12班級(jí)管理的主要理論依據(jù)課件

1、第二節(jié)第二節(jié)班級(jí)管理的主要理論依據(jù)班級(jí)管理的主要理論依據(jù)一、教育學(xué)理論與班級(jí)管理（一）馬卡連柯的集體教育理論（一）蘇霍姆林斯基的自我教育理論一個(gè)不讀陶行知，不學(xué)陶行知的人，怎能做一名中國老師？（三）陶行知的解放兒童創(chuàng)造力與學(xué)生自治理論（三）陶行知的解放兒童創(chuàng)造力與學(xué)生自治理論 在小學(xué)低年級(jí)的一節(jié)語文課上，老師正帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小畫家”一課。該課文的主要內(nèi)容是說，冬天下雪了，大雪將整個(gè)原野覆蓋起來。清晨，小鹿、小雞等都出來了，紛紛用爪子作畫。老師在完成了教學(xué)任務(wù)以后，向?qū)W生提出了一個(gè)問題：為什么青蛙和蛇沒有出來？不一會(huì)兒 ，有一個(gè)學(xué)生站起來說：老師，因?yàn)榍嗤芎蜕邲]有毛衣，怕冷，所以呆在家里沒有出來

2、。老師聽了以后很不高興，用非常嚴(yán)厲的口吻說：不知道就不要亂說！之后，老師又問全班同學(xué)：誰知道正確答案？這時(shí)，教室里安靜極了，再也沒有人起來回答?？吹竭@種情形，老師說：我來告訴你們，青蛙和蛇是冷血?jiǎng)游?，冬天需要冬眠，不可能出來?陶行知認(rèn)為，每個(gè)兒童都具有巨大的創(chuàng)造潛力，而教育的任務(wù)便是發(fā)揮、加強(qiáng)、培養(yǎng)這種創(chuàng)造力。陶行知曾說過，教育雖然不能創(chuàng)造什么，但卻能啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力。如何解放兒童的創(chuàng)造力？如何解放兒童的創(chuàng)造力？六大解放 （拆表故事） 一、解放兒童的頭腦 二、解放兒童的雙手 三、解放兒童的眼睛 四、解放兒童的嘴 五、解放兒童的空間 六、解放兒童的時(shí)間 陶行知指出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是

3、民主，而民主應(yīng)用在教育上有三個(gè)要點(diǎn)：教育機(jī)會(huì)均等、寬容和了解、在民主生活中學(xué)民主。 因此，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生自治學(xué)生自治。 在陶行知先生以后的教育活動(dòng)中，無論是他發(fā)明獨(dú)特的“小先生制”，還是創(chuàng)辦的曉莊師范學(xué)校、山海工學(xué)團(tuán)、育才學(xué)校等都體現(xiàn)了他的學(xué)生自治思想?！靶∠壬菩∠壬啤毙『⒆詣?dòng)教小孩小孩自動(dòng)教小孩 曉莊師范學(xué)校封閉后，幾所鄉(xiāng)村小學(xué)與幼兒園也被關(guān)閉，許多農(nóng)村孩子又失學(xué)了。 1932年8月，曉莊的孩子聽說陶行知要在上海辦一所讓貧困孩子學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村工學(xué)團(tuán)，他們高興極了，就一起給陶行知寫信，希望能去學(xué)習(xí)。 陶行知很快回了信：你們來了，但你們的同學(xué)怎么辦？為了你們都可以上學(xué)，我教你們個(gè)辦法，那就是自己

4、干，會(huì)的教人，不會(huì)的跟人學(xué)，邊教邊學(xué)，這樣不是一所很好的學(xué)校嗎？同時(shí)，陶行知還寫信請(qǐng)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民陳金祿、董云龍等來幫助小朋友們辦學(xué)。 就這樣，孩子們開始自己辦學(xué)了。他們推選了胡同柄、陳云金、陳儀珍等10位同學(xué)擔(dān)任小先生，農(nóng)民也推選了陳金祿等10位老農(nóng)幫助管理學(xué)校。1932年9月4日，以孩子們當(dāng)老師、古廟當(dāng)教師、老農(nóng)當(dāng)校董的一所學(xué)校誕生了。 陶行知聽到這個(gè)消息很高興，馬上派人到曉莊來看望孩子們。并寫信鼓勵(lì)他們：你們不要小看自己做的事，你們這個(gè)學(xué)校是教育史上一個(gè)了不起的大創(chuàng)舉。還特地寫了一首詩：一個(gè)學(xué)校真奇怪，大孩自動(dòng)教小孩。七十二行皆先生，先生不在學(xué)校在。陶行知還親自為學(xué)校起了個(gè)名字，叫做“兒童自

5、動(dòng)學(xué)?！?，還寫了兩幅字：一副是手腦相長歌，一副是自立歌。 收到來信，孩子們高興的搶著傳看。有個(gè)孩子提出：大孩自動(dòng)教小孩，難道小孩不能教大孩嗎？后來陶行知知道后，在發(fā)表這首詩時(shí)把“大孩自動(dòng)教小孩”改為“小孩自動(dòng)教小孩”。 學(xué)校自治的含義及好處P10二、社會(huì)心理學(xué)理論與班級(jí)管理l 社會(huì)心理學(xué)是研究人們?nèi)绾慰创舜?，如何相互影響、相互?lián)系的科學(xué)，他有助于我們更深入的理解人們的心理和行為。l 在這里，我們選擇從眾與逆反、群體影響、沖突與和解三方面社會(huì)心理學(xué)理論進(jìn)行簡要介紹。（一）從眾與逆反 在學(xué)校時(shí)學(xué)校要求穿校服以示團(tuán)結(jié)一致，集會(huì)時(shí)要求整齊劃一，重視集體凝聚力與良好班風(fēng)的形成等等這些都是利用了人們的從

6、眾心理。 從眾：根據(jù)他人而做出的行為或信念的改 變。（小笑話） 從眾有兩種主要的表現(xiàn)形式：順從和接納 順從：因外在力量而表現(xiàn)出從眾行為 （由明確命令所引起的順從可稱服從，內(nèi)心會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，保留自己的意見） 接納：真誠、內(nèi)在的從眾行為，即不僅在行動(dòng)上而且在信念上與社會(huì)壓力保持一致（發(fā)自內(nèi)心的接受) （例子不同） 什么情況下從眾程度高？P10 在一節(jié)公開課上，執(zhí)教老師正講到精彩之處，她拋出了一個(gè)很有想象空間，幾乎每個(gè)學(xué)生都有話可說的題目，的確，幾乎每個(gè)人都舉手了，她微笑著叫起了一個(gè)平時(shí)在每個(gè)老師看來都是一無是處的學(xué)生，她是希望這個(gè)孩子也能在這樣一個(gè)時(shí)刻獲得成就感?？墒牵撋酒饋淼幕卮饏s讓她后

7、悔不已，他說：“你讓我站起來干什么？我又不會(huì)回答問題！”她很震驚，可她畢竟是有經(jīng)驗(yàn)的老師，依舊微笑著問：“那么你現(xiàn)在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮?！笨墒沁@個(gè)學(xué)生哥并沒有買她的賬：“我很笨的，我想不出來，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因?yàn)檫@樣一個(gè)插曲而畫上了一道遺憾的痕跡。 事后，這位老師詢問了班主任老師和其他有關(guān)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在班級(jí)里他是一個(gè)及不受歡迎的人。上課經(jīng)常顧自己玩，學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正，等到做作業(yè)的時(shí)候，敷衍了事，不但錯(cuò)誤連篇而且字跡不清，因此他經(jīng)常受到老師的批評(píng)，有時(shí)甚至還被懲罰，在班級(jí)中的影響非常不好。 逆反：一種心理現(xiàn)象，對(duì)事情所做的反應(yīng)跟當(dāng)事人的意愿或多數(shù)人的反

8、應(yīng)完全相反。受挫后，不僅是一意孤行，而且根據(jù)自己的理解和情緒，對(duì)正確的方面盲目的持反抗、抵制與排斥的態(tài)度 從眾與逆反在班級(jí)管理中常常能看到，可以利用從眾心理來建立和發(fā)展班級(jí)組織、教育學(xué)生個(gè)體，但也要警惕從眾的負(fù)面效應(yīng)（例子） 同時(shí)，還要充分尊重個(gè)體的自由感，以預(yù)防逆反以及反叛的出現(xiàn)。三、管理學(xué)理論與班級(jí)管理 （一）科學(xué)管理理論（泰羅）（一）科學(xué)管理理論（泰羅） 第一，確立每項(xiàng)工作的科學(xué)的工作方法 第二，合理地選擇工人，做到人適其事 第三，教育、培訓(xùn)、強(qiáng)化工人以使他們按照科學(xué)方法來工作 第四，管理當(dāng)局與工人精誠合作，共擔(dān)工作和責(zé)任2022-4-2120 實(shí)施科學(xué)管理的結(jié)果是提高了生產(chǎn)效率，而高效

9、率是雇員和雇主實(shí)現(xiàn)共同富裕的基礎(chǔ)。 因此，泰勒認(rèn)為只有用科學(xué)化科學(xué)化. 標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化的管理替代傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理，才是實(shí)現(xiàn)最高工工作效率作效率的手段。 科學(xué)管理的出現(xiàn)，標(biāo)志著人類由經(jīng)驗(yàn)管理科學(xué)管理的出現(xiàn)，標(biāo)志著人類由經(jīng)驗(yàn)管理模式向依靠知識(shí)的科學(xué)管理模式過渡模式向依靠知識(shí)的科學(xué)管理模式過渡2022-4-2121 我國的班級(jí)管理大多仍是經(jīng)驗(yàn)型管理 用科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的手段來進(jìn)行班級(jí)管理，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平 （班主任培訓(xùn)；班級(jí)管理模式）2022-4-2122 （二）人際關(guān)系理論（二）人際關(guān)系理論 針對(duì)古典管理理論過于強(qiáng)調(diào)制度化管理，針對(duì)古典管理理論過于強(qiáng)調(diào)制度化管理，把人當(dāng)成只注重眼前利

10、益的把人當(dāng)成只注重眼前利益的“經(jīng)濟(jì)人經(jīng)濟(jì)人”，忽視人的社會(huì)需要等缺陷，忽視人的社會(huì)需要等缺陷，20世紀(jì)世紀(jì)30年代年代起開始流行人際關(guān)系學(xué)說提出的一套全新起開始流行人際關(guān)系學(xué)說提出的一套全新的管理理念。的管理理念。 梅奧，美國心理學(xué)家和管理學(xué)家，他領(lǐng)導(dǎo)梅奧，美國心理學(xué)家和管理學(xué)家，他領(lǐng)導(dǎo)了了1924-1932年在芝加哥西方電氣公司霍桑年在芝加哥西方電氣公司霍桑工廠進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，即霍桑實(shí)驗(yàn)工廠進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，即霍桑實(shí)驗(yàn)2022-4-2123梅奧的觀點(diǎn) 1)工人是工人是“社會(huì)人社會(huì)人”，而不是單純追求，而不是單純追求金錢的金錢的“經(jīng)濟(jì)人經(jīng)濟(jì)人” 2)企業(yè)中除了正式組織之外，還存在著企業(yè)中除了正式組織之外

11、，還存在著非正式組織非正式組織 3)新型的領(lǐng)導(dǎo)通過增強(qiáng)員工滿意程度來新型的領(lǐng)導(dǎo)通過增強(qiáng)員工滿意程度來提高人們的士氣提高人們的士氣 人際關(guān)系理論的基本觀點(diǎn)：人際關(guān)系理論的基本觀點(diǎn)： 1）強(qiáng)調(diào)員工的動(dòng)機(jī)、工作滿意度、非正式組織的意義等對(duì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的價(jià)值 2）在人和組織之間，人際關(guān)系學(xué)說更看重人 3）人際關(guān)系理論家堅(jiān)信，只有充分調(diào)動(dòng)人的工作積極性，改善組織中的人際關(guān)系，才能達(dá)到有效管理的目的2022-4-2125 （三）群體發(fā)展階段與高效團(tuán)隊(duì)理論（三）群體發(fā)展階段與高效團(tuán)隊(duì)理論 群體的發(fā)展一般會(huì)經(jīng)過五個(gè)階段：形成階段、震蕩階段、規(guī)范階段、執(zhí)行階段和解體階段 案例：分班分班2022-4-21261

12、、形成階段、形成階段：人們或因分配或因希望得到其他利益（如地位、歸屬感等）而加入群體。2022-4-212022-4-212、震蕩階段、震蕩階段：凸顯內(nèi)部沖突的階段直到群體內(nèi)部出現(xiàn)了比較明朗的領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)，群體成員在發(fā)展方向上達(dá)成了共識(shí) 3、規(guī)范階段、規(guī)范階段：群體表現(xiàn)出內(nèi)聚力，群體結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)固 4、執(zhí)行階段、執(zhí)行階段：群體結(jié)構(gòu)發(fā)揮著最大作用，并得到廣泛認(rèn)同；群體的主要精力進(jìn)入到完成當(dāng)前的工作任務(wù)上2022-4-21295、解體階段、解體階段：群體為解散做好準(zhǔn)備。善后工作取代高工作業(yè)績成為群體關(guān)注的頭等大事，群體成員的反應(yīng)各不相同，或?yàn)槿〉玫某删托臐M意足，或可能為失去群體中所獲得的和諧與友誼而郁郁

13、寡歡2022-4-21高效團(tuán)隊(duì)的特征： 清晰的目標(biāo) 相關(guān)的技能 相互的信任 統(tǒng)一的承諾 良好的溝通 談判的技能 恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo) 內(nèi)部和外部的支持2022-4-21（四）情境領(lǐng)導(dǎo)理論 美國組織行為專家赫塞和布蘭查德提出的情境領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，成功的領(lǐng)導(dǎo)是通過選擇恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式而實(shí)現(xiàn)的，選擇的過程根據(jù)下屬的成熟度一個(gè)個(gè)體能夠并愿意完成某項(xiàng)具體任務(wù)的程度而定；當(dāng)下屬的成熟度越來越高時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者不但要不斷降低對(duì)他們活動(dòng)的控制，還要不斷減少關(guān)系行為。2022-4-21 具體來說，如果下屬既無能力又不愿意承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)者需要提供清晰和具體的指令（告知）（告知）；如果下屬?zèng)]有能力但有意愿，領(lǐng)導(dǎo)者則既要表現(xiàn)出高度的

14、任務(wù)取向以彌補(bǔ)下屬能力的缺乏，又要表現(xiàn)出高關(guān)系取向以使下屬“領(lǐng)會(huì)”領(lǐng)導(dǎo)者的意圖（推銷）（推銷）；如果下屬有能力但無意愿，則領(lǐng)導(dǎo)者需要運(yùn)用支持與參與風(fēng)格（參與）（參與）；如果下屬既有意愿又有能力，則領(lǐng)導(dǎo)者不需要做太多工作（授權(quán)）。（授權(quán)）。2022-4-21 情境領(lǐng)導(dǎo)理論提示班級(jí)管理不能采用一成不變的方法，而應(yīng)隨著情境的改變、依據(jù)班級(jí)活動(dòng)的具體特點(diǎn)，特別是學(xué)生的年齡特征和每個(gè)學(xué)生的不同狀態(tài)采取有區(qū)別的領(lǐng)導(dǎo)和管理方式。2022-4-21案例：案例：1.由于小食品的出現(xiàn)，班級(jí)紙屑隨處可見，盡管有垃圾桶的制約，可是垃圾還是不停地出來“透氣”。中午我來到班級(jí)，看到垃圾桶旁邊竟是垃圾，怒火頓時(shí)涌上全身，我

15、看了看孩子，剛想歇斯底里地大喊，轉(zhuǎn)念一想：別說孩子，就是我們成年人吃到興奮時(shí)也有可能將垃圾扔在垃圾桶外的。對(duì)了，中午剛好看了球賽，我心生一計(jì)：“孩子們，你們喜歡球星姚明嗎？”他們異口同聲地說“喜歡！”“你喜歡他什么??？”“得分多！”“個(gè)子高！”“投球準(zhǔn)！”“就是啊，姚明的球技很高，投球很準(zhǔn)，如果讓他往垃圾桶扔垃圾，會(huì)百發(fā)百中的，你們說對(duì)嗎？”孩子不假思索地說“對(duì)！”“比比看你們就差多了，垃圾都扔到了桶外。”“老師，我們不用投也不用扔，我們放到垃圾桶里不是也像姚明一樣準(zhǔn)了嗎？”我鼓掌以示贊同。沒有批評(píng)的話語，卻使學(xué)生明白了道理，這比聲色俱厲的效果好上百倍。2022-4-21 2.班里有個(gè)叫王浩的

16、學(xué)生，因?yàn)樾r(shí)候發(fā)燒，耳朵差不多聽不到聲音了，智力也不是很好。上課時(shí)，也許因?yàn)檫@些原因，總是目光呆呆的，不知道該做些什么，作業(yè)倒是完成的不錯(cuò)。對(duì)此，通過和其家長的交流，也認(rèn)識(shí)到多關(guān)心他，多提醒他應(yīng)該怎么做。偶爾對(duì)寫完作業(yè)的他進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，為此，這個(gè)孩子也在慢慢進(jìn)步著。他的媽媽最近總是高興的對(duì)我說起孩子進(jìn)步的表現(xiàn)。2022-4-21（五）全面質(zhì)量管理理論（五）全面質(zhì)量管理理論 1961.美通用電器美通用電器.質(zhì)量管理部部長菲根堡姆質(zhì)量管理部部長菲根堡姆 TQM-total quality management 將質(zhì)量控制擴(kuò)展到產(chǎn)品壽命循環(huán)的全過程將質(zhì)量控制擴(kuò)展到產(chǎn)品壽命循環(huán)的全過程 全體員工參

17、與全體員工參與 在最經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，充分滿足客戶要求下，進(jìn)行在最經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，充分滿足客戶要求下，進(jìn)行生產(chǎn)和提供服務(wù)，把企業(yè)各部分在質(zhì)量發(fā)展、質(zhì)生產(chǎn)和提供服務(wù)，把企業(yè)各部分在質(zhì)量發(fā)展、質(zhì)量保持和質(zhì)量改進(jìn)的活動(dòng)中構(gòu)成一體的一種有效量保持和質(zhì)量改進(jìn)的活動(dòng)中構(gòu)成一體的一種有效體系。體系。三全管理三全管理 管理對(duì)象全面管理對(duì)象全面 管理范圍全面管理范圍全面 參與管理人員全面參與管理人員全面PDCA循環(huán)管理（戴明循環(huán)） P (計(jì)劃計(jì)劃 PLAN) :明確問題并對(duì)可能的原因及解決方案進(jìn)明確問題并對(duì)可能的原因及解決方案進(jìn)行假設(shè)。行假設(shè)。 D (實(shí)施實(shí)施 DO) :實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。 C (檢查檢查

18、CHECK) :評(píng)估結(jié)果。評(píng)估結(jié)果。 A (處理處理 ACT) :如果對(duì)結(jié)果不滿意就返回到計(jì)劃階段，或如果對(duì)結(jié)果不滿意就返回到計(jì)劃階段，或者如果結(jié)果滿意就對(duì)解決方案進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。者如果結(jié)果滿意就對(duì)解決方案進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。班級(jí)管理班級(jí)管理 班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的身心全面發(fā)展班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的身心全面發(fā)展 滿足家長要求、下一階段學(xué)校教育的要求、滿足家長要求、下一階段學(xué)校教育的要求、滿足未來社會(huì)對(duì)人才的要求。滿足未來社會(huì)對(duì)人才的要求。 班級(jí)管理應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，班級(jí)管理應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，人人為班級(jí)發(fā)展和教育質(zhì)量的提高負(fù)責(zé)人人為班級(jí)發(fā)展和教育質(zhì)量的提高負(fù)責(zé) 注重分析問題，針對(duì)問題找原因，定措

19、施，注重分析問題，針對(duì)問題找原因，定措施，以追求不斷改進(jìn)以追求不斷改進(jìn) 三全（對(duì)象、范圍、參與人員）三全（對(duì)象、范圍、參與人員） 班級(jí)班級(jí)PDCA 計(jì)劃計(jì)劃 制定班級(jí)制定班級(jí)plan 班級(jí)要有一個(gè)共同的目標(biāo)班級(jí)要有一個(gè)共同的目標(biāo) 全體學(xué)生老師全體學(xué)生老師DO IT CHECK 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，評(píng)估結(jié)果目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，評(píng)估結(jié)果 ACT重新制定或者標(biāo)準(zhǔn)化重新制定或者標(biāo)準(zhǔn)化案例（三點(diǎn)） 小強(qiáng)調(diào)皮，不聽管教（責(zé)任） 小紅努力學(xué)習(xí)，當(dāng)課代表（競爭意識(shí)） 班級(jí)前三自由選擇座位； 單科成績最高不寫作業(yè)機(jī)會(huì)（好處） 充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性 1每一個(gè)同學(xué)都有當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)（責(zé)任心） 2課代表定期調(diào)換（努力上進(jìn)

20、，競爭意識(shí)） 3自由選擇座位，不寫作業(yè)（好處） 與班級(jí)體融為一體，感生自豪感，珍惜班集體榮譽(yù) “班興我榮，班衰我恥” 出色班集體（六）學(xué)習(xí)型組織理論（六）學(xué)習(xí)型組織理論 美國學(xué)者彼得美國學(xué)者彼得圣吉（圣吉（Peter M. Senge） 在在第五項(xiàng)修煉第五項(xiàng)修煉一書中提出此管理觀念，一書中提出此管理觀念，企業(yè)應(yīng)建立學(xué)習(xí)型組織，企業(yè)應(yīng)建立學(xué)習(xí)型組織， 其涵義為面臨變化劇烈的外在環(huán)境，組織其涵義為面臨變化劇烈的外在環(huán)境，組織應(yīng)力求精簡、扁平化、終生學(xué)習(xí)、不應(yīng)力求精簡、扁平化、終生學(xué)習(xí)、不 斷自斷自我組織再造，以維持競爭力我組織再造，以維持競爭力 1、培養(yǎng)組織成員的自我超越意識(shí) “自我超越自我超越”

21、包括三個(gè)內(nèi)容：包括三個(gè)內(nèi)容： 一是建立愿景（指一種愿望、理想、遠(yuǎn)景或目標(biāo)）；一是建立愿景（指一種愿望、理想、遠(yuǎn)景或目標(biāo)）；二二 是看清現(xiàn)狀；三是實(shí)現(xiàn)愿景。是看清現(xiàn)狀；三是實(shí)現(xiàn)愿景。 在班級(jí)中的每一學(xué)生、老師都要建立一個(gè)愿景，看清在班級(jí)中的每一學(xué)生、老師都要建立一個(gè)愿景，看清現(xiàn)狀與自己的愿景間的距離，從而產(chǎn)生出現(xiàn)狀與自己的愿景間的距離，從而產(chǎn)生出“創(chuàng)造性張創(chuàng)造性張力力”，進(jìn)而能動(dòng)地改變現(xiàn)狀而達(dá)到愿景，為了實(shí)現(xiàn)目，進(jìn)而能動(dòng)地改變現(xiàn)狀而達(dá)到愿景，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。標(biāo)而努力。 原先的愿景原先的愿景 實(shí)現(xiàn)后，又培養(yǎng)起新的愿景。隨著愿景實(shí)現(xiàn)后，又培養(yǎng)起新的愿景。隨著愿景的不斷提升，又產(chǎn)生出新的的不斷提升

22、，又產(chǎn)生出新的“創(chuàng)造性張力創(chuàng)造性張力” 顯然，班級(jí)成員的自我超越能力是班級(jí)生命力的源泉。顯然，班級(jí)成員的自我超越能力是班級(jí)生命力的源泉。 2、改善心智模式、改善心智模式 “心智模式心智模式”是人們的思想方法、思維習(xí)慣、是人們的思想方法、思維習(xí)慣、思維風(fēng)格和心理素質(zhì)的反映。思維風(fēng)格和心理素質(zhì)的反映。 一個(gè)人的心智模式與其個(gè)人成長經(jīng)歷、所受教一個(gè)人的心智模式與其個(gè)人成長經(jīng)歷、所受教育、生活環(huán)境等因素密碼有關(guān)，因此并非每個(gè)育、生活環(huán)境等因素密碼有關(guān)，因此并非每個(gè)人的心智模式都很完美。人的心智模式都很完美。 人們通過不斷地學(xué)習(xí)就能彌補(bǔ)自己心智模式的人們通過不斷地學(xué)習(xí)就能彌補(bǔ)自己心智模式的缺陷。缺陷。 3、建立共同愿景、建立共同愿景 “共同愿景共同愿景”源自個(gè)人愿景，它是經(jīng)過各成員相源自個(gè)人愿景，它是經(jīng)過各成員相互溝通而形成的組織成員都真心追求的愿景，它互溝通而形成的組織成員都真心追求的愿景，它為組織的學(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)和能量。為組織的學(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)和能量。 企業(yè)只有有了共同愿景，才能形成強(qiáng)大的凝聚力，企業(yè)只有有了共同愿景，才能形成強(qiáng)大的凝聚力，推進(jìn)企業(yè)不斷地發(fā)展。推進(jìn)企業(yè)不斷地發(fā)展。 A企業(yè)企業(yè) 高級(jí)人才高級(jí)人才5-B企業(yè)高級(jí)人才企業(yè)高級(jí)人才20 同樣班級(jí)有了共同目標(biāo)，才有