小學閱讀教學設計案例分析

1、小學閱讀教學設計案例分析 案例1 花鐘( 人教版三年級上冊第13課 )設計依據與教學目標語文課程標準在“教學建議”中明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼?，在本課教學中，教師要創(chuàng)設有利于學生自主學習的情境，激發(fā)學生主動學習的意識，讓學生在自主探究中學會閱讀。本課的教學目標是： (1) 會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩、適宜、適應、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。 (3) 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己

2、喜歡的部分。 (2) 激發(fā)學生觀察的興趣，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的良好習慣。教學過程與教學策略一、整體感知，了解課文內容1. 啟發(fā)談話，激發(fā)興趣師：同學們，我們身邊的許多事物都有著無窮的奧妙，你是否知道不同的花為什么開花的時間不一樣？為什么課文用“花種”作為題目？花也能像時鐘一樣報時嗎？讓我們認真讀一讀課文，了解作者發(fā)現的秘密。2. 讓學生默讀課文，說說自己對“花鐘”的理解。 ( 引導學生用不同的句式歸納“花鐘”的意思。如，花鐘是由花組成的時鐘；花也能像時鐘一樣報時 )3. 自主閱讀，感知課文(1) 讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍，直到把課文讀正確、讀流利。(

3、2) 同桌讀課文，能讀得正確、流利的同學可以得“優(yōu)”，暫時還未達到要求的同學得“良”。(3) 檢查自學情況。鼓勵得“優(yōu)”的同學上臺讀自己最喜歡的段落。給得“良”的同學提供機會，讓他們通過努力，也達到“優(yōu)”。鼓勵學生自找對象，比一比誰讀得更好。(4) 讓學生說說課文主要寫了什么。 ( 以上教學環(huán)節(jié)，注意放手讓學生選擇適合自己的閱讀方式感知課文，通過自讀、互讀、賽讀等形式，既強化了學生對課文的感知，又轉變了學生閱讀的方式，真正讓學生成為閱讀的主人。 )二、引導探究，理解課文內容1. 細讀第一段，填表什么時間什么花開了凌晨四點牽牛花吹起紫色的小喇叭 2. 同桌互讀，一人讀“什么時間”，一人

4、讀“什么花開了”，并試著互背課文。3. 引導學生讀中感悟：如果強調“開花的時間”，該怎么讀？如果強調“什么花開了”，又該怎么讀？ ( 教師先示范一兩句，然后由學生自讀感悟。 )4. 除了課文中介紹的幾種花，你還知道哪些花在什么時間開？5. 自己朗讀課文第二、三自然段，分小組討論交流：(1) 不同的植物為什么開花的時間會不同？這與哪些因素有關系？(2) 植物學家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？6. 細讀下面的句子，想一想：下面句子加下劃線的詞可以去掉嗎？為什么？五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。中午十二點左右，午時花開花了。月光花在七點左右舒展開自己的花瓣。曇花卻在九點左右含笑一現。它們開花的時間往

5、往跟昆蟲活動的時間相吻合。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。( 讓學生通過比較體會“左右、往往、大致”這些“模糊”的詞語的準確用法，使學生懂得，這些“模糊”詞語是對客觀事物真實狀況的準確反映，也正是作者仔細觀察的結果。 )三、合理延伸，培養(yǎng)語文綜合能力1. 擴展閱讀大家知道，只有人才有語言，你是否知道大自然還有語言？讀一讀下面這首詩，想一想，你從這首詩中發(fā)現了什么？大自然的語言別以為人才說話，大自然也有語言。這語言到處都有，睜開眼就能看見。你看那天上的白云，這就是大自然的語言：白云飄得高高，明天準是晴天。你看那地上的螞蟻，這也是大自然的語言：螞蟻忙著搬家，出門要帶雨傘。蝌蚪在水中游

6、泳，不就像黑色的“逗點”？大自然在水面寫著：春天來到人間。大雁在編隊南飛，不就像“省略號”一串？大自然在藍天上寫著：秋天就在眼前。大樹如果被砍倒，你會把年輪發(fā)現一年只長一圈，這是大自然的語言。你如果釣到大魚，魚鱗上也有圓圈一圈就是一歲，這又是大自然的語言。大自然把“三葉蟲”化石，嵌在喜馬拉雅山脈。這是在告訴人們：那兒曾是汪洋一片。大自然的語言啊，真是妙不可言。不愛學習的人看不懂，只有勤于思考的人才能發(fā)現。2. 只要仔細觀察，勤于思考，我們將會從我們身邊的許多事物中發(fā)現無窮的奧秘。這段時間，你觀察了哪些事物？從這些事物中你有哪些新的發(fā)現？把你觀察中的發(fā)現，先與同學交流一下，然后再寫下來。評 析以

7、上教學設計，主要體現了以下三個方面的特色：第一，把自主學習的權利還給學生，把自主學習的空間留給學生。語文教學的目的就是培養(yǎng)學生自己學習、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神。在本教學設計中，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，自主探究，同桌互讀互評，既考慮了學生的個性差異，又確保了學生自主學習的時間。第二，注重在閱讀教學的過程中，發(fā)展學生的個性?！伴喿x是學生的個性化行為?！痹诒窘虒W設計中，讓學生讀中感悟 ( 如：如果強調“開花的時間”，該怎么讀？如果強調“什么花開了”，又該怎么讀 ) ，讓學生借助自己的生活經驗 ( 如：除了課文中介紹的幾種花，你還知道哪些花在什么時間開

8、？ ) ，加深對課文內容的理解和體驗，從而把培養(yǎng)學生的感受、理解能力與發(fā)展學生的個性有機地結合起來。第三，鼓勵學生在發(fā)現、探究中學會學習。每個學生都有發(fā)現探究的天性，培養(yǎng)學生的發(fā)現能力和探究能力，是閱讀教學的重要任務。發(fā)現、探究源于對事物的好奇，源于問題。在本教學設計中，注意把引導學生發(fā)現、探究貫穿于閱讀教學的全過程。上課伊始，教師通過設置疑問：花也能像時鐘一樣報時嗎？讓學生帶著疑問感知課文。在引導學生理解課文內容時，讓學生帶著“不同的植物為什么開花的時間不同”的問題，進行自主探究，尋找問題的答案。在課堂延伸環(huán)節(jié)，讓學生運用本課學到的觀察、思考的方法，自主探究閱讀，自主觀察練筆，從而提高了學生

9、發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。小學閱讀教學設計案例案例2 美麗的小興安嶺 。( 人教版三年級上冊第23課)設計依據與教學目標語文課程標準強調：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！泵利惖男∨d安嶺是一篇文質兼美的散文。在教學中，應引導學生通過品味、啟發(fā)想象、描繪畫面等方法，讓學生感受小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產，體會作者熱愛祖國大好河山的思想感情，享受審美的樂趣。本課的教學目標是： (1) 會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“嫩綠、匯成、欣賞、密密層層、擋住、視線、獻出、可口、鮮嫩、名貴、又松又

10、軟”等詞語。 (2) 能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 (3) 感受小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。 (4) 體會作者用詞的準確、生動。學習作者抓住特點觀察景物的方法。教學過程與教學策略一、啟發(fā)談話，誘發(fā)美同學們，我們祖國，有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林祖國的東西南北中，處處都有迷人的景色。今天，我們一起跟隨作者去我國東北的小興安嶺去看一看，看看小興安嶺究竟美在哪里。( 通過啟發(fā)談話，激發(fā)學生急于閱讀課文的欲望。 )二、初讀課文，感知美1. 師：同學們喜歡這篇課文嗎？你們能讀好它嗎？老師相信你們會讀好?，F在請同學們自讀課文

11、，遇到難讀的地方要多讀幾遍，看誰讀得最好。 ( 此遍朗讀，目的在于讀正確，讀流暢。在學生朗讀過程中，老師巡視指導。 )2. 同桌互讀，相互正音。3. 檢查朗讀。師：你們想把課文讀給大家聽嗎？把自己最喜歡讀的一段讀給大家聽。 ( 相互正音，教師相機激勵。 )4. 比賽朗讀。師：同學們剛才讀得不錯，基本上做到了讀得正確、流利?，F在我們來進行朗讀比賽，大家愿意參加嗎？請每組選一位平時較少讀書給大家聽的同學，代表本組參加比賽，你們愿意幫助他嗎？ ( 只要達到正確、流利，就給一等獎。 )( 在以上教學環(huán)節(jié)中，教師始終關注全體學生，從學生的發(fā)展出發(fā)進行設計，如：讓學生把“自己最喜歡讀的一段讀給大家聽”，其

12、實就是讓他讀自己最拿手的一段，讓學生體驗成功；“選平時較少讀書的同學參加比賽”，給學生提供鍛煉的機會，讓暫時落后的同學也獲得成功的自信。所有這些，讓學生體驗到的是尊重、信任與關愛，享受到的是激勵、鼓舞和鞭策。這樣做，有助于學生形成積極、豐富的情感體驗。 )5. 討論交流：小興安嶺美在哪里？三、精讀課文，感受美1. 默讀課文二至五自然段，邊讀邊想：小興安嶺美在哪里？先把反映小興安嶺美的事物劃出來，然后有感情地讀一讀。2. 小組合作學習。(1) 讓學生把自己喜歡的內容讀給小組里的同學聽，評一評誰讀得最美，并選派代表準備在班內交流。( 以上教學環(huán)節(jié)的設計，充分尊重學生對文本的獨特感受，只要能讀出美，

13、朗讀的聲調、速度、語氣都可以不同，在個性化的朗讀中發(fā)展學生的個性。 )(2) 各小組選擇小興安嶺一個季節(jié)的內容，合作畫畫。( 這一環(huán)節(jié)的設計，其目的是讓學生通過畫畫，將抽象的文字變成具體可感的形象，進一步培養(yǎng)學生審美的情趣。 )3. 課堂交流，展示合作成果。鼓勵學生以小組為單位，展示朗讀、畫畫成果，并評選班級“朗讀小能手”、“優(yōu)秀小畫家”。4. 品味詞句，訓練語感。課文用準確的詞句描繪了小興安嶺一年四季美麗的景色，十分形象、生動。教學時，可采用舉一反三的方法，讓學生體會作者用詞的準確、生動。(1) 教師“示例”引路，讓學生領會品味詞句的方法?！按禾?，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”“抽出”是

14、長出的意思，為什么作者不用“長出”，而用“抽出”呢？因為“抽出”就把枝條快速而有力長出來的樣子生動形象地寫出來了，讓人感到小興安嶺春天的樹木充滿生機和活力。(2) 讓學生自主選擇自己喜歡的句子，品味句中用詞的準確和精妙?！坝械膫戎X袋，欣賞自己映在水里的影子?！薄跋奶?，樹長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的?！薄霸绯浚F從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里?！薄扒锾齑祦?，落葉在林間飛舞?！薄靶∨d安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！?3) 課堂交流。課堂交流時，教師要幫助學生總結歸納品味詞句的基本方法，如朗讀法、換詞比較法、浮現畫面法等。四、啟發(fā)想象，創(chuàng)造美1. 假如

15、你是小興安嶺的導游，你怎樣向游客介紹小興安嶺四季的美景？選擇一個自己喜歡的季節(jié)，以導游的身份說給大家聽聽。2. 小興安嶺的物產很豐富，請你選擇一種物產，并為這種物產寫一則廣告。評析以上教學設計，主要體現以下三個方面的特色：第一，讀中體會美。在語文課上，最動聽的聲音莫過于瑯瑯的書聲。學生在瑯瑯的讀書聲中，走進課文，品味語言，和作者的心靈進行直接的對話。在瑯瑯的讀書聲中，學生不僅能感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏美、音韻美、文氣美。因此，在本教學設計中，舍得花時間，讓學生把課文讀正確、讀流利，激勵學生大膽讀，大聲讀，喜歡讀，讓學生感知讀，深究讀，品味讀，通過一次又一次饒有趣味的朗讀，讓

16、學生讀出味兒來。讓學生在讀的過程中，充分感受到課文的語言和意境的美。第二，畫中親歷美。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象和色彩來說話的?！痹趯W生朗讀、品味語言，感受到小興安嶺美的基礎上，引導學生把自己腦海中的小興安嶺畫出來，即讓學生把自己的體會連成一幅幅色彩明麗的優(yōu)美的畫面。通過畫畫，學生又一次親歷語言文字，進一步理解了課文內容。每一個學生的畫面不可能完全一樣，學生通過畫面的交流，相互促進，對小興安嶺的美會產生一個新的認識。第三，說中體會美。說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同建構、生成、發(fā)展的過程。在本教學設計中，借助“說”把情感引向深入；初讀課文

17、，讓學生說說自己對小興安嶺的感覺；精讀課文，說說小興安嶺究竟美在何處；品讀課文，創(chuàng)造性地說出小興安嶺的美景。在“說”的過程中，學生感到自己不是旁觀者，而是實實在在地用心在體驗小興安嶺的美，體驗文章表達之精彩，使他們深深地陶醉于美麗、快樂之中。 小學閱讀教學設計案例案例3 翠鳥( 人教版三年級下冊第5課 )設計依據與教學目標語文課程標準在第二學段的閱讀目標中指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌热?，體會文章表達的思想感情?！贝澍B一文圖文并茂，語言生動優(yōu)美。文章栩栩如生地描繪了翠鳥顏色鮮艷，小巧玲瓏，叫聲清脆，以及捕捉小魚時動作的迅

18、速、敏捷，使人讀了頓生喜愛之情。因此，在教學本課時，要引導學生在理解課文關鍵詞句的過程中，感受作者對翠鳥的喜愛之情。本課的教學目標是： (1) 會認11個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“葦稈、腹部、襯衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脫、飼養(yǎng)、石壁、打消、念頭”等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子。 (2) 能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 (3) 感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。 (4) 體會作者是如何抓住事物特點進行描寫和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。教學過程與教學策略一、啟發(fā)談話，導入新課同學們，鳥是人類的朋友，今天，老師要向大家介紹一種

19、長得非常漂亮的鳥，它的名字叫翠鳥。 ( 板書課題，出示翠鳥的彩色圖片 ) 你想知道翠鳥有什么特點嗎？讓我們一起到課文中去看一看吧！( 通過簡明生動、富有感染力的語言，激發(fā)學生急于閱讀的欲望。 )二、初讀課文，了解課文大意1. 讓學生用自己最喜歡的方式自由讀課文，要求學生讀得正確、流利，遇到有困難的地方多讀幾遍。2. 讓學生讀給同桌聽，聽聽同桌的意見，讓同桌指出自己的不足，并根據自己的不足再讀課文。3. 把自己讀得最滿意的地方讀給小組里的同學聽聽。4. 再讀課文，想一想：課文主要寫了什么？( 課文主要寫了翠鳥的外形和動作上的特點。 )( 以上教學環(huán)節(jié)，讓學生通過多種形式的讀，既強化了對課文內容的

20、感知，又培養(yǎng)了學生的自學能力。 )三、圖文結合，理解課文內容( 一 ) 理解翠鳥的外形特點1. 出示翠鳥的彩圖，啟發(fā)學生思考：你覺得翠鳥長得怎樣？ ( 讓學生按“羽毛身子眼睛嘴爪子”的順序說說翠鳥的外形特點。 )2. 師：是啊，多美的翠鳥啊！那么，課文作者是怎樣把翠鳥的外形美寫下來的呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海里浮現翠鳥的樣子。3. 師：翠鳥真美，看到這樣美麗的翠鳥簡直是一種美的享受，現在請大家把自己感受到的翠鳥的美讀出來，看誰最能讀出翠鳥的美。學生自讀指名讀賽讀。4. 邏輯引讀，指導背誦師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自己的腦海里。教師引，學生讀。翠鳥真美?。∷幸浑p ( ) ，它的

21、顏色 ( ) 。頭上的羽毛像 ( ) ，背上的羽毛像 ( ) ，腹部的羽毛像 ( ) 。它的身子 ( ) ，一雙 ( ) 的眼睛下面，長著一張 ( ) 的嘴。5. 同桌互背課文的第一自然段。( 以上教學設計，通過觀察和美讀，讓學生從視覺和心靈上感受翠鳥的“形”之美，在美讀的基礎上，趁熱打鐵，指導學生背誦，把理解語言與積累語言有機地結合起來。 )過渡：翠鳥除了外形美外，還有什么特點呢？我們看下面的課文。( 二 ) 理解翠鳥捕魚的本領，體現翠鳥的動作特點1. 學生自由讀課文的第二、三自然段，一邊讀一邊想：從哪些詞句可以看出翠鳥捕魚時的動作真快？把這些詞句劃出來與同桌交流一下。2. 師：你能通過朗讀

22、讓大家感受到翠鳥捕魚時的動作之快嗎？ ( 學生自讀指名讀賽讀 )3. 分小組交流。下面每組中的兩個句子，哪一個寫得更好，好在哪里？ ( 以上教學環(huán)節(jié)，引導學生在比較中體會用詞的準確、生動，以及重點詞句在表達情意方面的作用。 )( 三 ) 理解課文的第四、五自然段1. 學生自讀課文第四、五自然段，讀后分小組討論：孩子們聽了老漁翁的話，他們的臉為什么會“有些發(fā)紅”？2. 假如你看到了翠鳥，你會怎么想，怎么做？四、擴展閱讀，培養(yǎng)獨立閱讀的能力1. 默讀鷹一文，思考： (1) 作者是抓住鷹的哪些特點來寫的？ (2) 你從這篇文章中知道了哪些鷹的知識？鷹要是鷹在你的房間里展開雙翅，它足有你的床

23、那么大。別看它又大又重，仍能在空中飛翔自如。有時它能借著風勁兒在天空滑翔。鷹的窩是用樹枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足可以裝下一個人！鷹要年復一年地使用這個窩，所以建得非常結實。鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹。小鷹出世后，它們又一起照料孩子，給孩子抓回老鼠、兔子、鴨子、魚和蛇，還有松鼠。不過，鷹并不總是自己去捕食，有時它們會去搶別的鳥的獵物。它們在空中猛追那些叼著食物的鳥，直追得那些鳥筋疲力盡，不得不丟下食物逃命。也許你會覺得鷹的體形很大，它的叫聲也大。其實和你想的正好相反，鷹的叫聲很小，還挺像嬰兒的哭聲。鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來攻擊和自衛(wèi)，它的爪子能抓破動物最堅韌的皮。鷹還

24、有一雙千里眼，它在高高的天空飛翔，有時我們都看不見它，而它卻能看見地面上的小東西。鷹的外貌并不都一樣。金鷹頭上有個金色的羽毛冠子。禿鷹并非真禿，因為它頭上的毛是白的，也比較稀少，所以有這種稱呼。有些鷹穿著羽毛“靴子”，那些羽毛長過它們的爪子。有的鷹則整條腿都裸露著。鷹的圖案在許多國家的錢幣和徽章上都有，可是活在世上的鷹卻越來越少?，F在不少國家制定了法律，保護這種鳥類。2. 默讀下面的短文，完成后面的作業(yè)。小鳥，你回來吧！有一只小鳥，它的巢在高高的樹枝上。它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常的快樂。一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來，它的聲音里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。樹下有許多的孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它的歌聲，最后他們便想捉住它。看，它又出來了！正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上