智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)

1、智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：智取生辰綱姓名趙晨工作單位大戰(zhàn)場(chǎng)初級(jí)中學(xué)年級(jí)學(xué)科語(yǔ)文教材版本統(tǒng)編版一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）智取生辰綱列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇 小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。 其創(chuàng)作總體上呈如下特點(diǎn)：（1）注意人物諦言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人 物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）諦言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢。水滸傳是四大 名著之一，是施耐庵的代表作，是我國(guó)文學(xué)史上第F描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)， 在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國(guó)古典小說(shuō)

2、突出的藝術(shù)成就。而智取生辰綱一文，選自水滸傳 第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分。了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫(xiě)護(hù)送 隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫(xiě)晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來(lái)引人入勝，因向很適合中學(xué)生的 心理特點(diǎn)一一斗智，抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、 具體、可操作，并說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)）教學(xué)目標(biāo)：1、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。3、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)手法。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

3、：1、理清明暗兩線，提高鑒賞古代小說(shuō)（尤其是章回體）的敘事方法。2、從分析文中“智取”來(lái)了解楊志的思想性格。3、通過(guò)訓(xùn)練掌握本義環(huán)境描寫(xiě)的作用。三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情 況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)）學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以老師的任務(wù)就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)初一初二年的閱讀分 析練習(xí)，學(xué)生的鑒賞能力得到了一定的提高。但對(duì)智取生辰綱這樣的優(yōu)秀小說(shuō)，他們 的興趣往往還停留在小說(shuō)中精彩的故事情節(jié)上而忽略了小說(shuō)對(duì)于人物形象塑造的高超技 巧。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出七至九年級(jí)學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)， 初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益

4、啟示?！敝侨∩骄V正是 在“一取一送”激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)了吳用等英雄好漢的足智多謀、團(tuán)結(jié)合作和楊志既 精明能干、小心謹(jǐn)慎而又粗暴蠻橫、剛愎自用的性格特點(diǎn)，是中學(xué)生提高文學(xué)作品欣賞水 平的好材料。因此本課的學(xué)習(xí)將使中學(xué)生們認(rèn)識(shí)到閱讀小說(shuō)更重要的不是理清小說(shuō)里的故 事情節(jié)，而是要理解小說(shuō)所塑造的人物形象以及由人物形象所傳達(dá)出來(lái)的主題思想。四、教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，畫(huà)出流程圖）一、導(dǎo)入 播放歌曲好漢歌（多媒體顯示歌詞）：大河向東流啊/天上的星星參北斗哇/咳咳參北斗哇/生死之交一碗酒哇/（不 分貴賤一 碗酒哇）/說(shuō)走咱就走啊/你有我有全都有哇/咳咳全都有哇/水里火里不回頭

5、哇/（ 一路看天 不低頭哇）/路見(jiàn)不平一聲吼哇/該出手時(shí)就出手哇/風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇/該出手時(shí)就出手哇/ 風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇/嗨呀依兒呀 唉嗨唉嗨依兒呀/嗨呀依兒呀/唉嗨唉嗨依兒呀學(xué)生交流聽(tīng)后的感受。引入課題：梁山一百單八好漢的故事在我國(guó)民間盛傳不衰，其中很重要的一個(gè)原因就 是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出 身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一位一一青面獸 楊志。二、了解水滸傳的主要內(nèi)容及作者的思想傾向1、生辰綱是什么東西？2、生辰綱是誰(shuí)取的？又是用怎樣的方式從誰(shuí)的手中取走的？這場(chǎng)英雄與英雄之間的斗 智斗謀，最終結(jié)果如何呢

6、？誰(shuí)贏誰(shuí)輸？三、（看影片）整體感知課文*分析人物形象（吳用 pk楊志）將全班同學(xué)分為兩組，一 為“吳用組”，分析吳用等是如何用“智”的；一為“楊志組”，分析楊志為力保生辰綱 不失采取了哪些措施。問(wèn)題一：吳用等既然要“智”取生辰綱，那么他們是如何用“智”的呢？請(qǐng)“吳用組” 的同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容思考。楊志是個(gè)老江湖，為了力保生辰綱不失他又采取了哪些措施呢？請(qǐng)“楊志組”的同學(xué)們思考。(設(shè)計(jì)意圖：吳用的“智”得益于楊志的精明做陪襯。楊志的精明強(qiáng)干、小心謹(jǐn)慎在這個(gè)故事中表現(xiàn)重淋漓盡致。而這一切都是通過(guò)各自 的措施表現(xiàn)出來(lái)的。)吳用等好漢的智謀表現(xiàn)在：(1)智用天時(shí)。“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云

7、彩，其日十分大熱”。天 氣炎熱必然導(dǎo)致口渴，這為白勝賣(mài)酒提供了契機(jī)。(2)智用地利。”一行十五人奔土岡子來(lái)，歇下?lián)?，十四人都去松林?shù)下睡倒了。 黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入并躺下休息，又可模 糊敵人的視線，使他們看不清松林的真切情況，為吳用用藥提供便利。(3)智用人和。楊志對(duì)軍士對(duì)老都管、虞候叫罵，失去民心，使吳用有可趁之機(jī)。(4)智用計(jì)謀。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人喝的是藥 酒，楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。楊志為了保生辰綱不失做了如下工作：1 .變更起止時(shí)間。“五七日后，人家漸少，行路又稀，一站站

8、都是山路。楊志卻要辰牌起身，中時(shí)便歇。”早晚比中午更不安全。2 .提醒軍漢。“這里是強(qiáng)人出沒(méi)的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀 自出來(lái)劫人，休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳！” “如今須不比太平時(shí)節(jié)?！? .盤(pán)問(wèn)棗客?！澳愕仁鞘裁慈?？” “你等莫不是歹人？” “你等且說(shuō)是那里來(lái)的人？”4 .謹(jǐn)慎買(mǎi)酒。“俺在遠(yuǎn)遠(yuǎn)處望這廝們都買(mǎi)他的酒吃了；那桶里當(dāng)面也見(jiàn)吃了半瓢，想 是好的。打了他們半日，胡亂容他買(mǎi)碗吃罷。”小結(jié)：由此可以看出吳用等確實(shí)是足智多謀，而楊志也不失精明強(qiáng)干、小心謹(jǐn)慎的性格特 點(diǎn)。問(wèn)題二：既然楊志如此精明、謹(jǐn)慎，那么他為什么還是丟失了生辰綱？請(qǐng)兩組同學(xué)們討論、 思考，找一找楊志

9、丟失生辰綱的原因。(設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)前面的分析與討論，我們了解了楊志性格的一個(gè)方面，而另一面卻被大家忽視，即暴戾、專(zhuān)制。楊志丟失生辰綱的 原因既是本課的難點(diǎn)也是了解楊志性格另一面的一個(gè)突破口。)楊志失敗的原因：沒(méi)有處理好內(nèi)部關(guān)系。楊志與軍健、虞候、都管之間都有矛盾。“楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行?！?“你這般說(shuō)話，卻似放屁！前日行的 須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過(guò)去，誰(shuí)敢五更半夜走？” “楊提轄！且住！ 你聽(tīng)我說(shuō)。我在東京太師府里做公時(shí)，門(mén)下軍官見(jiàn)了無(wú)千無(wú)萬(wàn)，都向著我喏喏連聲。不是 我口淺，量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的

10、官職，直 得地逞能！休說(shuō)我是相公家都管，便是村莊一個(gè)老的，心合依我勸一勸！只顧把他們打， 是何看待！”對(duì)手太強(qiáng)大。楊志的聰明比之吳用的聰明有點(diǎn)小巫見(jiàn)大巫。楊志的所有疑慮在吳用的設(shè)計(jì)表演下全被打消，終至陷入思維定勢(shì)而丟失生辰綱。小結(jié)：由此我們可以看到楊志性格的另一個(gè)方面，即蠻橫粗暴，剛愎自用。問(wèn)題三：綜合以上分析，我們可以看出楊志具有怎樣的性格特點(diǎn)？（設(shè)計(jì)意圖：本課需要達(dá)到的最終目標(biāo)就是通過(guò)故事情節(jié)和人物的語(yǔ)言、行動(dòng)理解人物性格，前面我們經(jīng) 過(guò)分析已經(jīng)清楚了楊志性格的兩個(gè)主要方面，這里有必要進(jìn)行全方位的總結(jié)。）楊志既是一個(gè)精明能干，做事小心謹(jǐn)慎的老江湖，也是一個(gè)蠻橫粗暴，剛愎自用，不 懂得團(tuán)隊(duì)管

11、理方法的領(lǐng)導(dǎo)。四、探究學(xué)習(xí)1、吳用計(jì)策36計(jì)連線（見(jiàn)課件）2、本回小說(shuō)重在突出環(huán)境描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)起何作用 ？烘托氣氛，預(yù)示著楊志等人押送生辰綱的道路將不會(huì)一帆風(fēng)順。有助于刻畫(huà)人物性格，楊志選擇在最熱的時(shí)候押送，表現(xiàn)了他的性格特征。推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，大熱成為矛盾發(fā)生，發(fā)展，激化直到解決的重要客觀原 因五、小結(jié)六、課外延伸被麻翻的楊志醒來(lái)后會(huì)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們以“一個(gè)時(shí)辰后，楊志醒來(lái)”為開(kāi)頭，為這 個(gè)故事寫(xiě)一個(gè)結(jié)局。（注意把握楊志的性格特點(diǎn)）五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)（針對(duì)學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革，配 置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn)）教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖聽(tīng)

12、歌曲，PPT展示歌詞學(xué)生充滿好奇心和探求欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣很濃厚。學(xué)生介紹自己搜集的 作者作品，了解文學(xué)常識(shí)。學(xué)生默讀記憶，需要掌握的要記住。知人論世，提升文學(xué)素 養(yǎng)。（看影片）整體感知課文*分析人物形象（吳用 pk 楊志）將全班同學(xué)分為兩 組，一為“吳用組”，分 析吳用等是如何用“智” 的；一為“楊志組”，分 析楊志為力保生辰綱不失 采取了哪些措施。看視屏，通過(guò)動(dòng)態(tài)的感官刺激， 了解故事內(nèi)容和人物形象影片直觀刺激，學(xué)生躍 躍欲試，興趣高漲開(kāi)展四人小組合作探 究，小組解疑答惑，無(wú)法 解決的問(wèn)題可由班級(jí)討論 解決。學(xué)生積極參與，建言獻(xiàn)策， 各抒己見(jiàn)。以學(xué)生為主體的課堂，才真正讓學(xué)生有所得。六、教學(xué)板書(shū)（本節(jié)課的教學(xué)板書(shū)）智取生辰綱水滸傳楊志押送生辰綱PK吳用智取生辰綱（明線）（暗線）如板書(shū)中含有特殊符號(hào)、圖片等內(nèi)容，為