君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化-教學(xué)設(shè)計

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計授課對象高一學(xué)生授課類型新授課、前期分析本課選自人民版普通高中歷史教科書必修一第一專題的第三課。從宏觀上看，本課處于本專題的中間一課，具有承上啟下的過渡地位和作用。上好了本課，不僅是對前面諸課的總結(jié)，也為下面課程的展開提供了必要的學(xué)習(xí)思路。從微觀上看，本課內(nèi)容較多，要求學(xué)生掌握的知識條目也很多，從內(nèi)容上看，本課可以分為“法令出一”“君權(quán)與相權(quán)”“中國古代王朝的監(jiān)察體制”“選官制度的歷史變化”以及“行省的設(shè)置”等四目相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。課表要求為：知道中國古代主要的政治制度及其特點，理解秦漢至元君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化的過程。我們的教學(xué)對象是高一學(xué)生。

2、他們的特點是：高一學(xué)生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的歷史信息，并且本課的主要內(nèi)容“君主專制政體”在日常生活中也時有所聞，學(xué)生并不陌生；而且，從教育心理學(xué)上看，高一學(xué)生正處在從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中，已經(jīng)具備了一定的歷史思考和分析能力；再者，我們學(xué)校是浙江省一所典型的示范性高中，我們學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，基礎(chǔ)知識尤其扎實。但是，由于受到年齡的限制，高一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平畢竟有限，這就需要我在教學(xué)過程當(dāng)中，時刻把握上課的難度與節(jié)奏，適當(dāng)擴(kuò)充課堂的歷史知識容量，為學(xué)生打底，活化學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史、識史、用史的能力，對于本節(jié)課的教學(xué)來說，具有十分重要的意義。教學(xué)重點：中國古代主要

3、的政治制度及其特點；教學(xué)難點：秦漢至元君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化的過程及其影響。、教學(xué)目標(biāo)知識與技能 知道皇帝制度的突出特點及主要弊端； 概述中國古代君權(quán)與相權(quán)關(guān)系的發(fā)展演變； 闡明秦漢至元君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化的大致過程。學(xué)習(xí)必備歡迎下載過程與方法: 關(guān)注引文、圖示等歷史材料，在對歷史材料的分析和研讀中，初步掌握處理歷史材料的一般方法； 通過對相關(guān)史料的分析，初步學(xué)會在分析、比較、概括中探究問題、思考問題。從而提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠積極探索解決問題的方法； 通過對中國古代君主專制政體的正確客觀評價，學(xué)會把歷史事物放在特定的歷史條件下進(jìn)行客觀評價，從而提高知識遷移能力和綜合分析能力。情感、態(tài)

4、度與價值觀 認(rèn)識到中國古代政治文明建設(shè)的積極因素與消極因素，在肯定積極因素的同時,應(yīng)該看到君主專制政體的消極一面； 深刻理解政治制度的建設(shè)與創(chuàng)新對于國家統(tǒng)一、政局穩(wěn)定和社會發(fā)展的重要重要，從而關(guān)注當(dāng)今的政治體制改革； 加深對我國古代政治制度演變的認(rèn)識，從而進(jìn)一步激發(fā)對祖國悠久歷史的自豪感和熱愛之情，有志于繼承和發(fā)揚(yáng)中國古代優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，在取其精華的同時，去其糟粕。三、教學(xué)方法采用情境創(chuàng)設(shè)、親身體驗的模式，配以敘述講解法、啟發(fā)式談話法、討論法、表格法和合作探究法等教學(xué)方法，由淺入深，逐步構(gòu)建知識體系。四、教學(xué)用具PPT課件。電腦平臺、投影及音響設(shè)備；有關(guān)“嬴政統(tǒng)一天下”的視頻資料片段，本課的五

5、、教學(xué)過程課前探究根據(jù)學(xué)生的興趣及認(rèn)知發(fā)展水平水平的不同，將全班同學(xué)分為若干小組（每個小組4-6）人，每個小組自由選取一個方面，試著探討“秦王嬴政統(tǒng)一天下”的原因，重點學(xué)習(xí)必備歡迎下載關(guān)注其在政治制度方面的初步嘗試。引導(dǎo)學(xué)生課前熟悉課文內(nèi)容，重點關(guān)注課文中的圖示和引文等歷史材料。導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入:通過多媒體向?qū)W生展示一段有關(guān)“嬴政統(tǒng)一天下”的視頻資料片段約兩三分鐘，并在適當(dāng)時候向?qū)W生提問：“為什么秦王嬴政能夠在短短10年間就一統(tǒng)天下呢？”（有關(guān)“嬴政統(tǒng)一天下的原因”，由于課前探究時學(xué)生已經(jīng)分小組討論過，相信應(yīng)該不能回答，萬一碰見學(xué)生卡殼的情況，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的知識點）。設(shè)

6、計意圖:結(jié)合多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過師生互動的方式導(dǎo)入新課，既有利于拉近師生之間的距離，也有利于吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，同時引發(fā)學(xué)生去觀察和思考，在疑問中導(dǎo)入新課。展開部分板書:“法令出一”承接設(shè)疑:承接上文，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，既然我們已經(jīng)知道了秦始皇首創(chuàng)了皇帝制度，且李斯曾經(jīng)說過：（皇帝）獨制于天下而無所制也。那么請同學(xué)在看書的基礎(chǔ)上，試著分析皇帝制度的基本特征有哪些？主要的弊端又是什么呢？”設(shè)計意圖:關(guān)于皇帝制度的特征這一塊知識點，教材已經(jīng)交代的比較詳細(xì)，且相對來說較為簡單易懂，在教學(xué)的設(shè)疑引導(dǎo)下，學(xué)生自主地從書中找出皇帝制度的基本特征的主要弊端，既節(jié)省了時間，使課堂節(jié)奏

7、更加緊湊，同時也能培養(yǎng)學(xué)生從教材中獲取有效歷史信息的能力。知識落實:皇帝制度的基本特征皇位世襲皇權(quán)至上高度集權(quán)家天下一一人治色彩濃厚皇帝制度的主要弊端：皇帝的隨意性和獨斷性往往影響到政治決策，有可能導(dǎo)致腐敗。在皇帝制度下，君臣關(guān)系實際上是主子與奴才的關(guān)系。重點深入板書:“發(fā)展和演變（君權(quán)與相權(quán)、監(jiān)察制度、選官制度、中央與地方）學(xué)習(xí)必備歡迎下載合作探究，圖示梳理:教師在向?qū)W生簡單介紹秦漢至元君主專制政體的發(fā)展和演變主要涉及到君權(quán)與相權(quán)、監(jiān)察制度、選官制度、中央與地方等四個方面的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問：“這其中的具體過程是怎么樣的呢？請大家在看書的基礎(chǔ)上討論以下，并試著用示意圖的方法概括出來”讓學(xué)生帶

8、著問題思考，根據(jù)課前已經(jīng)分好的小組合作討論，之后每一小組派一位代表上臺演示，其他同學(xué)做補(bǔ)充和評價，最后教師選取其中比較典型的一例作分析，得出正確的答案。（此處教師應(yīng)該適當(dāng)控制學(xué)生討論時間，大致以8-10分鐘為宜，在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)加入討論，為學(xué)生提供一些思路）設(shè)計意圖:關(guān)于本課的教學(xué)難點一一秦漢至元君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化的過程，教材交代的雖然計較詳細(xì)，但略顯繁雜，可能造成部分學(xué)生的疑問和不解，為了讓全班學(xué)生都能理解這個問題，通過讓不同認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生合作討論，集思廣益，交換不同的意見，并結(jié)合生生探究、師生探究的方式，達(dá)到一人講，多人評，最后教師歸納的教學(xué)效果，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)

9、生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。知識落實:君相關(guān)系：矛盾r漢武帝破格選用身份地位仕人為相建立中朝制度,君權(quán)與相權(quán)J4唐代三省六部制發(fā)展演變：宋代設(shè)置“同平章事”“參知政事”,結(jié)果：君權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱發(fā)展演變：御史大夫刺史御史臺都察院（逐步完善）監(jiān)察制度/評價：實際效能非常有限演進(jìn)與強(qiáng)化發(fā)展演變：世官制f察舉制i科舉制r選官制度,結(jié)果：科舉制成為隋唐以后最主要的選官制度r趨勢：中央不斷加強(qiáng)對地方的控制重點：元代行省的設(shè)置（內(nèi)容、意義）I中央與地萬I作用：行省制的創(chuàng)設(shè)便利了中央對地方的控制學(xué)習(xí)必備歡迎下載落實難點板書:“秦漢至元君主專制政體演進(jìn)與強(qiáng)化的影響”引導(dǎo)復(fù)習(xí)，敘述

10、講解:引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)剛剛所學(xué)過的有關(guān)君主專制政體的演進(jìn)去強(qiáng)化的知識，在復(fù)習(xí)的過程中重點向?qū)W生講解秦漢至元君主專制政體演進(jìn)與強(qiáng)化對中國社會發(fā)展所造成的影響。設(shè)計意圖:打破教學(xué)常規(guī)，先復(fù)習(xí)，再落實難點，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)剛剛所學(xué)過的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的過程中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整理鞏固所學(xué)過的知識點，以深化對課堂教學(xué)主題的理解和把握，同時在復(fù)習(xí)的過程中，通過教師敘述講解的方式，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到中國古代君主專制政體發(fā)展和演變的規(guī)律，從而更有助于學(xué)生理清思路，落實本課的難點。知識落實:秦漢至元君主專制政體演進(jìn)與強(qiáng)化的影響君主專制政體自秦建立后不斷強(qiáng)化，不斷加強(qiáng)監(jiān)察制度、改進(jìn)選官制度及加強(qiáng)中央對地方的控制，客觀上有利與國

11、家統(tǒng)一，政局穩(wěn)固和社會安定，一定程度上有利于統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展。君主專制政體的不斷強(qiáng)化使得皇帝的隨意性和獨斷性更加突出，封建王權(quán)對人民的控制和奴役不斷加強(qiáng)，不利于社會的發(fā)展和進(jìn)步。課堂延伸創(chuàng)設(shè)情境，角色代入:假設(shè)你是一名唐代的寒門知識分子，你對當(dāng)時新出現(xiàn)的科舉制度是歡迎還是不歡迎呢？設(shè)計意圖:有關(guān)科舉制的意義，是近年來高考關(guān)注的熱點，同時也是本節(jié)課較難理解的知識點之一，創(chuàng)設(shè)情境，通過角色代入的形式，讓學(xué)生親身體驗隋唐科舉制創(chuàng)立的相關(guān)史實，從活生生的史實中認(rèn)識并深刻理解到當(dāng)時科舉制創(chuàng)立的歷史意義。知識落實:科舉制創(chuàng)立的意義 保證了專制政府行政人員的來源； 較高文化素質(zhì)人才通過科舉制得以參政，

12、提高了行政效率；促成了普遍持久的讀書風(fēng)尚，有益于社會重學(xué)風(fēng)氣的形成；破除了世家大族壟斷仕途官場的局面，提高了庶族仕人的地位。板書:“行省制度”趣味活動:向?qū)W生展示一幅元代的空白地圖，引導(dǎo)學(xué)生在看書的基礎(chǔ)上完成以下趣味活動學(xué)習(xí)必備歡迎下載“巧填地圖”：請同學(xué)們將元代相應(yīng)的行省名稱，如將“江浙行省”填到元代的空白地圖中相應(yīng)的正確位置，并重點標(biāo)明哪些是當(dāng)時不屬于行省區(qū)劃的范圍，即元代“腹里”和“宣政院”的管轄范圍。設(shè)計意圖:通過有效的策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥無味的歷史知識通過趣味活動的形式，經(jīng)過學(xué)生的分析、對比和判斷，從親身實踐中深刻認(rèn)識到元代行省制設(shè)置的相關(guān)史實。收束部分結(jié)束語:同學(xué)們

13、，今天我們主要學(xué)習(xí)了中國古代主要的一些政治制度及其特點，重點從君權(quán)與相權(quán)、監(jiān)察制度、選官制度、中央與地方關(guān)注了秦漢至元君主專制政體的演進(jìn)和發(fā)展的過程，并分析和討論了其對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響，認(rèn)識到了制度建設(shè)和制度創(chuàng)新對于國家統(tǒng)一、社會發(fā)展的重要性。那么，到了封建社會的晚期，即明清時代，我國的君主專制政體又會有怎樣的發(fā)展的變化，從而又會產(chǎn)生怎樣的影響呢？讓我們一起來期待下節(jié)課專制時代晚期的政治形態(tài)。設(shè)計意圖:結(jié)束語的設(shè)計，主要幫助學(xué)生回顧了本節(jié)上課的主要內(nèi)容，加深了學(xué)生對知識點的印象，同時設(shè)疑懸疑，引發(fā)學(xué)生思考，有利于促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究其原因的愿望，并激發(fā)對新課的期待，在新的疑問中結(jié)束本課。六、形成性練習(xí)1 .下列哪些區(qū)域?qū)儆谠惺〉墓茌牱秶ǎ┣嗪Ｋ拇ń阄鞑? .魏晉南北朝時期的九品中正制是下列哪個制度的發(fā)展（）世官制察舉制科舉制3 .簡要說明中國古代專制制度下皇帝有什么權(quán)利？4 .“朝廷疑議及百司表疏，皆密令萬頃等參決，以分宰相之權(quán)。時人謂之北門學(xué)士'舊唐書文苑傳中元萬頃傳如何理解材料中的“分宰相之權(quán)”？學(xué)習(xí)必備歡迎下載附本課板書君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化板書,君相關(guān)系：矛盾f漢武帝破格選用身份地位仕人為相君