《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）基本信息學(xué) 科語文年 級(jí)初三教學(xué)形式小組合作教 師陳慧單 位廣州市第四十一中學(xué)課題名稱學(xué)情分析1. 作品揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，特別是教育中存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問題”學(xué)生；課堂弄虛作假等現(xiàn)象。今天，我們應(yīng)盡可能地關(guān)注更多的學(xué)生，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這部作品在這方面可以給我們很多的借鑒和啟迪。2. 學(xué)生對(duì)小說體裁的課文已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)本文，要讓學(xué)生嘗試用簡潔的話語復(fù)述故事情節(jié)，理清思路；通過閱讀課文，結(jié)合具體語句，分析人物形象。注意歸納解題技巧，和中考考點(diǎn)鏈接，讓學(xué)生學(xué)有所得。教學(xué)目標(biāo)1. 感知課文內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。2

2、. 品味小說語言，把握小說的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，進(jìn)一步掌握解讀小說的方法。3. 領(lǐng)悟作者寄含在文中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好事物的執(zhí)著追求。教學(xué)過程一、 導(dǎo)入1.相信在坐的每位同學(xué)都有上公開課的經(jīng)歷，你印象最深刻的是什么呢？我們這篇小說寫的是主人公在一次公開課上的經(jīng)歷，下面我們一起來看看究竟發(fā)生了什么事？2.學(xué)習(xí)課文前，先來檢測一下字詞，讀導(dǎo)學(xué)案中的字詞音，落實(shí)字音。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、 感知“心聲”1. 自讀課文，梳理情節(jié)（回憶小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，記敘文的六要素）根據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間順序以及所換的四個(gè)場景，概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情。時(shí)間： 放學(xué)時(shí)（公開課前） 回家路上

3、 第二天放學(xué)后 公開課上場景： 教室 樹林里 教室 公開課上情節(jié)結(jié)構(gòu)： 想 讀課文 偷 讀課文 聽 讀課文 終 讀課文 （開端1-17） （發(fā)展 18-27） （發(fā)展28-44） （高潮、結(jié)局45-最后）（提示：情節(jié)結(jié)構(gòu)處，根據(jù)李京京的心理感受和行動(dòng)，分別選用一個(gè)字填入橫線中）解題方法積累：概括事件的要點(diǎn)：時(shí)間+場景+人物+情節(jié)（經(jīng)過）+結(jié)果2. 概括情節(jié)，劃分情節(jié)結(jié)構(gòu) 。放學(xué)時(shí)，程老師在教室里布置公開課的朗讀任務(wù)，李京京提出想讀課文卻被拒絕?；丶业穆飞希罹┚┰谛淞掷飫?dòng)情地偷讀課文。第二天放學(xué)后，李京京在教室的窗戶外聽同學(xué)朗讀，糾正他們朗讀的錯(cuò)誤時(shí)遭到嘲笑。在公開課上，李京京勇敢地舉手，終

4、于聲情并茂的朗讀了課文。3.小說中的主要矛盾沖突是： 李京京想讀課文但老師不給他讀 三、 解讀“心聲”1. 本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了哪幾種人物描寫方法，請(qǐng)舉例說說（以第一部分為例，分析：語言L15、動(dòng)作L11、神態(tài)L13、心理L17）既為心聲，主要的描寫就是心理。小組合作探究，分析李京京的形象特點(diǎn)。 面對(duì)“想讀”又“不能讀”的情形，李京京都想到了什么，他有怎樣的感受？請(qǐng)從課文中找出有關(guān)李京京心理活動(dòng)的句子，說說李京京當(dāng)時(shí)感受。從“ ”的心理活動(dòng)描寫中，可見李京京 （感受或態(tài)度）舉例：朗讀L17段，分析例子，從“他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段嗓子嗎？”的心理活動(dòng)描寫中，我們

5、看到了李京京渴望朗讀課文的心情。（看出李京京是個(gè)執(zhí)著、倔強(qiáng)、自信的人。老師明確拒絕了，但是他還是很想讀，哪怕是幾行字，、難道一定要唱歌的嗓子么？準(zhǔn)能念好，抓住關(guān)鍵詞去感受人物的心情和性格。）學(xué)生在書相應(yīng)段落做好批注，回答問題按格式答。分成三組找后三部分的心理活動(dòng)描寫。（重點(diǎn)段落，分析后讓學(xué)生朗讀，讀三段左右。L24、L27、L32、L51）說說李京京是個(gè)怎樣的小孩？李京京是一個(gè) 倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良寬容、樸實(shí)真誠、自信勇敢、（對(duì)生活有美好的愿望，執(zhí)著追求美好的生活 ） 的人。2. 李京京為什么這么渴望朗讀這篇課文？因?yàn)槔罹┚┯信c凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的凡卡的

6、心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。他想借助萬卡來表達(dá)、宣泄這種情感。L51“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?.李京京的心聲是什么？李京京渴望得到公平的對(duì)待，渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)心、肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。四、感悟“心聲”1. 作者還想通過李京京的遭遇告訴我們什么？通過李京京的遭遇，作者還想告訴我們教育工作者應(yīng)該要公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)懷和發(fā)展機(jī)會(huì)。四、 小結(jié)：分析小說人物形象的方法。解題方法積累：分析小說人物形象的思路：借助情節(jié)和人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、

7、心理等描寫和分析，把握人物形象。 從作者的創(chuàng)作意圖、所揭示的作品主題和情感傾向中分析人物。格式：從 的 描寫中，可見 （人物） 的感受，看出他（她）是個(gè) 的人。板書設(shè)計(jì)時(shí)間： 放學(xué)時(shí)（公開課前） 回家路上 第二天放學(xué)后 公開課上場景： 教室 樹林里 教室 公開課上情節(jié)結(jié)構(gòu)： 想 讀課文 偷 讀課文 聽 讀課文 終 讀課文作業(yè)或預(yù)習(xí)五、 練習(xí)反饋 程老師從講臺(tái)上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：“李京京，請(qǐng)你把課文全部讀完吧?！闭?qǐng)分析這個(gè)句子中所描寫的程老師的人物形象。（學(xué)生齊讀后做題）從這句的語言和動(dòng)作描寫中，可見程老師感動(dòng)、后悔、自責(zé)的心情，看出她是個(gè)（能隨機(jī)應(yīng)變）、勇于改正錯(cuò)誤的人。六、中

8、考鏈接：2011年中考題童年自我評(píng)價(jià)這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，一是情節(jié)的梳理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括；二是分析人物形象，讓學(xué)生通過分析人物的各種描寫和情節(jié)，去分析人物性格；三是理解文章的主題。圍繞這三個(gè)目標(biāo)，學(xué)案當(dāng)中給出了相應(yīng)的引導(dǎo)。在梳理情節(jié)一環(huán)中，設(shè)置了四個(gè)場景，讓學(xué)生根據(jù)場景填寫相關(guān)的要點(diǎn)，形成情節(jié)的四個(gè)部分的綱要，然后讓學(xué)生根據(jù)綱要用簡潔的語言進(jìn)行事件的概括。由于有了基本綱要作為抓手，學(xué)生概括起來就比較容易入手。教師在教學(xué)中，注意解題方法的歸納和總結(jié)，和中考考點(diǎn)銜接，體現(xiàn)了備考意識(shí)。在人物分析的環(huán)節(jié)，主要抓住人物的心理活動(dòng)進(jìn)行人物形象的分析。教師先做示范，讓學(xué)生理解如何在文中尋找相關(guān)句子進(jìn)行分

9、析，給出分析的思路，讓學(xué)生有法可依。學(xué)生在做題時(shí)，反映出學(xué)生對(duì)于心理活動(dòng)的句子的分辨還不是很到位，對(duì)句子的揣摩還處于淺層的理解，而未結(jié)合主人公的經(jīng)歷和情節(jié)深入去思考。故而人物形象分析部分所費(fèi)時(shí)間也較長，但是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有必要在他們薄弱的環(huán)節(jié)中多下功夫，多花時(shí)間，力求一課一得，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)分析人物。同時(shí)，也對(duì)人物分析的思路和解題格式做了歸納小結(jié)，讓學(xué)生形成答題的思維，和考點(diǎn)相結(jié)合。并在教學(xué)結(jié)束前，加入了練習(xí)反饋的環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生對(duì)人物形象分析這一考點(diǎn)的答題思路和技巧的把握。組長評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人）：課堂上，由于學(xué)生對(duì)課文不熟悉，導(dǎo)致在情節(jié)梳理和概括事件部分花費(fèi)的時(shí)間較多。因是小說，文章篇幅較長，學(xué)生對(duì)文本的不熟悉讓學(xué)生無法深入文本。故而今后在講授課文內(nèi)容之前，可在課堂上給出充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)文本。同時(shí)學(xué)生閱讀時(shí)要給出和講課內(nèi)容相關(guān)的思考問題，這樣學(xué)生帶著問題閱讀文本，對(duì)文本的理解會(huì)更深入。另外