小學語文閱讀教學講座稿子

1、實用文檔小學語文拓展閱讀教學講座稿小學閱讀感悟教學例談目前,隨著課改的不斷深入,許多理論和實踐的問題引起了百家 爭鳴,新概念的存在和演繹為語文教學提供了全新視角,特別是不合 時宜的 雙基教學引發(fā)了語文界的強烈反響.如何依據(jù)新世紀的現(xiàn)實 需要,聚焦 語言核心,回歸 語言本位,重視閱讀教學的 語言感悟？ 正成為廣闊一線語文教師亟需解決的重要課題.實際中,我們立足 感 悟教學,進行現(xiàn)狀反思、實踐操作、辨證把握,來 感悟然濃的 語 文味.一、感悟教學的現(xiàn)狀分析一是游離了主要目標.沒有語文味的 語文課,在課改初期倍受 好評,究其成因,是應課標之新,符綜合之創(chuàng).舞蹈、音樂、美術(shù)一 股腦兒涌入課堂,把這么多

2、文化堆砌成一起,語文的個性沒有凸顯, 反而大大地淹沒了語文味的本位教學.二是脫離了文本語境.有不少語文課,學生初讀還不流暢,甚至 讀時還有停頓、顛倒的錯誤,增字、漏字的嚴重現(xiàn)象,教師就急于開 講,于是課堂上只能是多數(shù)人當觀眾,少數(shù)人當主角,教師講得痛苦,預設的說寫感悟?qū)W生幾乎沒有完成.三是偏離了學習過程.培養(yǎng)語文的水平主要是實踐,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用的規(guī) 律.但課堂上差生沒有親自與文本親密接觸、與文字親密觸摸、與文案大全實用文檔學習過程親密探究,課堂上多數(shù)學生聽優(yōu)秀生說,教師評,不知不覺 中成為被動的接受者.二、我們對感悟的理解感是對語言的直接接觸、理解

3、和感受,是建立在 悟的根底上 的獨特體驗.整體性和形象性是 感的根本特征.悟是覺察、頓悟 和領(lǐng)悟,是在充分感知的根底上的,是在思維、想象、情感等心智活 動的參與下對閱讀材料以及語言組織形式等方面的深層把握和體察 過程,思想性和情感性是 悟的根本特征.在語文教學中,學生 感悟' 語言文字,必然會經(jīng)過一個由淺入深、由表及里的熟悉與體察過程. 正確處理好 感與悟的關(guān)系,就是要合理把握 感性、悟性、靈性 三個層面的教學.在 感性層面上,教師教會學生用眼睛吸收語言符 號,用想象將文字符號化為可感的畫面,通過 你了解了什么"你知道 寫什么等淺層次問題來檢查學生對文本的信息了解.在悟性 后

4、面是 學生深入理解語言文字的中介,是 感知根底上的進一步激思、動 情、明理.通過提煉、概括、闡發(fā)、交流,通過 你讀懂了什么"你從 中體會到什么等問題引發(fā)學生,潛心會文、披文入情,以傳遞情感、 融通經(jīng)驗、喚醒表達,豁然領(lǐng)悟.靈性層面是學生產(chǎn)生悟性,開發(fā)靈氣、鮮明個性的表現(xiàn),教學中教師鼓勵學生敢于質(zhì)疑、標新立異、 堅持真理-通過給你影響最深的是什么哪里寫得好,為什么"還 有什么不同意見？ 等問題,引發(fā)學生對漢字思維內(nèi)涵多樣性、內(nèi)容 豐富性、閱讀多解性、思維多向性的感悟.三個層次中,前者是根底,文案大全實用文檔中者是中介,后者是歸宿,是相互促進,相互影響,共同完善語言感 悟的.隨

5、著感悟的還有體驗,體驗是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心 活動,它更多的是指情感活動,是對情感的一種體會和感受.體驗還 泛指親身經(jīng)歷,從親身經(jīng)歷中體會知識,感受真善美與假惡丑.體驗 指引導學生在閱讀中體會與感受情感,感悟是引導學生在閱讀文章的 過程中明白事理,提升熟悉與審美水平.體驗與感悟是不一樣的,體 驗更多指情感活動,而感悟那么多指理性層面的,它往往是在體驗根底 上的一種超越.但體驗與感悟又常常緊密結(jié)合在一起,互相促成.三、引導學生體驗與感悟的教學策略1 .課前創(chuàng)設情境,教師以情動人.如教學?山中訪友?時,為 了消除學生經(jīng)歷與課文的距離,0J中訪友問學生：你們怎么理解這句話？然后抓住 山中和

6、訪友輛個字進行指導.激發(fā)學生的思維 水平,讓學生不斷提出問題帶著問題進入學習接著,老師用聲情并茂 的語言,渲染課堂氣氛,引入新課：同學們,也許你們一時無法理解 媽媽這句話的深刻內(nèi)涵.學生一下子就被帶入了課堂情境之中.2 .主題拓展.新課程視野下的語文閱讀,不再只是文本本身的 閱讀,應該拓展視野,補充內(nèi)容,同時綜合其他學科或多種手段,來 促進學習效果的最優(yōu)化.如?祖國,我終于回來了?一課教學將盡時, 教師問：同學們,你們想知道,1950年9月一一1956年,錢學森和 他夫人是怎樣度過這段艱難的日子嗎？然后,幻燈片出示課外材料?在受困的日子里?,教師聲情并茂地朗讀.讀后問學生,你們有什文案大全實用

7、文檔么感受？有什么話想說？學生深深地被錢學森夫婦頑強的精神與強 烈的愛國心所打動.3 .朗誦與歌唱.教學時,如果恰到好處地引入一些歌曲或詩歌, 會將教學推向高潮,到達意想不到的效果.如學了?祖國,我終于回 來了?一課,教師緊抓住學生高漲的情緒,順勢利導,說也許有一首 詩能代表錢教授表達他對祖國的無比熱愛,一腔熱血.這就是?我的 中國心?,幻燈出示歌詞.學生一齊深情朗讀.最后播放張明敏的 CD歌曲,同學動情跟唱,課堂教學又一次掀起高潮,師生沉浸于一 片感動之中.4 .多元解讀與立體感悟.語文文本的多義性為多元解讀提供了 客觀條件,可用 橫看成嶺側(cè)成峰一句來形容,從不同的角度,不同 的處境,以不同

8、的心情去觀望同一個句子同一情景,都會有迥然不同 的感受.而閱讀主體的個性差異正是多元解讀所能實現(xiàn)的主體條件. 所謂工千個讀者,就會有一千個哈姆雷特,就是主體能動性的體 現(xiàn).因此,我們采取多元解讀策略,來引導學生對文本進行立體感悟.?威尼斯的小艇?一文教學中,很多地方都可以進行多元解讀,如 我 們看是極險極窄的地方,小艇能夠穿過去,而且速度非?？?問學生,你們讀這句話有什么感受與想法？學生會說是驚訝、贊嘆等.如 果我們剛好坐在這艘小艇上,我們會怎樣？學生答復說我們會驚呼起 來,會心驚肉跳,叫船夫慢一點.那么如果我們就是船夫,我們又會 怎樣？學生說我們會很輕松,很瀟灑,談笑風生,面對乘客的緊張很文

9、案大全實用文檔開心.這樣,就從乘客、讀者、船夫三個角度進行了多元解讀,這樣 所得的感悟無疑是立體的、豐富的.5 .通過計算進行體驗.如教學?祖國,我終于回來了?一課時, 我們要引導學生討論這樣一個問題：美國佬為什么不讓錢學森回國？ 明白是他們怕錢學森幫助中國強大起來.然后出示美國佬自己的話： 一個錢學森抵得上三個師.但這對于小學生來說,顯然太抽象了,學 生一時還無法明白三個師是一個什么概念.于時備課時,筆者打電 話詢問了退伍軍人相關(guān)情況,上課時出示部隊普通 然后讓學生 自己去算一算,錢學森到底有多少力量？通過計算,學生發(fā)現(xiàn)一個師 約有一萬多人,也就是說錢學森抵得上三萬多人.這多厲害！美國佬 當

10、然不能讓他回國了.那么,錢學森為什么這么厲害呢？憑的不是力 氣,而是智慧、科學的力量！6 .假設情境,引導體驗.閱讀時,如果能夠關(guān)注 可能性這一 主題,善于假設另一種結(jié)局另一種可能,會引導學生進行多層次的體 驗,收到良好效果.如?地震中的父與子?一文教學中,重點是第 12自然段：他挖了 8小時、24小時、36小時,沒人再來阻擋他.他 滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,渾身衣服破爛不堪,到處是血跡.朗讀討 論后,改變結(jié)局,出示另一段話：第二天清晨,人們看到這位父親, 抱著孩子血肉模糊的尸體,坐在瓦礫堆上,喃喃自語：孩子,不管發(fā) 生什么,我總會跟你在一起！再組織學生討論：這種結(jié)果可能嗎？你 從哪些地方看出來

11、？如果是這樣的結(jié)果,你還認為這位父親了不起文案大全實用文檔嗎？學生的思維一下子活潑起來,暢所欲言,來表達自己的理解與感 受.實在是難能可貴.7 .感悟載體的設置主要有抓住文本語言的亮點,補充文本語言 的空白點,抓住學生與文本語言的撞擊點.所謂文本語言的亮點是指 一篇課文中寫得精彩的優(yōu)美標準的富含情理意趣語言精品 .或形象生 動的比喻,或節(jié)奏明快的排比,或工整有韻的對仗,或貼切傳神的比 擬,或拍手叫絕的詞句,或精巧有序的布局謀篇等.抓住這些語言的 亮點反復品讀乃至詠誦,不但能夠快速感悟文本的人文內(nèi)涵,陶冶學 生的思想情操,而且對豐富學生的語言積累和語感水平的培養(yǎng)無疑是 一條捷徑.同時還能突出教學

12、重點,節(jié)約有限的教學時間,大大提升 課堂的教學效益.如教學?特殊的葬禮?描寫瀑布的六個成語： 咆哮而下"滔'滔不 絕,一狷千里雄彳韋壯觀從天而降“流連忘返時,教師緊緊抓住這優(yōu) 美標準的語言精品,設置了 贊美瀑布這一語言載體.師：我們來讀讀課文,看看課文中用了那些詞句來贊美的？生：品讀描寫瀑布精彩語段師：讓我們用自己的話來贊美瀑布.生1:塞特凱達斯瀑布,我愛你！你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿 將永遠銘刻在我的心中.生2:我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆,我在你咆哮如雷的 巨大聲響面前陶醉.是你讓我感到大自然的神奇,是你讓我感到大自 然的偉大.文案大全實用文檔這樣設置的語言亮點,既感

13、悟內(nèi)化了文本中優(yōu)美標準的語言,落 實了工具性,又連著人文性,可謂 人石數(shù)鳥.四、引導學生體驗與感悟的途徑1 .朗讀.語文學科的一大特點是它的不少內(nèi)容是可意會不可言 傳的.而語文課是以讀為本的,我們應該引導學生在讀中整體感知, 在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶.一句話, 在讀中進行體驗與感悟,并以朗讀來表達所體驗與感悟到的,情動于 中,而聲傳于外.如學生分別說了讓他們憤怒的句子時,就先讓他讀 出憤怒,再叫其他同學讀出憤怒,讀好了再來說原因說體會.其他讓 學生驚訝、感動、快樂的句子也一樣,特別是快樂的地方,幾乎不 用講,只讀充分就可以了.先讀后講、以讀代悟?qū)嵲谑且环N很有語文 特

14、色的教學方法.2 .讀書時寫批注.如教學?祖國,我終于回來了?一課時,先 與學生進行有關(guān)讀書方法的談話,引出 不動筆墨不讀書：最后談到 讀書應該注意感受自己在讀書過程中的心情變化及心靈感悟,并及時地在文章的段落句子旁邊寫下來.接著學生一邊讀書,一邊在每一段 課文的旁邊寫下表示自己讀到此處時的心情的詞語,及一些話.教師 將黑板分成六塊,由于這篇課文共有六個自然段.再請讀完課文的學 生到黑板上寫下這些詞語.有不同的隨時上來補充.教學時,引導學 生讀這些詞語,并根據(jù)這些詞深入課文,展開學習,進行深層體驗與 感悟.文案大全實用文檔3 .述說.每個生命都是需要表達的個體.當閱讀的過程中有所 感有所悟,就

15、應該及時的說出來,說痛快,這是一種學習的快樂、表 達的快樂、交流的快樂.因此,在朗讀的根底上,我們應該創(chuàng)造條件 讓學生來說,自由地說,盡情地說.如討論 憤怒時,讓學生體驗 我 是在怎樣的情況下掰的玉米？ 實在餓極了 是一種怎樣的狀況？在 這種情況下,我掰一棵玉米是為了什么？只為了這件小事,那家伙竟 拿著一根粗木棍,緊緊地追來：從這又看出那家伙怎么樣？讓學生 用多種多樣的詞匯、語句來說明,如 兇狠、殘暴、吝嗇、毫無人性、 冷酷無情等詞語,把憤怒的原因說得很透,也體驗得很真切、很深 刻.4 .跨越時空的對話.閱讀的本質(zhì)是一種對話,是學生、文本、 教師三者之間的一中對話.其中,引導學生與文本中的人物

16、進行對話 是一個具有較高教學價值的教學策略,能讓學生的體驗與感悟有明確 的對象,有具體的內(nèi)容.?祖國,我終于回來了?一課第一段時,先 讀學生寫在黑板上的表示心情的詞語,如 敬佩、自豪、崇拜等.接 著出示錢學森的畫像,讓學生面對畫像用一些詞語來贊美錢教授,最 后讓學生面對畫像說幾句,表達對錢教授的敬佩之情.這種面對畫像 的對話,有身臨其境之效,學生有如面對錢學森本人,感情真摯,言 語懇切,足以打動人心.再如教學了?賣火柴的小女孩?課文后,可 讓學生給賣火柴的小女孩寫信.也可起來良好的效果.這樣的例子很 多.文案大全實用文檔5 .宣泄.有人讀書時讀快樂起來,會抱著椅子跳舞；有人看 ?水 滸傳?看得

17、氣憤,竟要把電視機給砸了.這是一種很投入的閱讀,心 有塊壘,不吐不快.如本課教學中,我引導學生理解了作者小時候的饞是由于 餓后,問學生 如果你就是書中的小女孩,聽到地主家的 胖兒子叫你饞Y頭,你服氣嗎？ 學生都說不服氣.于是我又問：你 們想為自己辯護嗎？怎樣辯護？于是學生暢所欲言,如果我象你一樣有魚有肉有飯,誰吃這些難吃的東西！如果你也像我一樣餓了三天三夜,你會比我還饞的！ 等,異常興奮與投入.再如讀了令人憤 怒的地方后,我又問學生 你們想罵人嗎？罵誰？ 同學們都說想罵地 主.于是光明正大地罵,理直氣壯地罵,罵得痛快,罵得盡興.學生 的體驗與感悟得到盡情表達.6 .想象.閱讀過程中的的體驗與感悟是間接的,不是親歷親為 的.主要靠移情、設身處地等方法進行.因此,想象就是一種很重要 的途徑,有助于引導學生深刻體驗與感悟人物的處境與內(nèi)心情感.如?祖國,