關于研究方案課題設計論證選題選題的意義包括理論意義和應用價值

1、研究方案（課題設計論證）1.選題：選題的意義（包括理論意義和應用價值）。2.研究方案：本課題研究的主要思路（包括研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟）。3.價值：本課題創(chuàng)新程度，關鍵問題。4、研究基礎：研究人員自身已有的相關成果，主要參考文獻（限填20項）（請分4部分逐項填寫，限2500字內）一、選題：一、選題的意義：1.本課題的理論依據(jù)小學與初中是我國基礎教育的兩個階段，高中學習在上海也已經基本普及。這三個學程彼此獨立又相互連接。隨著外語教學的進一步發(fā)展，英語教學的效果還沒有達到上海這個開放性的大都市的需求，特別是小學英語與初中英語教學的銜接問題、初中英語與高中英語的銜接問題也越來越突出。

2、國家教育部制定的我國英語課程標準（實驗稿）已于2001年正式公布。這個課程標準體現(xiàn)了全新的教育理念：面向全體學生，注重素質教育；突出學生主體，尊重個體差異；強調學習過程，倡導體驗參與；注重過程評價，強調能力發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道等。新課程標準下，如何根據(jù)語言學習規(guī)律及青少年身心發(fā)展特點，按照技能發(fā)展循序漸進的原則，實施合理有效的英語教學，使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的英語運用能力，使各類學生順利過渡到中學、高中英語學習上來，為今后的學習打下扎實的基礎，實現(xiàn)中小學英語、初高中教學的連續(xù)性這是我們英語教育工作者必須思考的問題。本研究以英語新課標、多元智能理論、外語教學心理學及元

3、認知作為理論基礎，通過對中小學、初高中英語教學銜接情況的調查和研究，分析了中小學、初高中英語教學銜接存在的問題現(xiàn)狀及原因：中小學英語課程標準對學生的具體要求不同；中小學英語教材銜接不緊密；中小學教學方法不同；缺少科學評價體系。與此同時，嘗試提出了新課程標準下做好小學和初中英語教學銜接、初中與4）注意學生的英語學習興趣的銜接小學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入預備班后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味

4、性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如英語節(jié)、英語沙龍、英語競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。5）根據(jù)1-12年英語教學規(guī)律，注重教學評價內容和形式的銜接教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括口語測試和書面測試。二、國內外研究現(xiàn)狀分析：伴隨全球“一體化”的滾滾浪潮，感受東西方文化的陣陣沖擊，置身語言多元化的博大世界，我們-所有非英語國度的人們，比歷史上任何時刻，都更強烈地領悟到英語語言的震憾力。2008年北京奧運的勝利舉行，2010年即將召開的上海世博會，讓我們每個中國人不得不將學習英語的重要性一再提升。然而，在學生學習英語的

5、過程中，不同學程英語學習的內容和要求不同，不同學程的學生有不同的年齡特點。當我們的學生由一個學程學習進入到另一個學程學習的時候，在英語學習中總會遇到各種困難?？v橫網(wǎng)絡，輸入關鍵詞“學程英語教學銜接”，瀏覽、檢索出的只是“中小學英語教學銜接”“初高中英語教學銜接”等相互分離的有關英語教學銜接的經驗或總結；查閱文獻，檢索資料的答案，也不由令人大跌眼鏡：在1-12年教育階段，竟無一例“在1-12年中系統(tǒng)的研究英語教學銜接的論文”。而我們學校作為一所12年制學校，在研究中有著得天獨厚的條件，又由于我們初高中學生并非都是本校直升上去的學生，而是具有不同學習背景和不同性格的來自不同地方的學生，所以本研究的

6、成果對于每個小學、初中、高中都有借鑒的價值。三、概念界定：在本課題中，學程是指學習的不同階段。共分為三個階段：小學階段、初中階段和高中階段。英語教學銜接主要是指中小學英語教學銜接和初高中英語教學銜接，主要包括校本課程體系的銜接、師資隊伍的銜接、學生心理的銜接以及學生英語能力評價的銜接。二、研究方案：一）研究目標和研究內容（一）研究目標：1、通過研究，建立系統(tǒng)和科學的1-12年英語校本課程體系。2、通過研究，提高學校整個英語教研組的教學銜接水平。3、通過研究，制定在中小銜接和初高中銜接中的心理輔導策略。4、通過研究，建立具有同洲特色的學生英語能力的多元評價體系。（二）、研究內容：1、建立系統(tǒng)和科

7、學的1-12年英語校本課程體系。（1）建立學校1-12年級連貫的“英語聽說課”校本課程。對于英語聽說課的課程實施，我們也幾經商榷，因材施教，最后制定出分層、明晰的教學目標及拓展教材，歸納出一套現(xiàn)行的英語聽說課課程體系。我們將在本課題研究過程中，不斷將其完善發(fā)展。并做好記錄總結，使之成為校本課程體系研究中的完美一環(huán)。我們在每個年級都分別設立了不同的拓展內容，作為英語聽說課的校本教材。一年級：增加了E2I!語教材，和大量繞口令，英語歌曲，數(shù)來寶等；二年級：增加了3L（即看聽學）教材，及大量DailyTalk的教學，比如，學會如何問候，如何感謝，如何向別人介紹自己，如何得到別人的幫助等；三年級：我們

8、增加了英語聽力100篇；四年級：增加了英語閱讀100篇這些視聽和閱讀內容；五年級：結合五年級畢業(yè)班學生即將畢業(yè)時的心理特征，我們又在課堂上增授了許多激發(fā)學習斗志的諺語和英語名言。比如，Timeismoney,butmoneyisnottime.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。Amancandonomorethanhecan.凡事都應量力而行。Failureisthemotherofsuccess.失敗是成功之母這些道理等。實踐證明，英語聽說課的校本課程體系已取得初步成效。英語聽說“量”的推進最終引起“質變”。學生的聽說能力有了明顯的提高。一年級小朋友一個月下來對英語學習興趣盎然，二、三年級學生

9、把3L課本劇表演的栩栩如生,四、五年級學生聽說水平帶給我們“飛躍”的驚喜但我們期待著，通過對本課題的研究，我們能切切實實地為英語聽說課校本課程體系再做點什么，使之更具有普遍性和推廣性，使英語聽說課成為培養(yǎng)學生聽說能力必備、必須的一種課型。(2)建立學校1-12年級連貫層層遞進的英語角、英語沙龍、英語節(jié)主題活動方案。(略)2、利用各種不同的平臺，提高學校整個英語教研組的教學銜接水平。(1)教學協(xié)作聯(lián)盟。由民進寶山區(qū)委牽線，上海市教委教研室牽頭，聯(lián)合了寶山區(qū)教育局、寶山區(qū)教師進修學院及同洲模范學校等多家單位組建了“上海市教委教研室同洲教學協(xié)作聯(lián)盟”和“民進上海市教委機關和直屬單位聯(lián)合支部教學專家寶

10、山行工作站”此聯(lián)盟和工作站的成立宗旨是加強學校的教育交流與協(xié)作，促進教師教學水平和教研能力的提升，推動優(yōu)秀教師的專業(yè)成長和發(fā)展。聯(lián)盟聘請著名語文教學專家于漪任顧問，匯集全市優(yōu)秀的市、區(qū)教研員引領教研工作。(2)英語大組的教研活動。每日的關注課堂和課后研討活動。(3)每學期的探索研究課。3、制定在中小英語教學銜接和初高中銜接中的學生心理輔導策略。(1)用調查法對各個學程中學生可能遇到的學習困難進行研究。(2)對小學、初中、高中教師的教學風格進行對比研究。(3)小學生、中學生、高中生在學習英語過程中的心理的差異研究。(4)探索在中小英語教學銜接和初高中銜接中的學生心理輔導策略。4、建立具有同洲特色

11、的學生英語能力的多元評價體系。(1)聽說能力評價：根據(jù)新課程標準提出的中小學生英語聽說能力要求,結合本校校本課程研究實踐，我們在博采眾長的基礎上，制定出符合本校校情，切合自身發(fā)展軌跡的聽說能力培養(yǎng)方案。同時，我們采用校內分級分層的方法，擬定了一套較為科學，合理的學生聽說能力評價體系。主要分為四個級別:級別評價形式班級內評價：口語金、銀、銅章。年級內評價：年級聽說能力一、二、三級證書。校級評價：校內的簽證官（在中學生中進行海選）和校內生存空間護照（在小學生中進行海選）。校外評價獲得區(qū)、市、國家級的獎項。（2）讀寫能力的評價：通過競賽、英語角、英語沙龍、英語節(jié)活動等方式來對學生英語讀寫能力進行評價

12、。二）研究方法我們采用調查法、資料收集法完成對1-12年英語校本課程體系的研究。我們采用調查法對各個學程中學生可能遇到的學習困難進行研究。我們采用實踐、反思法進行中小銜接和初高中銜接中的心理輔導策略探究。我們采用實踐、反思、歸納法對提高學校整個英語教研組的教學銜接水平方法進行總結。我們采用文獻、比較、討論、分析及總結法完成對建立具有同洲特色的學生英語能力多元評價體系的研究。三）實施步驟第一階段（：準備研究階段(1)搜集資料全組上下，全員動手。通過查閱文獻、網(wǎng)絡、教育雜志、專欄廣播等途徑，積累、提練、整合資料。了解國內在1-12年制學校中，對各學程英語教學銜接的實踐研究現(xiàn)狀，方式方法等。(2)預

13、設方案通過課題組資源共享，討論交流，提煉整合，擬定出預設的研究方案。(3)領導審核第二階段實踐反思階段在課堂實踐實施階段，我們采取了“滾動式”研究法進行實施，以確保其經受實踐的充分驗證，從而得出較為科學、合理的普遍結論。第一環(huán)節(jié)：初步實施預設方案。第二環(huán)節(jié)：方案調整再現(xiàn)階段。經過第一環(huán)節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)預設方案有何不妥，立即提交課題組交流、討論，形成相對改進的第二方案。時間相對不固定，發(fā)現(xiàn)問題，隨時改進。第三環(huán)節(jié)：實施改進方案階段。為期一學期。改進方案出臺后，全體課題組成員立即全面投入實施之中。悉心鉆研，精心備課，明確本節(jié)課方案實施重點。并認真觀察，及時做好記錄?；虿捎脵z測、調查、談心等方式了解課堂

14、實效，作一句話的精煉小結。然后每周一次匯總，全課題組展開“一句話”總結、溝通、交流活動。第三階段歸納總結階段我們將以發(fā)展的眼光，客觀的態(tài)度，執(zhí)著的精神，完成此項課題的歸納總結工作，例如：本課題研究的方式、方法、過程、疑問、經驗、細節(jié)、注意點等，力求全面、科學、有效。1、查閱文獻資料，向專家咨詢。2、采用定量和定性相結合的評估方法。3、評估指標明確具體，語句表達精練、準確，既簡單易行、便于操作,又能反映出學生的英語聽說讀寫的水平。4、我們認真記錄評估結果，積累資料，納入學校資源庫。三、價值（一）擬創(chuàng)新點一一1-12年相互銜接的英語聽說課校本課程體系設置二期課改把英語教學中聽和說的能力提高到了一個

15、前所未有的高度，順應了語言學習的規(guī)律和潮流，同時遵循了英語教學的重要原則一一“聽說領先，讀寫跟上”。伴隨教改的春風，許多學校緊跟步代，想方設法在英語課堂中培養(yǎng)學生的聽說能力。在此時代背景下，我校大膽創(chuàng)新，改革課程體系，獨辟英語聽說課，并撥出每天第一節(jié)課的黃金時間檔。旨在“一石二鳥”：一是提供各種先進的教學方法、手段的專門性實施基地，拓展學生大膽聽說的舞臺空間，從專業(yè)化的角度，推動學生聽說能力的“質”的飛躍。二是整合學生聽說特訓的優(yōu)秀資源，提升理論，指導實踐，相得益彰，形成小英聽說課的優(yōu)良模式。毫于疑問，1-12年英語聽說校本課程的視角、思路、與獨特課程設制，走在全國同行之前列，具有開拓性、發(fā)展

16、性的重要意義。而通過英語聽說課的強化訓練，從實質上提升小學生的英語聽說能力，又是一項順應時代潮流和國際語言教育風暴的有力舉措。（二）關鍵問題課題“在12年制學校中，對各學程英語教學銜接的實踐研究”的提出,乃“取生是全體研究課題組老師集體智慧的結晶。因而，也應具有最有效的實踐應用性；在預設方案實施過程中，我們通過對實驗對象的觀察、比較，對實驗數(shù)據(jù)的分析、綜合，從實踐中提煉出新的結論，并加以精加工，從而從個例概括出一般，從具體走向抽象。再將這些新的結論進行滾動式研究反復接受實踐的檢驗，使之更具一般性指導意義。四、研究基礎1、學校在攀登精神的指引下，提出了“四大能力”的發(fā)展支柱：即以“藝術節(jié)”為體現(xiàn)

17、的藝術表現(xiàn)能力、以“攀巖節(jié)”為展示的體育競技能力、以“科技節(jié)”為窗口的科技創(chuàng)新能力及以“英語節(jié)”為平臺的語言交際能力。學校開辦至今的12年中，始終將學生的英語交際能力放在一個非常重要的位置。學校豐富多彩的英語活動是校園內一道亮麗的風景線。對于建立具有學校特色的學生英語能力的多元評價體系，學校已經初步建立了一個體系和操作模式。2、課題組老師的前期國家級課題“虛實融合情境下，小學英語互動拓展交際的實踐研究”已經順利結題，在研究學生英語課堂交流方式方法上有了一定的積累。3、由校長領銜的07區(qū)重點課題“建構中小學英語聽說課模式，促學生英語交際力的實踐研究”對于建立系統(tǒng)和科學的1-12年英語校本課程體系的研究已經有了一定的研究基礎和資料積累。4、課題組老師的課題“高中新世紀英語的文本