一年級下冊《靜夜思》教學(xué)反思五篇

1、靜夜思教學(xué)反思 1本節(jié)課課堂氣氛活潑，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的進(jìn)取性高。教師經(jīng)過各種生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為了突破靜夜思濃濃的思鄉(xiāng)之情（ 是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn) ） ，我做到了：音樂課李白靜夜思教學(xué)反思一、朗誦作鋪墊在導(dǎo)入新課時(shí)， 我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過的詩歌為了進(jìn)一步理解靜夜思的情境， 還讓二年級的孩子解釋 “靜和 “思的含義 ; 接下來， 教師經(jīng)過自我朗誦， 學(xué)生個(gè)別朗誦， 團(tuán)體朗誦等形式，在朗誦時(shí)， 抓住自我和孩子們的表情和動作來表達(dá)情境; 最終還讓孩子們說說自我是用什么情緒來表達(dá)靜夜思思想感情的。這些都為后面有表情的

2、演唱作好了鋪墊。二、演唱來表達(dá)我經(jīng)過有表情的朗誦靜夜思，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了。為了更好的表達(dá)情境，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的意境。之后自我有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時(shí)，我隨時(shí)注意自我和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對歌曲比擬熟悉了以后，就對孩子們進(jìn)行情感導(dǎo)入，經(jīng)過想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來找思念的感覺。最終，在演唱時(shí)就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。三、繪畫作補(bǔ)充讀和唱已經(jīng)讓孩子們進(jìn)入了靜夜思的情境，可我覺得還不夠突出難點(diǎn)。教

3、學(xué)剛開始，孩子們朗誦完靜夜思后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與靜夜思相貼合的畫面。在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，教師還讓孩子們在另外版本靜夜思的旋律中根據(jù)音樂，充分發(fā)揮自我的想象本領(lǐng)和對詩歌情境的理解來給音樂配畫。為了這個(gè)難點(diǎn)，竟花了一節(jié)課三分之二的時(shí)間，真不簡單啊。反思整節(jié)課，我認(rèn)為做到了以下幾點(diǎn)：一、和諧的課堂上課時(shí)，教師不是抓緊時(shí)間直奔教學(xué)主題，而是隨著拍手歌的律動自我和學(xué)生舞動起來。 剛開始， 由于羞澀 （ 因?yàn)榻處煹谝淮谓o這些孩子上課，可能有點(diǎn)兒緊張吧） 孩子們十分拘束，動作一點(diǎn)兒也不自然。在教師優(yōu)美的舞姿，鼓勵的語言下，孩子們漸漸的放開了很多，動作也大方了，每個(gè)同學(xué)都隨著音樂自然地動

4、起來了。剛剛與教師的生疏感一下子無影無蹤，變得與教師親近起來了。律動不但讓課堂變和諧了，并且還刺激和激發(fā)了學(xué)生感受音樂的情緒，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。二、優(yōu)美的課堂整節(jié)音樂課上，不管是教師的語言、語音、還是肢體都是那么自然，那么優(yōu)美。教師話不多，可環(huán)環(huán)相扣，富于邏輯，引人入勝。讓人受益終身。教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)闹w動作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂課帶來錦上添花的效果。教師對音樂作品理解深刻，她的 音樂情緒已經(jīng)從眼神中流露出來。當(dāng)音樂響起時(shí)，或歡喜、或傷感、 或昂頭、或低頭，無一不詮釋著靜夜思里的思想感情， 深深地感染著, 吸引著小歌手們。整個(gè)教學(xué)過程都透著美：美的歌聲，美的動作，美 的氣

5、氛，美的畫，美的課堂三、孩子的課堂以人為本，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的思想，是新課標(biāo)的教育理 念音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。 教師已經(jīng)做到了。 從值周生喊起立那一刻起，孩子們或站著邊唱邊跳，或坐著靜靜的欣 賞動聽的音樂，或在紙上根據(jù)音樂完成教師未完成的圖畫孩子們 忙開了，而教師只是穿梭在教室中間，這兒指指，那兒看看。整節(jié)音 樂課都是孩子們在聽音樂，賞音樂，唱音樂，表現(xiàn)音樂四、主角的轉(zhuǎn)換在實(shí)施新課程中，教師表達(dá)出了教育者的觀念轉(zhuǎn)變。她的執(zhí)教表 現(xiàn)告訴我們，她已經(jīng)轉(zhuǎn)變了那種教師是圣人，教材是圣經(jīng)的舊觀念。 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師不是以統(tǒng)領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，而是根據(jù)學(xué)生 學(xué)習(xí)的需要，以組織者

6、、指導(dǎo)者、合作者等多種主角出現(xiàn)。教師在教 學(xué)過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換主角。有時(shí)組織學(xué) 生學(xué)習(xí)，有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生活動，還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要參與到學(xué)生中共同 活動。她這樣恰當(dāng)?shù)剡m時(shí)轉(zhuǎn)換主角，有效地把學(xué)生引導(dǎo)到了學(xué)習(xí)活動 的主體地位。五、整合的課堂1、音樂與語文的整合因?yàn)橐魳房偸窃诒憩F(xiàn)必須的意境。 這就注定了音樂與語文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)靜夜思思念親人的情境。而這正是語文課上要表達(dá)的資料。所以教師先讓孩子們朗誦詩歌，領(lǐng)會“靜和“思的含義，理解作品所表達(dá)的思想感情，為了讓孩子們理解靜夜思的情境，教師還給孩子們講時(shí)代背景，以及作者的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達(dá)思念之情作好了鋪墊。教

7、師巧妙地把語文融合到音樂教學(xué)的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。2、音樂與美術(shù)的整合音樂和美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)教育的主線條，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地， 美術(shù)是流動的音樂， 而音樂是流動的畫面， 兩者緊密相連。教師在音樂教學(xué)中參加美術(shù)的創(chuàng)作，讓學(xué)生把音樂美術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來。更好的突破了難點(diǎn)。教學(xué)有法，教無定法，妙在靈活，貴在創(chuàng)造。在" 新課標(biāo) " 的指引下，我認(rèn)為此刻的教學(xué)重要的是象教師那樣去 "做" 。怎樣做，做得好不好無關(guān)緊要，教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂意與自我合作，不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭教學(xué)結(jié)果上，而應(yīng)集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為青年教師的我

8、，必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷研究、反思自我的教學(xué)過程，走近新課堂，探索新課堂的微妙，讓音樂課堂教學(xué)越來越精彩 !靜夜思教學(xué)反思 2在高呼素質(zhì)教育的今日，古詩文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻?？墒枪旁娫鯓印白灾鲗W(xué)習(xí)呢尤其是低段的古詩教學(xué)。我從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古 詩的本領(lǐng)入手，雖然孩子們的精力不是時(shí)刻集中，但我讓他們自我來當(dāng)“小教師，帶讀、自由討論識字方法、領(lǐng)頭書空、展示自我、自我評價(jià)看著他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲?！靶W(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的開展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定根底。古詩的教學(xué)尤其不能拘束了學(xué)生的想象力，應(yīng)在教學(xué)中把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生終生受益。教師課前布置學(xué)生查詢古詩

9、作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的本領(lǐng)。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找這個(gè)課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下根底，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在介紹背景解詩題時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)本領(lǐng)。課標(biāo)十分重視口頭交際本領(lǐng)的培養(yǎng)， 指出： “要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說本領(lǐng); 要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境， 讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。所以，不用舊模式教師介紹，而讓學(xué)生介紹自我搜集來的資料， 效果更好。 學(xué)生在介紹李白和寫作背景時(shí)，便培養(yǎng)了口頭表達(dá)本領(lǐng)及聽說本領(lǐng)，明白了題目的意思，又為理解古詩的資料做好準(zhǔn)備。在理解詩意時(shí)我注重多讓學(xué)生朗

10、讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美， 又能夠促使他們動腦思考， 自主學(xué)習(xí)。 “要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 沒錯， 學(xué)生們喜歡讀書， 喜歡多種形式、 變著把戲讀書 !“我們應(yīng)對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大 潛能。古詩教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。 古詩的閱讀、 鑒賞本領(lǐng)的提高， 將會使學(xué)生在今后的習(xí)作中，構(gòu)成言簡意賅的文風(fēng)。那么教會學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)，對于他們來說是多么大的一筆人生財(cái)富啊!靜夜思教學(xué)反思 3一、釋題，了解學(xué)情學(xué)生是

11、學(xué)習(xí)和開展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎 （ 大局部學(xué)生聽過） 對這首古詩你有哪些了解呢（ 有的會讀、有的已經(jīng)會背。 ）正是在這種了解學(xué)生“所知的根底上，我嘗試了分層教學(xué)法。二、循情，因材施教為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1） 已經(jīng)會讀會背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競賽，看誰讀得準(zhǔn)，背得好。（2） 不會的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（ 包括教師 ） 一齊借助拼音合作學(xué)習(xí)。其次，教師巡視，了解不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最終，學(xué)生交

12、流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競賽，學(xué)生自我評議。這期間，教師必須要兼顧不一樣學(xué)生的開展需求，力求使不一樣的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。另外，對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動進(jìn)取的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在靜夜思這首古詩的朗讀教學(xué)上， 我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實(shí)體驗(yàn)： “你們有過想念親人的體驗(yàn)嗎具體說說當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩。能夠說，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會使學(xué)

13、生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。靜夜思教學(xué)反思 4靜夜思是李白的代表作之一，靜夜思教學(xué)反思。語言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，反映了外出游子的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖以及詩歌進(jìn)行大膽想象，自我進(jìn)行換位想象，憶起家鄉(xiāng)的好，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。經(jīng)過情感的融入，讓學(xué)生讀起來韻味十足，朗朗上口。經(jīng)過情感的融入，學(xué)生也許不能說出一些字義，但能理解詩意。對于培智學(xué)生“以讀為主，讀中感悟，只能意會不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。一、讀一讀，說一說，整體感知詩意。在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和完美的境，我在靜夜思的教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先播放靜夜思配樂朗誦錄音，讓學(xué)生感

14、受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后抓住重點(diǎn)的詩句理解詩的意思，并經(jīng)過課件，幫助學(xué)生體會詩的意境，體會詩人的思鄉(xiāng)之情，講解從讀中感知詩意。二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節(jié)拍。 僅有按其韻律節(jié)拍朗讀， 才能在讀中再現(xiàn)意境， 體驗(yàn)情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的培智學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。三、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。在靜夜思這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實(shí)體驗(yàn)： “你們有過想念親人的體驗(yàn)嗎具體說說當(dāng)時(shí)的感受。 那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩。能夠說，

15、情感的共鳴， 獨(dú)特的感受， 會使語言文字在學(xué)生頭腦中構(gòu)成的圖像更為鮮明、飽滿， 從而內(nèi)心掀起情感的波瀾， 入情入境， 與作者的情感到達(dá)共鳴。這節(jié)課， 我主要表達(dá)了學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)氣氛中 “以讀為主，讀中感悟這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和自主性明顯增強(qiáng)，學(xué)生自主歡樂的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多問題，我的教學(xué)語言還不夠沉穩(wěn)，教學(xué)速度有點(diǎn)快，個(gè)別化教育不夠深刻，這幾個(gè)方面還需繼續(xù)培養(yǎng)，也是我今后教學(xué)異常注意的環(huán)節(jié)。靜夜思教學(xué)反思 5古詩靜夜思是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會背， 可是經(jīng)過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自我

16、會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。一，交給學(xué)生識字的主動權(quán)在板出課題后， 讓學(xué)生讀讀靜夜思三個(gè)字， 然后請他們說說: 你想提醒大家讀好哪個(gè)字學(xué)生就說出了 " 靜"讀后鼻音， 不能念成前鼻音， "夜"是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么方法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此，我又問:哪個(gè)字告訴我們詩人是在什么時(shí)候哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音"思"是什么意思他在思念著什么呢意外的是，學(xué)生很快都明白靜" 和"夜" 的意思。 那詩人思念的是什么呢以此， 學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。二，從生活情感啟發(fā)詩的情感僅有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時(shí)候毫無表情地唱。 當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候， 我就不失時(shí)機(jī)地問 : 他會思念家鄉(xiāng)的誰呢學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。 。 。真是不能夠小看孩子， 課前我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢。 于是我又問他們: 你們也有過想念