xué)生克服自卑感。 3幫助學(xué)生提高自我控制力 (1)幫助學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉其自我控制能力； (2)教授自我控制的策略與方法。第四節(jié)

9、個別差異與因材施教一、中學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義(一)認(rèn)知方式的差異認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。與教育有明顯關(guān)系的認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在以下三方面： 1場獨(dú)立與場依存(這兩個概念的提出者是赫爾曼威特金)； 2沉思型與沖動型(這種認(rèn)知方式是賈羅米凱岡提出的)； 3輻合型與發(fā)散型(美國的吉爾福)。 (二)智力差異 1智力與智力測量智力是使人能順利地從事某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。為了對人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測量工具，這些測量工具被稱作智力量表，世界上最著名的智力量表是斯坦福比

10、納量表(簡稱SB量表)。智力測驗(yàn)中引進(jìn)了一個重要概念智商(IQ)，智商是智力商數(shù)的簡稱，是用來表示智力高低的一種相對指標(biāo)。 IQ=智力年齡(MA)實(shí)際年齡(CA)×100 2智力的差異由于智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，故個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)。個體間的差異指個人與其同齡團(tuán)體的穩(wěn)定的平均數(shù)比較時所表現(xiàn)出來的差異。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。 (三)認(rèn)知差異的教育含義教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)

11、知差異的教學(xué)組織形式； 2采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化； 3運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。二、中學(xué)生的性格差異及其教育含義(一)性格的概念性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格也是指那些表現(xiàn)在恒常的行為方式上的特征。性格是人格的核心。 (二)性格的差異性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。 1性格的特征差異性格特征差異通常表現(xiàn)在四個方面：一是性格的態(tài)度特征；二是性格的理智特征，；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。 2性格的類型差異性格類型是指一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合。許多心理學(xué)家都試圖對性格進(jìn)行分類，以下列舉幾種：依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類。依據(jù)