歷史教學(xué)問題解疑策略結(jié)題報告

1、歷史教學(xué)問題解疑策略結(jié)題報告歷史教學(xué)問題解疑策略研究結(jié)題報告一、課題提出的背景目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。初中歷史課程的設(shè)計與實施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化，多層次，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力”。強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個性化。歷史教學(xué)問題解疑學(xué)習(xí)活動不僅在課程改革中處于關(guān)鍵地位，而且對于歷史課堂的趣味性，課堂活力和學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，以及新課標(biāo)

2、的實施，都有著至關(guān)重要的作用。那么，對于處在初中新課改前沿的一線教師，我們應(yīng)領(lǐng)悟新理念，貫徹新理念，實踐新理念，積極有效地開展歷史問題教學(xué)活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主探究能力，鼓勵學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，積極開展討論，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。使不同層次的學(xué)生都有所收獲，教學(xué)質(zhì)量全面提高。因此，面對新課改、開展歷史教學(xué)問題解疑探究活動的研究工作是當(dāng)務(wù)之急。二、課題提出的意義開展此課題，有助于學(xué)習(xí)主動積極者帶動學(xué)習(xí)被動者，共同參與，有利于實現(xiàn)使每一位學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，讓學(xué)校教育成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育。將三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來

3、，使學(xué)生體驗歷史過程，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，在情感、態(tài)度、價值觀諸方面得到培養(yǎng)，提高人文素養(yǎng)。有助于增強(qiáng)中學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，而且有助于促進(jìn)中學(xué)生從知識到能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生會問會學(xué)。同時，問題解疑探究活動也能幫助學(xué)生靈活掌握知識，使學(xué)生的綜合能力得到提升。三、課題研究的理論依據(jù)1 、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2 、多元智能理論3 、結(jié)構(gòu)認(rèn)知理論4 、有效教學(xué)理論四、課題研究的目標(biāo)（一）、由重結(jié)論的注入者轉(zhuǎn)換為重學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，普遍存在重結(jié)論輕過程的問題。所謂重結(jié)論，就是教師在教學(xué)中偏重于歷史結(jié)論的總結(jié)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的思維過程。所謂重過程

4、，就是教師在教學(xué)中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。（二）、由機(jī)械的教材闡述者轉(zhuǎn)換為歷史教學(xué)的創(chuàng)新者歷史教師要用時代的觀念搞好歷史教學(xué)創(chuàng)新。歷史教學(xué)不是直接用新觀念來武裝學(xué)生，而是培養(yǎng)學(xué)生用時代的觀念來理解歷史。隨著史學(xué)理論的發(fā)展和新材料的發(fā)掘，以及觀念的更新，人們對某些歷史現(xiàn)象的詮釋也會有所變化。教師要用時代的觀念幫助學(xué)生認(rèn)識歷史，有助于學(xué)生對歷史理解的深化。五、課題研究的基本內(nèi)容（一）基本內(nèi)容1 、有效教學(xué)的策略研究2 、歷史教學(xué)問題解疑策略研究：隨著新課改的深入實施，我們越來越認(rèn)識到提高課堂效益，不僅需要教師的探索創(chuàng)新，更需要學(xué)生的

5、積極參與。在教學(xué)中，我盡可能地創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境，在解疑引思上尋求突破，引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重歷史，解放思想運(yùn)用唯物主義觀3 、傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師是既定教材的闡述者、傳遞者。新課程倡導(dǎo)歷史教師由機(jī)械的教材闡述者向歷史教學(xué)的創(chuàng)新者轉(zhuǎn)換。隨著教材選用權(quán)的下放，歷史教師有選擇教材的權(quán)利。就講授的內(nèi)容而言，歷史教學(xué)完全可以根據(jù)實際情況適當(dāng)“超標(biāo)”，實現(xiàn)對教材的二次開發(fā)。4、教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材，通過這種教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一起來，教師重在創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)問的情境，調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了思維的激情，積極探索，到教材中求解。（二）具體操作方法和步驟：、通過學(xué)

6、習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論和策略指導(dǎo)教學(xué)實踐2、利用試驗班級和對比班級平時、期中、期末成績和學(xué)生的綜合評價手冊來總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題。3、寫好階段性總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。4 、及時進(jìn)行效果評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，指導(dǎo)學(xué)生自我拓展。5 、課堂教學(xué)要體現(xiàn)有效性的精神實質(zhì)6 、通過實驗-對比-反思，再實驗-對比-反思的形式進(jìn)行，不斷的總結(jié)、積累、改進(jìn)的步驟進(jìn)行。7、參加課題研究的教師在課題進(jìn)行的階段設(shè)計一篇與課題相符的教案并進(jìn)行課堂教學(xué)實踐、寫好反思。六、課題研究的思路以轉(zhuǎn)變觀念為重點，構(gòu)建教師有效教學(xué)的理論框架，探討、研究，實施有效教學(xué)實用策略，讓每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并在研究與實驗中

7、注重培養(yǎng)教師自己選用教學(xué)策略的意識，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實驗教師在某一策略上扎根實踐，不懈研究它的有效性和操作策略。七、課題研究的方法1 、個案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)時段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。2 、行動研究法。在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，教什么研究什么，什么地方有問題就研究什么，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效策略，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的最重要方法。3 、文獻(xiàn)分析法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于

8、教學(xué)理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延。4 、經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗過程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié)，積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文，采取總體規(guī)劃、分步推進(jìn)的實驗策略。有計劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。八、實驗步驟及主要過程（一）、準(zhǔn)備階段（2008年9月一一12月）1 、制定實驗方案、確定實驗教師2 、召開子課題開題報告會、培訓(xùn)實驗課題成員。3 、學(xué)生基本情況調(diào)查、分析、分類（二）、研究實施階段（2009年1月一一12月）1

9、 、實施準(zhǔn)備階段：學(xué)校制定課題研究工作制度，商討制定有關(guān)活動方案；初步擬定歷史教學(xué)問題模式，整理完善方案，進(jìn)行問卷調(diào)查及分析；學(xué)習(xí)有關(guān)歷史教學(xué)問題解疑策略的教學(xué)理論。2 、開展課堂實踐活動(1)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維注重發(fā)散性提問，其典型的形式是：除此之外還有哪些？還有什么新的見解？如果那樣又會怎么樣？這類問題重在啟發(fā)學(xué)生求異，讓學(xué)生多方面、多角度、多層次地進(jìn)行思維活動。更應(yīng)當(dāng)提倡讓學(xué)生自己提出問題，分析問題和解決問題。(2)教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難教學(xué)中要鼓勵學(xué)生不懼怕權(quán)威，不迷信書本，敢于對教材和教師的授課內(nèi)容提出質(zhì)疑。鼓勵質(zhì)疑問難的方式有：自疑一一圍繞教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題；激疑一

10、一當(dāng)學(xué)生無疑時設(shè)法激起疑問；辯疑一一發(fā)動學(xué)生圍繞疑點展開討論；釋疑一一在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上解釋疑問；存疑一一有些疑問留給學(xué)生課后進(jìn)一步思考。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難關(guān)鍵是看教師要篩選哪些問題解疑和如何解疑。如果說，教師篩選的是只限于課本內(nèi)容方面的問題，那么它就不屬于創(chuàng)新思維訓(xùn)練，而只是傳統(tǒng)的問答解疑。相反，如果篩選的問題能反映學(xué)生的跳躍式思維，逆向思維，甚至“反”內(nèi)容，就可激發(fā)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力，就可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。假如有些問題在課堂上解決不了，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，調(diào)查研究等手段尋求解決，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的社會大課堂教學(xué)目標(biāo)，這才是真正的創(chuàng)新思維訓(xùn)練(3)建構(gòu)積極思維狀態(tài)的參與

11、式教學(xué)新環(huán)境課堂教學(xué)中，答案并不重要，重要的是積極的思考、探索的狀態(tài)。教師不僅要挖掘和發(fā)展學(xué)生的思維潛能，更重要的是要善于激蕩學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維活躍起來。這才是教學(xué)的關(guān)鍵。要肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”和“異想天開”。這樣，學(xué)生的思維才能在廣闊的空間自由飛翔，學(xué)生的思維生命才能永葆生機(jī)和活力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)之中，這是營造積極思維狀態(tài)的關(guān)鍵。學(xué)生只有充分參與到教學(xué)當(dāng)中，才能積極思維，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比分析問題、解決問題更重要。提問是智慧的體現(xiàn)，提問也是積極的思維狀態(tài)。因此，教師應(yīng)把提問權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生提問，要鼓勵學(xué)生提出自己不懂的或難以

12、理解的問題，哪怕學(xué)生因為自己的認(rèn)知水平有限，提出一些在我們看來很簡單的問題也不要嘲笑他們，哪怕提得是很可笑的問題，都證明他們是在思考了。3 、課題研究的階段總結(jié)(1)、總結(jié)和展示研究成果，主要征集論文、課例、教學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案。(2)、交流和總結(jié)課堂教學(xué)中經(jīng)驗與心得(三)總結(jié)成果階段(2011年1月一一12月)1 、召開本課題研究的成果展覽會，邀請相關(guān)人員參加。2 、評選優(yōu)秀科研成果，獎勵教育科研教師先進(jìn)個人。3 、召開本課題研究的總結(jié)大會，對研究成果進(jìn)行收集和整理。九、課題研究的具體措施1、引導(dǎo)學(xué)生落實筆上，真正思考很多時候，教師提出問題讓大家思考時，不少中下層學(xué)生不大去思考，于是利用這個時間“

13、神游四海”，思維的惰性也常常因此養(yǎng)成。為了避免這種現(xiàn)象，教師可要求學(xué)生用簡練的語言把問題的回答要點寫在草稿本上，教師快速逐個瀏覽，既可監(jiān)督學(xué)生的思考，又可以看到學(xué)生思考的效果。對于那些對思考比較“感冒”的學(xué)生，教師可以重點檢查，但對于這些學(xué)生的要求要適當(dāng)放寬，只要他們能提出問題，都要給予及時地鼓勵。激發(fā)他們的思考熱情，逐漸培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣，讓他們從游離的狀態(tài)中真正進(jìn)入思考的境地。2、給足學(xué)生時間，充分思考教師上課常常有一定的教學(xué)目標(biāo)安排，為了完成教學(xué)目標(biāo)，上課趕時間的大有人在。而教學(xué)過程中需要學(xué)生的充分思考，需要他們心到，眼到，口到，而我們很多教師在教學(xué)中設(shè)置問題后給予學(xué)生的思考時間往往只有

14、幾分鐘，也許幾分鐘時間一部分學(xué)生的確思考好了，可是另一部分學(xué)生呢？他們往往因為自己的認(rèn)知水平限制，思考速度常常跟不上大家，久而久之就會覺得思考不關(guān)我的事，是好學(xué)生的事，答案反正老師會說的，我不聽不思考問題也不大。有些教師組織學(xué)生小組討論，常常讓大家思考幾分鐘，而實際上短短的幾分鐘時間，學(xué)生真的進(jìn)入狀態(tài)、真的思考了嗎？所以常見的是個別手舉起來了，其余的都作沉默狀，而討論常常流于走馬觀花，不痛不癢，沒有真正落實到討論的境界當(dāng)中。鑒于這種情況，教師首先要轉(zhuǎn)變思想，不要為了完成教學(xué)目標(biāo)，為了課堂處理的完美結(jié)局，為了趕進(jìn)度，而縮短學(xué)生思考的時間。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中教師要盡量給足學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生充分

15、思考。要照顧到各個層面學(xué)生的思考時間，不要讓那些好學(xué)生的回答阻礙了其他同學(xué)的思維積極性。因此，學(xué)生質(zhì)疑時，一般時間應(yīng)設(shè)置3-5分鐘。視學(xué)生情況而定，學(xué)生疑難問題多時間就長些，問題少時間就應(yīng)短些，最大限度的讓學(xué)生把不能理解的地方或問題提出來。學(xué)生設(shè)計問題時，思維能力強(qiáng)的同學(xué)可以多設(shè)計幾個，考慮問題可以深一些、廣一些。思維能力弱些的學(xué)生可以少設(shè)計一些，問題可以淺一些。速度快些的學(xué)生可以先檢查，并指出問題所在，讓他們進(jìn)一步提高、改進(jìn)。速度慢些的學(xué)生就可以利用這個時間充分思考。教師應(yīng)想方設(shè)法地讓學(xué)生自己感受到思考的快樂，感受到成功的快樂。如果教師每節(jié)課都能留出一段時間讓學(xué)生練習(xí)提問題、談看法，鼓勵學(xué)生

16、發(fā)表各種見解。這樣，既可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考并嘗試解決問題的習(xí)慣，做到在傳授知識的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力。3、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)掘思考合作學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，讓每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。而教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，往往只注意到讓學(xué)生把問題放到小組中進(jìn)行合作交流，通過小組的力量來解決問題忽視了合作學(xué)習(xí)的真正前提。合作學(xué)習(xí)的真正前提應(yīng)使每個學(xué)生都要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，應(yīng)使每個學(xué)生都要積極地獨(dú)立思考，然后溝通，達(dá)成共識，從而使每個個體都得到鍛煉與提高。為此，合作學(xué)習(xí)時教師可根據(jù)優(yōu)劣互補(bǔ)的方式進(jìn)行小組組合，以優(yōu)促劣。還可根據(jù)學(xué)生的知識水

17、平來分組，讓知識水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一起產(chǎn)生一種競爭意識，減少依賴性。合作學(xué)習(xí)中可以布置一些加強(qiáng)難度的題使他們深入思考，展開討論討論是日常課堂教學(xué)中常用的一種方法。當(dāng)討論問題時，每一方為了講清自己的基本思路和觀點，并批駁對方的基本思路和觀點，需要調(diào)動各自的智慧和積極性，使自己的思維狀態(tài)處于高度活躍十、課題研究的成果1 、學(xué)生樹立了整體意識整體意識是指學(xué)生全面考慮問題的思維習(xí)慣。這是一種能夠充分體現(xiàn)辨證思維特性的學(xué)科觀念。每門學(xué)科自身就是一個統(tǒng)一的整體。樹立整體意識，不能僅僅要強(qiáng)調(diào)一個整體，還要強(qiáng)調(diào)整體與局部的關(guān)系、整體與局部的相對性、整體與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，教學(xué)中教師應(yīng)善于運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思

18、維方法引導(dǎo)學(xué)生對同一問題從多角度、多側(cè)面去思考，并傳授給學(xué)生分析、綜合、比較、概括等思維方法。要讓學(xué)生樹立“一分為二”的觀點，辨證的觀點和整體意識。2 、學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)思維的習(xí)慣站在系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識，注重知識的整體結(jié)構(gòu)，經(jīng)常進(jìn)行知識總結(jié)。將平時學(xué)到的孤立、零碎的知識融會貫通，使之系統(tǒng)化、條理化,形成概念體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。追根溯源，尋求新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，挖掘共性，分離個性，在比較中學(xué)習(xí)新知識。學(xué)習(xí)最忌死記硬背，特別是理科學(xué)習(xí)，更重要的是弄清楚道理，所以不論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都要問為什么，這樣學(xué)到的知識似有源之水，有木之本。注重知識的縱橫聯(lián)系，在融會貫通中提煉知識，領(lǐng)悟其關(guān)鍵、核心和本質(zhì)。將所學(xué)

19、的知識形成一個完整系統(tǒng)的體系。、學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣依據(jù)研究問題所提供的各種信息，按科學(xué)的思路，靈活運(yùn)用各種方法，通過獨(dú)立地分析綜合，形成新的知識聯(lián)系，然后學(xué)生們廣開言路，自由想象，從不同的側(cè)面，不同的相互關(guān)系，不同的結(jié)構(gòu)形式，獲得解決同一問題的新方案或新途徑，從而形成有一定價值的新觀點、新理論、新方法和新產(chǎn)品的思維活動，從而解決問題4、教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走進(jìn)教材由原來教師先鉆研教材，設(shè)計了一連串的問題，在課堂上教師連續(xù)提問，學(xué)生習(xí)慣性的舉手回答；學(xué)生被指名回答時，教師有時還連續(xù)地補(bǔ)充追問，學(xué)生倉促地回答；表面上學(xué)生的思維是積極主動的，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心，以教師預(yù)先

20、設(shè)計好的思路去代替學(xué)生思維的過程；現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走進(jìn)教材。這種教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，教師重在創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)問的情境，調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了思維的激情，積極探索，到教材中求解。5、提煉并撰寫出了相當(dāng)數(shù)量的案例、總結(jié)和論文等論文成果王東輝論文整合歷史課程資源的嘗試發(fā)表在吉林省教育學(xué)院學(xué)報2010年第7期王東輝論文如何激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣發(fā)表在扶余教育201弭第3期王東輝教育科研論文土地改革一課在中國教育學(xué)會教育機(jī)制研究分會舉辦的“精彩一課”中榮獲二等獎王東輝設(shè)計課件土地改革在全國新課堂教學(xué)”區(qū)域聯(lián)動、同課異構(gòu)，中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新與實踐征文中榮獲二等獎沈景申論文“導(dǎo)演”好自己的課堂發(fā)表在吉林省教育學(xué)院學(xué)報2010年第10期十一、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想(一)問題與困惑參與課題研究的教師在整個過程中，本著認(rèn)真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和體會，但有些問題的處理卻難以盡如人意，現(xiàn)將問題和困惑總結(jié)如下：1、學(xué)生的思維問題(1)思維的空白現(xiàn)象。這是指思維的靜止?fàn)顟B(tài)，即我們常說的“無從著手”現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。(2)思維的片面現(xiàn)象。這是指思維的狹隘性，即不能一分為二的看待事物