高等教育心理學(xué)-第十五章-教學(xué)設(shè)計模擬題

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載一、選擇題1 .為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么和怎么教進行的設(shè)計，也就是對學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其 教學(xué)方法的設(shè)計。這是（B ）。A.教學(xué)原則B.教學(xué)設(shè)計C.教學(xué)計劃D.教學(xué)大綱2 .下面不屬于宏觀的教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容的是（C ）。A.制定教學(xué)計劃B.制定各門課程的教學(xué)大綱C.確定教學(xué)目標(biāo)D.制定教學(xué)成效考核的辦法3 .布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級，即知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和（D ）。A.概括 B.系統(tǒng)C.鞏固 D.評價4 .智育目標(biāo)包括三個方面：陳述性知識、認(rèn)知策略和（A ）。A.心智技能B.特殊技能C.元認(rèn)知 D.程序知識A.應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避

2、免用含糊的和不切實際的語言陳述教學(xué) 目標(biāo)B.應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，在不同學(xué)習(xí)類型中，也應(yīng)反映學(xué)生掌握的水平C.應(yīng)陳述通過一階段的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的變化D.應(yīng)該簡明扼要，可以操作8 .教材編寫的依據(jù)是（D ）。A.教學(xué)制度B.教學(xué)設(shè)計C.教學(xué)目標(biāo)D.教學(xué)大綱9 .在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成 分及其層次關(guān)系進行深人細致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條 件。這一過程是（B ）。A.教學(xué)設(shè)計B.教學(xué)任務(wù)分析C教學(xué)測量D.教學(xué)評價10 .下面不屬于美國大百科全書對教學(xué)媒體的分類的是（C ）。A.印刷材料 B.圖示媒介C.聲音媒介

3、D.電子媒介二、填空題1 .教學(xué)設(shè)計是指（教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃 ）及其（教學(xué)方法 ）的設(shè)計，即為了達到一定的教學(xué) 目標(biāo)，對教什么和怎么教進行的設(shè)計。2 .教學(xué)計劃的制定要從造就各種人才的需要及 （ 各種人才成長的規(guī)律 ）出發(fā)，全面安排 學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課程數(shù)量、學(xué)習(xí)活動方式、課時安排與分配等，才能從整體上保證（教學(xué)系統(tǒng)）的正常運轉(zhuǎn)。3 .宏觀的教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容包括四個方面：制定教學(xué)計劃、（制定各門課程的教學(xué)大綱卜（編選教材 卜制定教學(xué)成效考核的辦法。4 .（教學(xué)目標(biāo) ）指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動所要達到的標(biāo)準(zhǔn)。5 .布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級，即知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評

4、價。我 國學(xué)者傾向于將這六級目標(biāo)概括為兩個范疇：第一個范疇為 （）；第二個范疇為（）。6 .教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行深入細致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的（）。7 .（）是教學(xué)目標(biāo)所確定的教學(xué)終末狀態(tài)與教學(xué)開始前學(xué)生原有的起始狀態(tài)之間的心理差距。8 .確定學(xué)生的（）可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測驗或課堂提問等方法了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)，也可以通過診斷|生的單元測驗來確定學(xué)生的起點能力或傾向。9 .教學(xué)模式指反映特定（）的、為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的（）。15.（教學(xué)媒體 ）指教學(xué)過程中用以運載

5、信息、傳遞經(jīng)驗的物質(zhì)手段和工具。三、簡答題1 .簡述教學(xué)設(shè)計的涵義及其類型。2 .請從系統(tǒng)的觀點談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計的基本特點以及教學(xué)設(shè)計的原則。3 .簡述智育目標(biāo)和德育目標(biāo)的內(nèi)容。5.簡述教學(xué)模式的涵義與種類。四、論述題1 .試論述課堂講授的教學(xué)模式。2 .請系統(tǒng)論述教學(xué)模式中的刺激控制教學(xué)模式。參考答案一、選擇題1. B解析：教學(xué)設(shè)計是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計，即為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)組織、模式選擇、媒體選用等 ）進行的設(shè)計。因此，答案為 B。2. C解析：宏觀的教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容的是：制定教學(xué)計劃；制定各門課程的教學(xué)大綱； 編選教材；制定教學(xué)成效考核的

6、辦法。確定教學(xué)目標(biāo)屬于微觀教學(xué)設(shè)計。因此，答案為Co3. D解析：布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級，即知識（實質(zhì)指記憶卜領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。我國學(xué)者傾向于將這六級目標(biāo)概括為兩個范疇：第一個范疇為記憶知識。第二個范疇為領(lǐng)會與運用知識。因此，答案為 D。4. A解析：智育目標(biāo)包括三個方面：陳述性知識，包括符號、概念和命題三個層次；認(rèn)知策略， 即學(xué)習(xí)策略，也包括元認(rèn)知策略；心智技能，也叫智力技能或認(rèn)知技能。認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命題有效學(xué)習(xí)的條件，也是概念和命題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。這樣的教學(xué)目標(biāo)類型確定了，教學(xué)策略的選擇就有了科學(xué)依據(jù)。因此，答案為 Ao5. D7. A解析：

7、陳述得好的教學(xué)目標(biāo)必須符合三個基本要求:應(yīng)陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生學(xué)習(xí)好資料歡迎下載的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化； 應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型， 即使在同一學(xué)習(xí)類型中， 也還應(yīng)反映學(xué)生掌 握的水平；應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言 陳述教學(xué)目標(biāo)。因此，答案為 Ao8. D解析：教材是直接實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和手段。編教材的依據(jù)是教學(xué)大綱， 首先要制定各級各類人才的培養(yǎng)規(guī)格；其次要充分反映學(xué)習(xí)規(guī)律，以利各種人才的迅速造就；再次要妥善處 理教材本身的內(nèi)在邏輯要求與學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，以利提高教學(xué)成效；最后要注意教材的科學(xué)性和思想性。因此，答案為 D。9. B解析：教學(xué)任務(wù)分析也稱

8、作業(yè)分析，指在開始教學(xué)活動之前， 預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行深入細致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。因此，答案為Bo10. C解析：美國大百科全書對教學(xué)媒體的分類是：印刷材料；圖示媒介；照片媒介；電子媒介。因此，答案為 Co二、填空題1 .教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃；教學(xué)方法2 .各種人才成長的規(guī)律；教學(xué)系統(tǒng)3 .制定各門課程的教學(xué)大綱；編選教材4 .教學(xué)目標(biāo)12 .認(rèn)知發(fā)現(xiàn)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)13 .講授法14 .組織者15 .教學(xué)媒體、簡答題1 .簡述教學(xué)設(shè)計的涵義及其類型。答：教學(xué)設(shè)計是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計，即為了達到一定的

9、教學(xué)目標(biāo)，對教什么(課程內(nèi)容)和怎么教(教學(xué)組織、模式選擇、媒體選用等 )進行的設(shè)計。從宏觀和微觀的 層面來分，教學(xué)設(shè)計有以下兩種類型：(1)宏觀設(shè)計宏觀的教學(xué)設(shè)計是制定教學(xué)體系的遠景藍圖，解決教學(xué)的總體規(guī)劃以及教學(xué)的宏觀方法學(xué)問題。主要內(nèi)容包括四個方面：制定教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是造就各級各類人才的總體規(guī)劃。教學(xué)計劃的制定要從造就各種人才的需要及各種人才成長的規(guī)律出發(fā)，全面安排學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課程數(shù)量、學(xué)習(xí)活動方式、課時安排與分配(包括課堂教授和實驗操作)等，才能從整體上保證教學(xué)系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。(2)微觀設(shè)計微觀的教學(xué)設(shè)計是確定教學(xué)活動的計劃以解決教學(xué)的短近期規(guī)劃問題。這是針對一個課題或單元進行的

10、，主要包括六個步驟：確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)即確定教學(xué)結(jié)束時所要達到的狀態(tài)。了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)即了解學(xué)生原有水平。制定教學(xué)程序計劃。制定教學(xué)程序計劃包括安排教學(xué)過程、內(nèi)容，確定教學(xué)的組織形式，選擇教學(xué)的方式方法及傳遞經(jīng)驗的媒體。進行教學(xué)活動。進行教學(xué)活動即執(zhí)行教學(xué)程序計劃。確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方式，以確切了解教學(xué)的實際效果。對教學(xué)成效做出確切的評價，對教學(xué)是否需要繼續(xù)做出判斷。六個步驟在教學(xué)的動態(tài)結(jié)構(gòu)中是相互聯(lián)系、相互制約的連續(xù)步驟。2 .請從系統(tǒng)的觀點談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計的基本特點以及教學(xué)設(shè)計的原則。答：教學(xué)設(shè)計是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計，即為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)

11、， 對教什么和怎么教進行的設(shè)計。從系統(tǒng)的觀點可以把教學(xué)設(shè)計分為宏觀和微觀兩類，其基本特點和遵循的原則分別為： (1)系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計的基本特點以系統(tǒng)論觀點作為制定和評價教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。重視教學(xué)過程中所有因素及其相互作用，為教學(xué)過程中的課程決策和教學(xué)決策提供盡可能多的選擇。努力使設(shè)計成為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的工具、指南。重視選擇和運用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體。強調(diào)教學(xué)的出發(fā)點既要考慮教學(xué)任務(wù)，也要考慮學(xué)生已有的知識水平，并分析現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境和條件。把教學(xué)任務(wù)作為具體的教學(xué)目標(biāo)，并以明確無誤的、可操作的項目來表示。重視對教學(xué)效果做客觀的科學(xué)測量，評定效果時還要參照教學(xué)過程的初始狀況等等。

12、教學(xué)效果不理想或出了問題，還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細究。3 .簡述智育目標(biāo)和德育目標(biāo)的內(nèi)容。答：（1）智育目標(biāo)智育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會“做事”，即具有解決問題的本領(lǐng)和創(chuàng)造性解決問題的能力。要發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造能力，必須以豐富的陳述性知識（狹義的知識卜程序性知識（主要是認(rèn)知策略）和技能（主要是心智技能）的掌握為前提。智育目標(biāo)包括以下三個方面：陳述性知識，包括符號、概念和命題三個層次，高等教育領(lǐng)域中主要是概念和命題的教學(xué)。 知識的掌握是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)策略，也包括元認(rèn)知策略。心智技能，也叫智力技能或認(rèn)知技能。認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命題有效學(xué)習(xí)的條

13、件，也是概念和命題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。這樣的教學(xué)目標(biāo)類型確定了， 教學(xué)策略的選擇也就有了科學(xué)依據(jù)。（2）德育目標(biāo)德育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會“做人”，即成為一個能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的心理健康的人。要培養(yǎng)個體健康的人格，最根本的是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識（正確的自我觀卜良好的社會態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)、良好的人際關(guān)系。德育目標(biāo)主要包括三個方面：自我意識的培養(yǎng)，包括全面認(rèn)識自我、正確對待自我和積極控制自我。態(tài)度與品德的培養(yǎng)， 即培養(yǎng)對待社會和他人的積極態(tài)度，具有正確的道德價值觀念和良好的道德意志行為。人際關(guān)系的調(diào)適，即培養(yǎng)學(xué)生正確處理個人與集體、與他人的關(guān)系，建立和維護健康的人際環(huán)境。4 .簡述教師

14、教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)容。答：教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行深入細致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。其主要內(nèi)容有以下三個方面：(1)確定學(xué)生的起點行為或傾向教學(xué)過程實質(zhì)上是一個確定并填補教學(xué)空間的過程。教學(xué)空間是教學(xué)目標(biāo)所確定的教學(xué)終末狀態(tài)與教學(xué)開始前學(xué)生原有的起始狀態(tài)之間的心理差距。教學(xué)的目的就是要消除這種差距， 即改變學(xué)生的原有狀態(tài)， 使其向教學(xué)目標(biāo)所確定的終末狀態(tài)變化。而當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的終末狀態(tài)確定后，學(xué)生的起點行為或傾向的確定便成了問題的關(guān)鍵。起點行為或傾向指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)

15、任務(wù)之前，他原有知識技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)態(tài)度等的準(zhǔn)備，也就是學(xué)生的原有基礎(chǔ)。學(xué)生的原有基礎(chǔ)是新的學(xué)習(xí)的內(nèi)部前提條件， 在很大程度上決定著新的學(xué)習(xí)的成敗。教師在確定終點教學(xué)目標(biāo)后，必須認(rèn)真分析并確定學(xué)生的起點狀態(tài)。確定學(xué)生的起點狀態(tài)可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測驗或課堂提問等方法了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)，也可以通過診斷性的單元測驗來確定學(xué)生的起點能力或傾向。(2)分析使能目標(biāo)及其類型任務(wù)分析的另一項任務(wù)是鑒定從起點到終點之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。 必要條件指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)。 介于起點狀態(tài)和終點目標(biāo)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)，是達

16、到終點目標(biāo)的前提條件。 從起點到終點之間所需要學(xué)習(xí)的知識、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。在實際教學(xué)過程中，一般是從終點目標(biāo)出發(fā)。一步一步揭示使能目標(biāo)，并把需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次一一排列出來。這樣，起點狀態(tài)、使能目標(biāo)和終點目標(biāo)及其類型和它們的先后順序被分析清楚了，教學(xué)的步驟和方法的確定就有了科學(xué)依據(jù)。(3)分析學(xué)習(xí)的支持性條件使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級能力或傾向的組成成分, 支持性條件有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進行。缺乏它學(xué)習(xí)活動無法進行，故稱為必要條件。 任務(wù)分析的目的就是揭示達到教學(xué)目標(biāo)的先行的內(nèi)部條件。當(dāng)這些內(nèi)部條件被鑒別出來以后，就有可能根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)類型來確定教學(xué)的外部條件，并在此

17、基礎(chǔ)上展開實際的教學(xué)活動。5 .簡述教學(xué)模式的涵義與種類。答：(1)教學(xué)模式的涵義教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動，它是教與學(xué)的有機統(tǒng)一， 其中教師起著主導(dǎo)作用。教什么、如何教直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成。 優(yōu)秀教師取得成功的關(guān)鍵就在于他們能對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學(xué)模式進行教學(xué)。在實際教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況的千差萬別，就形成了各種各樣 的教學(xué)模式，沒有哪一種模式是普遍適用

18、的，教學(xué)過程中具體采用哪種教學(xué)模式要視具體情況而定。(2)教學(xué)模式的種類行為矯正模式。該模式以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)者的外顯行為，而不關(guān)心其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)及其變化。 這類模式在教學(xué)過程中傾向于把學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列具體而有序 的行為，學(xué)習(xí)情境的控制權(quán)一般都掌握在教師手中。信息加工模式。該模式以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，比較重視學(xué)生的信息加工能力。信息加工涉及信息組織、概念形成、問題解決等不同的方面，因此對這些加工過程的重視程度不同， 就形成了不同形式的教學(xué)模式。個人發(fā)展模式。這一模式以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視個人價值的實現(xiàn)及個人潛能的發(fā)揮，注意個人的情感生活，強調(diào)幫助個體與環(huán)境建立創(chuàng)

19、造性的聯(lián)系，以發(fā)展自我。社會作用模式。這一模式以社會心理學(xué)為基礎(chǔ)， 重視人際關(guān)系的改善， 鼓勵個體積極參與 社會工作，提高社會活動能力。四、論述題1 .試論述課堂講授的教學(xué)模式。答：課堂講授的教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)課堂講授法模式和先行組織者教學(xué)模式：(1)傳統(tǒng)課堂講授法課堂講授法的含義。 課堂講授法是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。在講授法中，最經(jīng)常的知識來源是教科書和其他參考資料、視聽材料以及教師的個人經(jīng)驗。教師的職能是詳細規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個學(xué)生； 還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a救。課堂講授法的優(yōu)點。 講授法的主要優(yōu)點是：

20、教師能夠同時向許多人傳授知識。在傳授的內(nèi)容還沒有可資運用的書面材料的情況下，這一優(yōu)點尤其突出。 教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容，直接鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并可用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容。課堂講授法的缺點。講授法的缺陷是：在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會逐漸下降。教師很難使學(xué)生的注意力在整個教學(xué)過程中一直保持相當(dāng)高的水平。為了克服這一缺點，教師常在教學(xué)過程中穿插一些簡短的提問或?qū)υ?。對講授法最多的指責(zé)是說它導(dǎo)致了學(xué)生機械、被動的學(xué)習(xí)，是“填鴨式”教學(xué)。但學(xué)習(xí)是意義的還是機械的，是主動的還是被動的，決定于是 否滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件，以及教師是否能夠正確地運用這一教學(xué)方法。(2)

21、先行組織者教學(xué)模式先行組織者教學(xué)模式的基本程序是： 呈現(xiàn)先行組織者。首先要闡明課程目標(biāo)，以吸引學(xué)生注意并指向?qū)W習(xí)任務(wù)；接著呈現(xiàn)組織者。它以學(xué)生熟悉的語言呈現(xiàn)， 為新的學(xué)習(xí)提供一個認(rèn)知的框架，或者為新舊知識的聯(lián)系架設(shè)橋梁。組織者可以是陳述性的， 也可以是比較性的，前者為新的學(xué)習(xí)提供一個固定 點。后者側(cè)重比較新舊知識的異同。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料。 新材料可以通過講授法， 也可以通過其他方法呈現(xiàn)。 在此階段, 一是要維持學(xué)生的注意， 二是材料要有清晰的組織， 也就是說下位的材料應(yīng)與先行組織者的 結(jié)構(gòu)相一致，由一般到特殊地逐步呈現(xiàn)，以實現(xiàn)漸近分化的目的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強。加強認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的是促使學(xué)生把

22、新學(xué)習(xí)的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結(jié)構(gòu)達到融會貫通。教師可以采用如下措施： 提示學(xué)生如何把具體的細節(jié)整合為一幅完整的畫面；提問學(xué)生，看他們是否理解了新知識，是否新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建 立起了聯(lián)系；讓學(xué)生自己提問，讓他們對學(xué)科內(nèi)容進行評價，并使之超越學(xué)習(xí)材料的范圍而有所擴展。在實際的學(xué)習(xí)活動中， 學(xué)生之間總是存在差異的， 為了適應(yīng)學(xué)生的這種個別差異， 出現(xiàn)了許多個別化教學(xué)的方法與技術(shù)，影響比較大的還有程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)以及計算機輔助教學(xué)等o2 .請系統(tǒng)論述教學(xué)模式中的刺激控制教學(xué)模式。答：教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論的、 為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。 刺激 控制教學(xué)模式是建立在斯金納等行為主義心理學(xué)家的強化理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式， 具體如 下： (1)刺激控制教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，刺激控制教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義的強化理論。該理論認(rèn)為，環(huán)境中任何一個能夠提高特定反應(yīng)發(fā)生概率的事物都是強化。在某種特定的刺激環(huán)境中， 個體做出一個期望的反應(yīng)，就伴隨一次強化。刺激與強化間的對應(yīng)叫做列聯(lián)，對強化刺激的系統(tǒng)控制稱為列聯(lián)安排。刺激控制教學(xué)的核心，就是要制定一個合理的列聯(lián)安排計劃。在刺激控制過程中，強化可以采用社會強化、物質(zhì)強化或活動強化。 社會強化包括口頭表揚、 通報鼓勵及友善的微笑等不同 的形式；物質(zhì)強化包括各種可以