芻議加強初中語文教學中的語言訓練-王洪利

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當之處，請指正。芻議加強初中語文教學中的語言訓練當前在初中語文教學在新課程改革的驅(qū)動下，教學方式有了良性轉(zhuǎn)變，提高了教學實效，但教學中用時多，教學效率不高的現(xiàn)象也是客觀存在的。表現(xiàn)較為突出的問題就是在語文教學中對基礎(chǔ)性語言訓練的忽視。一、在當下初中語文教學中，忽視語言訓練現(xiàn)象和原因剖析。在目前，新課程改革雖然不斷深入，大方向日漸明晰，但學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)卻遇到瓶頸，特別是基礎(chǔ)性的語言運用能力成為學生學習的短板。主要表現(xiàn)在：在教學過程中對以學生為主體作形式上的理解，有的課上成師生問答課，課堂上學生活動不少，教師一問學生一答，頻繁答問擠掉了學生讀習文本進行語言學習的

2、時間，也擠掉了教師必要的講解：對學生答問不準確、不全面、甚至不理解而打不出的，教師也不做充分地講解。學生的學習貌似在教師的主導(dǎo)下進行，但學生學的卻不主動，沒有充分發(fā)揮主體作用。再有，教學中對對語文學科的工具性認識不清，沒有得到充分落實。教師對教材鉆研不深，對對課文的語言因素挖掘不透，使學生的語言訓練不夠。表現(xiàn)較為突出的問題是語文課上所涉及的問題大多偏重于文章內(nèi)容與篇章知識，卻遠離了語言的基本訓練。例如在在閱讀課上，對文本的閱讀不夠，體現(xiàn)不出由語言到內(nèi)容，再由內(nèi)容到語言訓練的學習過程。尤其是后一過程中對于作者是如何表達的，往往研究不夠深入。雖然有的課做了必要的語言訓練，但語言訓練抓的不實。上述課

3、堂的表現(xiàn)反映出教學思想上的形而上學：一是把簡單的問題復(fù)雜化，把本來用一兩句話就能表述清楚的問題，也要通過師生問答來解決；一是把復(fù)雜的問題簡單化，在教學中，對待重點賞析的字詞，教師的處理上卻蜻蜓點水，一帶而過；對于精彩片段，教師卻放棄了很好的語言訓練素材，浪費了教材所提供的語言訓練資源。那如何加強初中語文教學中的語言訓練呢？以下就此問題談一點粗淺認識與想法。二、初中語文教學中加強語言訓練的策略分析（一）把握基礎(chǔ)抓好語言品質(zhì)的訓練在語文教學中，對于字、詞、句、段、篇，聽，說，讀，寫等基礎(chǔ)知識的學習與基本能力的培養(yǎng)，要給予足夠的重視，要根據(jù)新課程標準的要求，對學生進行語言品質(zhì)的培養(yǎng)。1、對學生語言表

4、達的完整性的訓練。在語言訓練中要求學生說、寫的每一句話要力求完整，且要符合語法與語言表達習慣。當然這里也要求教師在做好必要的指導(dǎo)與點評的基礎(chǔ)上，把課堂的話語權(quán)回歸于學生，使學生有充分的鍛煉機會。2、對學生語言表達的準確性的訓練。作為語言訓練的難點，教師的教學行為往往缺少關(guān)注。在語文教學中如何去做呢？教師應(yīng)抓準如下關(guān)注點：（1）關(guān)鍵詞語在句子中的作用；（2）用詞精當句子的理解；（3）學生回答問題是否準確。例如在中國石拱橋一課中，作者介紹說：這種橋不但形式優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)堅固。教師設(shè)計的問題是：“不但而且”作者為什么使用者對關(guān)聯(lián)詞語？在學生答疑時，有的學生會說：這是一對表示遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語；有的會說

5、，橋的結(jié)構(gòu)很重要，所以用“不但而且”。很顯然學生的答語都欠全面。在此時教師就要進行必要的點撥：點明了橋的特征，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，并且強調(diào)了堅固性，并且在行文上體現(xiàn)了一致性。然后再讓學生進行仿寫訓練，加以鞏固，這就是語言訓練，也是各年級都應(yīng)重視教學點。3、對學生語言表達的條理性的訓練。這一點就是在教學中要要求學生說與寫有條理、有順序、有層次。在課文教學時，教師要抓住語段的層次，句與句之間的關(guān)系作為學習的重點。例如在蘇州園林的學習中，教師就要抓住四個“講究”，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞，理清文章順序，并找到上下文間的聯(lián)系與照應(yīng)點，并讓學生把文章的結(jié)構(gòu)特點恰當?shù)谋磉_出來。學生表達的同時就進行了很好的條理性訓

6、練。4、對學生語言表達的具體性、生動性的訓練。在具體語言訓練中，教師要要求學生的表達具體生動。在日常訓練中，要把握住文章中描寫具體、生動的句子，表達優(yōu)美片段的教學；要抓好各種修辭格的訓練，如，比喻、擬人、排比等等。教師要不時地設(shè)計好語言表達題的訓練，對學生進行鞏固性訓練。（二）要抓好基礎(chǔ)性的語感訓練，并做好語言規(guī)律訓練的指導(dǎo)所謂語感，就是對語言的感受能力，包括語音感受、語義感受、語言感情色彩的感受等。夏丏尊曾說過：“一般做教師的，特別是國文教師，對于普通文字應(yīng)該有正確豐富的了解力。換句話說，對于文字應(yīng)有靈敏的感覺，姑且名這種感覺為語威?！睂W語文要靠語感，這是語言文字教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗。語感的訓練主

7、要靠朗讀，從讀中理解言語及作者的感情。例如在學習朱自清春的時候，在學生充分朗讀的基礎(chǔ)上，就能理解作者對春的情感，在這樣理解的基礎(chǔ)上，再從內(nèi)容到語言表達，體會文章的語體特色和表達特點，通過閱讀和誦讀，學生自然感受到文章語言的生動性和具體性?？傊寣W生掌握語言的品質(zhì)，主要靠語感訓練。語感訓練就是通過在閱讀中音調(diào)、節(jié)奏、抑揚頓挫的把握來感受語言的完整性、準確性、條理性、生動性和感情色彩，進而理解內(nèi)容和思想。當然在這里教師的朗讀指導(dǎo)十分關(guān)鍵，在學生朗讀時，對語言規(guī)律知識和閱讀方法做必要的指導(dǎo)，使學生能自覺地去讀、去理解。語言規(guī)律就是組織語言的規(guī)律和法則。學習語文必然涉及語言的組織問題，教師就要對基

8、本的用字、組詞、造句進行語法指導(dǎo)。進而使學生理解句子每一構(gòu)成因素的作用、變化規(guī)律。例如學習蒲松齡的作品狼一文中，有這樣一句話：“其一犬坐于前”，此句學習時，教師必須指導(dǎo)學生對“犬”字的認識，指導(dǎo)學生知道此處“犬”是名詞作狀語，解釋為“像狗一樣”，此時再對朗讀作指導(dǎo)，“其一/犬坐于前”。這樣學生就記憶深刻了。在教學中教師的學法指導(dǎo)也十分重要，教師要教給學生讀寫方法，使學生按方法去讀、去寫。例如在學習云南的歌會一課，文章中共寫了三個場面：山野對歌、山路漫歌、和村寨傳歌。教師就要在學習完三個場面描寫特色的基礎(chǔ)上，讓學生明確掌握三個場面分別寫了什么，怎樣寫的。在此之后的鞏固性訓練中，就可以安排學生進行

9、仿寫，進而掌握人物描寫、環(huán)境描寫和場面描寫方法。從而做到教、扶、放的過程，這樣就可以提高讀寫的獨立性。教育家葉圣陶說過：“從前人讀書多，多數(shù)不注重內(nèi)容與理法的討究，單在吟誦上用功夫，這自然不是好辦法?，F(xiàn)在的國文教學，在內(nèi)容與理法的討究上比以前注重多了；可是學生吟誦的功夫太少，多數(shù)知識看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏?！币虼嗽谡Z文學習中，在以語感訓練為基礎(chǔ)上，不僅要多讀、多寫，還要進行語言規(guī)律和方法指導(dǎo)，雙向并舉才能把學生的語言訓練落到實處。（三）要做好整體感知基礎(chǔ)上的語言訓練學生遇到一篇文章，首先要會理解、能讀懂。學生學會理解語言整體把握文意需

10、要認真加以訓練。學生理解語言、使用語言的能力需要進行嚴格地、系統(tǒng)地訓練。要在訓練理解的基礎(chǔ)上，訓練運用。例如，在學生學習世說新語之詠雪一則時，文章中出現(xiàn)了對雪的兩個比喻句：“撒鹽空中差可擬”，“未若柳絮因風起”。如何讓學生理解這兩個比喻句呢？教師在教學時就可以設(shè)計如下的提問：1、文中的語言環(huán)境是怎樣的？2、謝太傅的表現(xiàn)是如何的？3、你遇到這種雪情會如何比喻？問題的設(shè)計是為了使學生進一步理解雪情，進而想象下雪的情景。這三個問題都是圍繞對雪的比喻而提出的，但又都源于對文章內(nèi)容的把握。目的最終都是使學生理解如何用語言描繪現(xiàn)實場景，在獲得文字展現(xiàn)現(xiàn)實美感的同時，也理解了文章要義。當然，當學生對文章內(nèi)容

11、及寫作特點充分把握的基礎(chǔ)上，教師這是可以順水推舟，進行仿寫訓練。使學生理解表達方法的基礎(chǔ)上，練習如何表達，這樣不但提高了說寫能力，又可以體會祖國語言的豐富多彩。（四）把握好語言訓練的層次性，進行針對性訓練在語文教學中，目前的狀況是，有很多教師要求學生讀書的次數(shù)很多，但從讀書的目的性看，每次讀的目的大多雷同，有時還不盡明確，讀書的層次性不強。語文的學習中，理解語言和運用語言就是不同的層次。在教學中，教師應(yīng)做到每次讀練的目的要求都要明確，把握好導(dǎo)向。一般來說，初讀時要明確要求：讀后要概括出文章要點，達到初步理解課文內(nèi)容，整體把握文義；在此基礎(chǔ)上進行細讀、深讀和熟讀，在細讀時，要找到重點句，并會品詞、品句；在深讀時，要指導(dǎo)學生理解作者的表達思路和寫作方法；在熟讀時，要做好問題和知識點的鞏固。從初讀-細讀-深讀-熟讀的過程中體現(xiàn)出語文學習由語言到內(nèi)容，再由內(nèi)容要點到語言表達的過程，這樣的過程是符合學生的認知規(guī)律的。在這里強調(diào)語文閱讀規(guī)律，更多的是提倡