地形圖的判讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“地形圖的判讀”教學(xué)設(shè)計(jì)海南師范大學(xué)周末流動(dòng)學(xué)院團(tuán)隊(duì) 吳多仿一、本節(jié)課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析：新課標(biāo)：“在等高線地形圖上識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷，判斷坡的陡緩，估算海拔與相對(duì)高度”；“開展運(yùn)用地圖、動(dòng)手制作等活動(dòng)，利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型的地形模型繪制相應(yīng)的等高線地形圖”。二、教材分析：這節(jié)課教材分為“等高線地形圖”“分層設(shè)色地形圖”和“地形剖面圖”三個(gè)部分，本節(jié)課是第一課時(shí)，地形圖的判讀。等高線地形圖的判讀是地形圖的判讀一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材是以學(xué)生讀圖比較獲取知識(shí)歸納規(guī)律的線索來組織內(nèi)容的。教學(xué)過程為了避免照本宣科式的講述，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主

2、學(xué)習(xí)的積極性，因此本著從“立體平面”的思路，盡量從感性（利用山地模型繪制等高線地形圖）入手，用問題引導(dǎo)，再以PPT演示，把感性和合理性相結(jié)合，充分注意教學(xué)的啟發(fā)性，努力使學(xué)生成為積極主動(dòng)的思考性學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)的聽眾。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地形圖的能力。三、教學(xué)過程與策略預(yù)想：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的氛圍，利用用泡沫塑料軟墊制作出山體的模型繪制等高線地形圖，從而深刻理解等高線地形圖的繪制原理，發(fā)現(xiàn)并能夠總結(jié)出不同地形等高線地形圖的特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而將這節(jié)課推向高潮，同時(shí)學(xué)生們還能夠用總結(jié)的規(guī)律去解決具體的問題?？梢哉f本節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}引

3、出-動(dòng)手實(shí)踐-總結(jié)規(guī)律-解決問題四、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用海拔和相對(duì)高度示意圖，學(xué)會(huì)計(jì)算海拔和相對(duì)高度的方法；知道等高線的概念；運(yùn)用等高線地形圖，識(shí)別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形部位名稱等。2、能力目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等高線地形圖中的等高線間高程，疏密程度，不同形態(tài)的判讀、分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用地形圖的能力；初步學(xué)會(huì)在地圖上辨認(rèn)地面的高低起伏。3、情感目標(biāo)：通過運(yùn)用課件展示、地形模型，動(dòng)手操作，幫助學(xué)生初步建立起地圖的空間概念。所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理知識(shí)必須有科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。五、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)1、運(yùn)用等高線地形圖，識(shí)別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡

4、崖地形部位名稱2、學(xué)會(huì)在等高線圖上識(shí)別各部位等高線的分布狀態(tài)。六、教具準(zhǔn)備：PPT課件，等高線地形圖的模型，等高線地形圖七、教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)八、教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，在優(yōu)美的圖片中，教師充滿激情的導(dǎo)入“地球上有層巒疊嶂、延綿起伏、挺拔俊美的山脈；有坦蕩的高原；有沃野千里、一望無際的平原；有微微隆起、秀美的丘陵等千姿百態(tài)的地表形態(tài)。將千姿百態(tài)的地形轉(zhuǎn)化到平面上就是地形圖，本節(jié)課就讓我們師生共同探討地形圖的制作過程并掌握讀等高線地形圖解讀的方法?！卑鍟旱匦螆D的判讀（二）明確原理，夯實(shí)基礎(chǔ) （出示）“海拔：地面某個(gè)地點(diǎn)高出海平面的垂直距離；相對(duì)高度：某個(gè)地點(diǎn)高出另一個(gè)地點(diǎn)的垂

5、直距離 ?！钡任淖旨跋聢D，讀下圖回答：甲點(diǎn)的海拔       米；乙點(diǎn)的海拔       米；甲乙兩點(diǎn)的相對(duì)高度是       米。承轉(zhuǎn)：地球表面，有高山，有低地，他們都是立體的，而我們畫的地圖是平面的，怎樣將立體的各種地形轉(zhuǎn)化到平面上呢？出示模型，讓學(xué)生找出山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖。（三）動(dòng)手操作，實(shí)戰(zhàn)演練 活動(dòng)要求：讓學(xué)生根據(jù)教材P26“活動(dòng)”要求，利用所提供的等高線模型動(dòng)手繪制等高線地圖。觀察等高線模型和其

6、對(duì)應(yīng)的等高線地形圖；思考回答P26“活動(dòng)”1、2、3題。（教師深入到學(xué)生里，和學(xué)生們一起研討，進(jìn)行指導(dǎo)。場(chǎng)面相當(dāng)熱鬧，就這樣，原本枯燥難懂的一堂課被盤活了，學(xué)生很快就理解了各地形部位和等高線地形圖上的彎曲規(guī)律。）（四）總結(jié)提升 利用多媒體軟件的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)畫演示，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，總結(jié)歸納：山頂、陡坡、緩坡、山脊、山谷、陡崖、鞍部等地形在等高線地形圖上的彎曲規(guī)律。九、板書：地形圖的判讀一、教材梳理1、海拔：地面某個(gè)地點(diǎn)高出海平面的垂直距離。 相對(duì)高度：某個(gè)地點(diǎn)高出另一個(gè)地點(diǎn)的垂直距離 。2、等高距二、等高線地形圖的判讀：地形部位三、等高線地形圖的繪制 【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主歸

7、納與總結(jié)能力，及時(shí)梳理本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷反思自我，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，（五）內(nèi)化知識(shí)，拓展延伸【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)不是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械回顧，而是設(shè)計(jì)與生活實(shí)際緊密結(jié)合的習(xí)題，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，提高學(xué)生空間思維想象力，提高學(xué)習(xí)能力。十、教學(xué)反思2014年10月29日十、教學(xué)反思作為老教師的我，如何讓自己的課堂永葆青春，其突破點(diǎn)就是改變教學(xué)方式。我以地形圖的判讀為例，談?wù)勅绾巫尦踔械乩碚n堂真正“活”起來，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來。地形圖的判讀是地圖這一章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。如何在教學(xué)中既講清概念，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完善的整體教學(xué)模式是值得我們探討的問題，

8、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的氛圍，通過學(xué)生們親自動(dòng)手操作動(dòng)手實(shí)踐，制作出山體的模型和等高線地形圖，從而深刻理解等高線地形圖的繪制原理，發(fā)現(xiàn)并能夠總結(jié)出不同地形等高線地形圖的特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而將這節(jié)課推向高潮。1創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入，讓學(xué)生“想動(dòng)”“好的開端，是成功的一半”。如何讓地理課一開始就吸引住學(xué)生的眼球激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，我覺得導(dǎo)語的設(shè)計(jì)不可小覷。所以我優(yōu)美的圖片并充滿激情的導(dǎo)語，可在最短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，讓整個(gè)課堂洋溢著盎然的生機(jī)，彌漫著動(dòng)人的芬芳，讓本來枯燥的地理課也可以變成求知的天堂。2.明確原理，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)

9、生“真動(dòng)”首先讓學(xué)生通過自學(xué)了解海拔和相對(duì)高度兩種高度的定義和海拔和相對(duì)高度示意圖。教師提示學(xué)生從兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)來進(jìn)行比較，使學(xué)生明確由于起點(diǎn)不同，有海拔和相對(duì)高度兩種高度值。然后延伸與實(shí)際相聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理珠穆朗瑪峰的兩個(gè)高度值，使學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維的能力。3. 動(dòng)手操作，實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生“樂動(dòng)”等高線地形圖的判讀，非?？菰锍橄?，因此利用自制感觀教具，依賴學(xué)生最直觀的自身體驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，并構(gòu)建知識(shí)體系。實(shí)踐探究法，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的實(shí)用教法：即運(yùn)用等高線地形模型，結(jié)合課件演示繪制等高線地形圖的過程中，逐步掌握等高線地形圖的繪制原理和判讀方

10、法。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生總結(jié)，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)的成功感受學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松?！澳睦锶菀仔纬珊恿?？在山區(qū)下大雨時(shí)能不能往山谷部位跑？”使學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。感知體會(huì)，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)?？粗瑢W(xué)們興奮的神情，我心潮澎湃，教師為他們創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們走進(jìn)了自己的生活、自己的世界。看得出他們腦袋里并不是“裝滿”知識(shí)后才開始活動(dòng)的，而是通過活動(dòng)使知識(shí)變得鮮活起來，變得豐富而深刻。學(xué)生的興趣活動(dòng)則成為我們課堂教學(xué)的延伸。4講生活化的地理，讓學(xué)生“愿動(dòng)”講生活化的地理，盡量使學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化。如在本節(jié)課讓學(xué)生用自己的拳頭做地形模型和畫等高線等活動(dòng)，及在“內(nèi)化知識(shí)，拓展延伸”環(huán)節(jié)中，搭帳篷宿營(yíng)地和攀巖活動(dòng)地點(diǎn)的選擇。從身邊、從教室、從與每個(gè)學(xué)生相關(guān)聯(lián)的事情講起，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，因生