國小高年級學童地震相關(guān)板塊

1、國小高年級學童地震相關(guān)板塊概念之研究國小高年級學童地震相關(guān)板塊概念之研究張鈺梅1 許民陽21桃園縣林森國民小學2臺北市立教育大學自然科學教育學系 （投稿日期：94年11月25日；修正日期：94年12月5日；接受日期：94年12月13 日）摘要臺灣島的誕生與板塊運動息息相關(guān)，且日常生活當中，臺灣島受板塊運動引發(fā)地震也特別多，但國小課程卻很少提及地震發(fā)生的原因板塊運動，本研究者以國小高年級學童為對象，探討他們對地震相關(guān)板塊概念的認知情形，並希望透過本研究能對往後課程編輯者提供參考。本研究的研究方法主要採取量的研究方法，並輔以質(zhì)的方式進行研究。研究工具為自編之地震相關(guān)板塊認知測驗及地震相關(guān)板塊認知的

2、訪談大綱，並以單因子變異數(shù)分析及薛費法事後比較檢驗不同地區(qū)學童在板塊構(gòu)造與運動、臺灣板塊概念和板塊構(gòu)造造成的地質(zhì)現(xiàn)象概念認知上是否達到顯著差異。研究對象是以桃園縣、南投縣、花蓮縣三地區(qū)的國小高年級學童1278人為研究樣本，然後針對36名學童進行訪談，並將所收集的測驗資料與訪談內(nèi)容，進行統(tǒng)計分析。本研究的主要結(jié)果如下：有94.0%的學童聽過板塊，但僅有42.9%的學童知道板塊看得見，37.3%的學童知道板塊位在地球的最外層。有92.3%的學童知道板塊是會移動的，而移動的力量有57.9%的學童知道是地球內(nèi)部巖漿流動所造成的。有84.7%的學童知道臺灣是由歐亞板塊與菲律賓板塊所碰撞產(chǎn)生的，但僅有45

3、.6%的學童知道臺灣是位於環(huán)太平洋地震帶上。而造成臺灣地區(qū)地震的主要原因有65.2%的學童認為是板塊運動，但有超過八成的學童知道板塊運動會造成臺灣地區(qū)多高山和火山、有超過八成的學童知道兩板塊碰撞會使山不斷長高和臺灣地區(qū)多地震的原因。有超過九成的學童知道板塊運動會造成地震現(xiàn)象，有69.5%的學童知道板塊擠壓不會造成龍捲風、颱風。有66.1%的學童知道兩板塊在接觸的地方地面不會改變是錯誤的。國小高年級學童板塊概念來源主要是老師、書本、電視頻道、父母、博物館和網(wǎng)路。花蓮縣的高年級學童在板塊構(gòu)造與運動、臺灣板塊概念和板塊構(gòu)造造成的地質(zhì)現(xiàn)象概念分數(shù)上均低於桃園縣與南投縣學童的分數(shù)，且達到顯著差異。關(guān)鍵詞

4、：板塊運動、地震、認知 壹、研究背景與研究目的板塊構(gòu)造運動學說是二十世紀最偉大的學說之一，這個學說主要在說明地球表面（巖石圈）是由許多大大小小的板塊所覆蓋與互相鑲嵌合的，由於地球內(nèi)部能量分布的不平均，使得地球內(nèi)部的物質(zhì)產(chǎn)生了熱對流的現(xiàn)象，也使得板塊與板塊之間發(fā)生了相對的運動（林明聖、蕭謙麗，2003）。且居住在地球上的所有人類，都是在這不斷移動且動態(tài)變化的板塊上活動著，板塊和板塊之間的交互作用也造成了地球上各種不同的地質(zhì)現(xiàn)象，例如火山爆發(fā)、地震和造山運動等。臺灣島的誕生與板塊運動息息相關(guān)，且日常生活當中，臺灣島受板塊運動所引發(fā)的碰撞和摩擦而導(dǎo)致的地震也特別多。但我國教科書中，對地震造成的成因板

5、塊運動的內(nèi)容甚少。在國小課程中，僅以翰林五上社會臺灣在這裡單元，有介紹地震的成因板塊的概念，另外康軒五下自然地層、巖石、礦物單元中也提及板塊構(gòu)造、火山爆發(fā)引發(fā)地震的情形，牛頓六上自然臺灣的颱風和地震單元亦簡略介紹地震發(fā)生的成因，然而要對板塊概念有進一步的認識，在九年一貫課程綱要中（教育部，2002）第四階段國中地球科學才會教到。這明顯呈現(xiàn)課程設(shè)計與生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)不足。臺灣地處環(huán)太平洋地震帶上，板塊運動與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮械年P(guān)係-我們是生活在地震發(fā)生頻繁的臺灣島上，地震是生活的一部份，雖說天災(zāi)在所難免，但如果我們能對導(dǎo)致地震的主要成因板塊構(gòu)造、板塊運動多一些了解，多一點相關(guān)知識，就能多一些防災(zāi)

6、救災(zāi)的認識與準備，（王筱雯、朱芝緯、林秀梅、劉正湖、劉雲(yún)漢、鄒恬慈，2000），甚至能勇敢面臨地震的挑戰(zhàn)，樂觀迎接人生（游繁結(jié)，2000），這也才是減少地震憂慮和恐懼的不二法門。故我們不得不從國小就建立起影響臺灣地震最主要原因的板塊運動的認識與了解，才能使我們獲得正確的應(yīng)變能力。總之，板塊在地球構(gòu)造的重要性是屬於全球性的問題，且身處於地震帶上的我們，對板塊相關(guān)概念認知應(yīng)是所有人應(yīng)該具備的，故此研究的內(nèi)容更值得我們加以深入探討。並希望能藉由此研究的結(jié)果，作為學校教導(dǎo)學生地震的成因板塊的相關(guān)概念與未來教材編寫教材的參考資料?；渡鲜龅难芯勘尘凹爸匾?，本研究之研究目的有下列幾項：一、 探討國小高年

7、級學童對地震相關(guān)板塊概念認知的情形。二、 探討國小高年級學童對臺灣地區(qū)板塊構(gòu)造相關(guān)概念的認知情形。三、 探討國小高年級學童對板塊造成地質(zhì)現(xiàn)象概念的認知情形。四、 分析國小高年級學童對地震相關(guān)板塊構(gòu)造概念的來源。五、 探討不同地區(qū)、不同年級之國小高年級學童對地震相關(guān)板塊構(gòu)造的認知情形的差異。國小高年級學童地震相關(guān)板塊概念之研究貳、文獻探討茲將本研究所參考之前人國小學童相關(guān)板塊概念的文獻，整理如下：一、板塊運動概念的認知研究有關(guān)學童對板塊運動概念的研究，在國內(nèi)外相關(guān)的文獻均不多，國內(nèi)僅有侯依伶（2003）的研究較完整，其他的研究大部分為研究地震相關(guān)概念時，順便調(diào)查地震和板塊構(gòu)造相關(guān)性的認知。根據(jù)侯

8、依伶的研究：學生在教學前板塊的定義有三種類型：（一）板塊像木板一樣，一片片舖在地球表面。 (二)板塊就是地球表皮，整片蓋在地球外層。 (三)板塊泛指全部的陸地，海洋地區(qū)就沒有板塊。另外對於板塊運動的力量也分成二種模式：（一）板塊的運動是受到萬有引力的作用，因而產(chǎn)生擠壓。 (二)板塊的運動是受到海水的波動影響。其中板塊的運動模式與郭純慧所研究的地震發(fā)生的原因內(nèi)容大致相同。雖然國小階段的板塊運動概念研究幾乎等於零，但研究者認為板塊運動是產(chǎn)生臺灣島及臺灣地景多變豐富的主要原因，故想深入探討桃園縣、花蓮縣不同地區(qū)國小高年級學童板塊運動的概念。二、地震發(fā)生和板塊運動相關(guān)性的認知研究關(guān)於學童對地震發(fā)生原因

9、，在黃貞貞（2001）、郭純慧（2002）、黃明豐（2002）研究中，大多數(shù)的學童認為是板塊擠壓或地殼變動。但學童對於板塊如何擠壓、地殼如何變動並不是很清楚；其他還有人為因素、地心本身的震動、火山爆發(fā)等因素，都是造成地震的原因。黃明豐（2002）研究指出，學童對於地震發(fā)生的迷思概念為萬物平衡論：學童認為板塊之間處在一種不穩(wěn)定狀態(tài)下，板塊太擠就容易發(fā)生變化而引起地震，因此，板塊數(shù)目不宜太多，若板塊數(shù)目多會造成不平衡，所以，板塊會藉由移動方式達到平衡的目的。根據(jù)經(jīng)驗導(dǎo)引論：板塊運動在地球內(nèi)部相當遙遠，學生就會產(chǎn)生多種想法又看不到現(xiàn)象；學生以肉眼觀察地球外部力量，聯(lián)想地震形成原因。Ross and

10、Shuell （1993）研究學童地震迷思概念研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學前，學生並不清楚地震的成因；教學後，仍有學生認為地震是因為地核移到地表和地層發(fā)生撞擊、大氣壓力進行調(diào)節(jié)的作用、地核移動到地表碰撞它，然後消失在空中；且地震形成原因是因為地層的撞擊是六年級最感到困難的部分。對於學童對於地震發(fā)生的原因板塊的概念是否如前人研究指出：學童對發(fā)生地震原因的概念並不是很清楚，是研究者想了解的，且想深入了解桃園縣、花蓮縣及南投縣不同地區(qū)國小高年級學童板塊相關(guān)概念認知的分布。國內(nèi)外有關(guān)地震相關(guān)板塊概念的研究中，研究主題多以地震現(xiàn)象為主軸，僅就研究中概略的探討地震相關(guān)的板塊概念，以下整理國內(nèi)外有關(guān)地震相關(guān)板塊概念的研

11、究，分述如下（表1）：表1、國內(nèi)外有關(guān)板塊相關(guān)概念的研究研究者年代研究主題研究對象研究結(jié)果姜滿1993地震一至六年級學生(12名)學童認為颱風會造成地球外殼的移動，而形成山黃貞貞2001地震五、六年級學生1.研究結(jié)果有18.8%的學童不知道地震發(fā)生的原因。2.認為地震發(fā)生原因有：地殼變動、碰撞、摩擦、板塊擠壓、火山爆發(fā)、地牛翻身等。劉侑青2001地震四、六年級學生1.學童認為發(fā)生地震的原因：地殼板塊運動，海浪拍擊、天神發(fā)怒，颱風引起。2.且過半數(shù)四年級學童認為地震可被預(yù)測。3.過半數(shù)六年級學童認為地震是不可被預(yù)測的。研究者年代研究主題研究對象研究結(jié)果郭純慧2002地震與地球內(nèi)部構(gòu)造二、四、六年

12、級學生1.研究結(jié)果有47.2%的學童認為地殼變動、板塊擠壓是地震的主要原因。2.且地球內(nèi)部構(gòu)造地殼、板塊、地函、地層名詞錯置不清。黃明豐2002地震迷思概念五、六年級學生歸納學生對地震迷思概念有萬物平衡論、萬物有靈論、經(jīng)驗導(dǎo)引論、直覺判斷型、科學名詞物用之五種迷思概念類型。羅財?shù)?003地震五年級學生1.有73%的學童認為地球表面一塊塊破裂的地殼稱為板塊。2.但對於板塊的位置和意義不清楚，而大部分的學童認為板塊是位於地底下，所以看不到。侯依伶2003板塊構(gòu)造運動的心智狀態(tài)國中一年級1.在學習前的晤談結(jié)果，認為板塊像木板、地球表皮，鋪蓋在地球外層。或認為板塊指的是全部的陸地，海洋是沒有板塊的。2

13、.板塊運動的力量是受到萬有引力的影響而擠壓產(chǎn)生的?；蚴鞘艿胶Ｋ▌拥挠绊憽?.學習後的晤談結(jié)果，不論高、中、低成就的學生都了解板塊構(gòu)造運動的情形，也覺得很有趣。周蒼琳2003地震師院職前教師1.有74.1%的職前教師了解地球的結(jié)構(gòu)。2.有73.2%的職前教師知道什麼是地震。3.有83.7%的職前教師了解地震災(zāi)害及避難逃生。洪淑琳2003地震五年級1.有70%以上的學童了解颱風或龍捲風不能引起地震，和臺灣民間傳說地震發(fā)生的原因為地牛翻身。2.有72.4%的學童知道臺灣位於地震帶上，因此常常發(fā)生地震。吳佳蓉2004地震二、四年級1.有45%的學童認為地殼變動、板塊擠壓是地震的主因。2.多數(shù)學童由電

14、視新聞得知地震消息。«Turner ,Nigg and Paz1986地震成人1.研究結(jié)果有46.5%的成人對板塊運動所造成的地震並不是很清楚。2.且認為地震是可以預(yù)測的。«Leather1987地震11-17歲學生1. 11-14歲的學生認為地震會造成地球表面的破裂。2. 14-17歲的學生認為地震的活動發(fā)生在有斷層的地方。3.11-14歲的學生相信熔巖會從地震造成的破裂處流出。«Bezzi1989地震與火山的關(guān)係中學生三分之一的學生認為地震的地方就是火山爆發(fā)的地方。Ross and Shuell1993地震與火山的關(guān)係幼稚園到六年級學生1.三分之二的學生認為地

15、震是地球或地面的搖動。2.有23%的學生認為地震發(fā)生時地面會崩裂。3.有14%的學生認為地震會如同火山爆發(fā)一樣。4.地球核心太熱撞擊到地表，與地表相碰撞而產(chǎn)生地震。«Lillo1994地球內(nèi)部構(gòu)造11-15歲學生1.地球內(nèi)部中心為炎熱熔化的狀態(tài)，巖漿由此處經(jīng)由火山流出地表。2.學生幾乎可以畫出地球內(nèi)部是一層一層的，但有些學生認為地球中心為一磁鐵。«Sharp Mackintochand Seedhouse1995地震、地球內(nèi)部構(gòu)造9-10歲學生1.炎熱的城市會發(fā)生地震。2.當火山變熱就會搖動地面產(chǎn)生地震。3.地球的中心是熱的。4.地球的中心是冷的，且冬天比夏天冷。因為太陽無

16、法照射到地球內(nèi)部，加上海洋的冷水滲入土地降低其溫度之故。Marques and Thompson1997板塊運動的迷思概念16-17歲學生1.有64%的學童認為板塊的排列很整齊。2.有21%板塊被證明出來是由外表上可以觀察到的特徵。3.有34%磁極的變動導(dǎo)致了板塊的移動。4.有40%大陸和海底的山都是相同的板塊運動機制造成的。（備註：資料整理自：姜滿，1993；黃貞貞，2001；劉侑青，2001；郭純慧，2001；黃明豐，2002；羅財?shù)拢?003；侯依伶，2003；周蒼琳，2003；洪淑琳，2003；吳佳蓉，2004； Ross and Shuell,1993；Marques and Tho

17、mpson,1997）«引自郭純慧由以上研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究者探討到地震發(fā)生的原因，由此知道學童已有地震相關(guān)的板塊概念，故研究者希望藉由本研究能深入了解學童對板塊的認知情形為何。參、研究方法本研究的目的在了解國小高年級學童地震相關(guān)板塊概念的認知情形。以桃園縣、花蓮縣及南投縣之國小高年級的學童為紙筆測驗對象，樣本來源採隨機取樣。因為國小階段自然與生活課程並未安排板塊相關(guān)概念，但因高年級的學童在自然與社會課程中已概略學習過地震的知識，且高年級學童已經(jīng)學習過低、中年級的課程，對於自然科學知識有基礎(chǔ)，故選擇高年級作為紙筆測驗的對象。一、研究樣本1. 預(yù)試樣本：本研究第一次預(yù)試及重測之樣本，為

18、選取桃園縣五木國小(化名)六年級二班學童作為施測對象，共計有68位學童(表2)。表2、第一次預(yù)試及重測樣本人數(shù)統(tǒng)計表學校班級人數(shù)桃園縣五木國小六年級一班34六年級二班34總計 682.研究正式施測之樣本：在正式樣本的選取上，由桃園縣、南投縣及花蓮縣三個區(qū)域之國小高年級各選取數(shù)班學童作為研究樣本(表3)。在正式樣本的選取上，採立意抽樣，選取桃園縣市區(qū)的大型學校高年級學童共709位，南投縣市郊區(qū)的小型學校高年級學童共285位、花蓮縣市區(qū)的大型學校和工商業(yè)區(qū)的小型學校高年級學童共284位，總施測正式樣本共1278位學童。表3、正式施測預(yù)計樣本人數(shù)統(tǒng)計表編號123總計校名ABC人數(shù)(人)7092852

19、8412783.研究訪談之樣本主要作為本研究地震相關(guān)板塊概念之紙筆測驗的根據(jù)和方向，採用的樣本為桃園縣五木國小高年級共12位學童接受訪問。4.正式晤談之樣本以立意抽樣在正式板塊紙筆測驗樣本中，尋找語言表達能力較佳的學童來訪談，共晤談36位。二、研究工具：本研究主要在探討國小高年級學童對地震相關(guān)板塊概念的想法，研究者根據(jù)板塊相關(guān)文獻繪製成有關(guān)板塊的專家概念圖（如圖2）。1.測驗工具發(fā)展：本測驗工具為研究者自編，部分題目參考中央氣象局出版地震百問、晨曦出版社發(fā)行地球的奧秘、正傳有限公司發(fā)行揭開地球的奧秘、牛頓出版社發(fā)行的地震大解剖及地震大怪獸、遠流出版的臺灣1億5000萬年之謎、光復(fù)出版的兒童的自

20、然常識、閣林出版的我們的地球、愛智出版的小學生科學之旅3地球篇、翰林出版的國中三上自然與生活科技、普通地質(zhì)學、地震與地震學、高中地球科學和黃貞貞（2001）、郭純慧（2002）、黃明豐（2002）、侯依伶（2003）與羅財?shù)拢?003）、洪淑琳（2003）、吳佳蓉（2004）的相關(guān)研究，將原題目進行文句和題型的修改及其他文獻發(fā)展地震相關(guān)板塊概念認知測驗工具。測驗工具初步完成，商請5位在職自然科專任教師和二位高年級級任老師對測驗的內(nèi)容難易程度、文字適切性、題意是否清楚及題數(shù)是否恰當提供意見，形成正式概念問卷國小高年級學童地震相關(guān)板塊概念認知概念表（表4）。造山運動地震板塊剪移邊界運動分離邊界運動

21、聚合邊界運動海溝主要板塊次要板塊大陸板塊海洋板塊地震火山斷層海底擴張中洋脊裂谷斷層地震斷層陸板塊V.S陸板塊海板塊V.S海板塊海板塊V.S陸板塊地震斷層造山運動地震火山海溝斷層 圖2、板塊概念之專家概念圖表4、國小高年級學童地震相關(guān)板塊概念表概念表 主題 板塊構(gòu)造與運動板塊的初步認識地震的原因?qū)Π鍓K的認識基1.我有沒有聽過板塊這個名詞？基2.你認為板塊是否看得見？四-1.板塊是位在地球剖面圖的什麼地方？五-2.板塊是什麼或像什麼？五-3.板塊特別的地方？板塊移動基3.你認為板塊會不會移動？四-11.板塊移動的力量是什麼？五-3.板塊造成的影響為何？全球的板塊五-1.地圖上的紅色線區(qū)隔出一塊一塊

22、的為何？四-13.觀察世界地圖，你發(fā)現(xiàn)南美洲東岸凸出一角的大陸海岸線，正好與下列哪個地方相契合？一、下列因素中，哪些可能是發(fā)生地震地面震動的原因。臺灣板塊概念臺灣板塊的認識臺灣的地震臺灣島的產(chǎn)生四-2.臺灣島是由哪兩個板塊碰撞產(chǎn)生的？臺灣各地形的原因四-3.臺灣有許多高山，請問主要形成的原因是？四-12.臺灣島的高山為什麼會不斷的長高？四-9.臺灣為什麼會有火山(如陽明山國家公園的大屯山)，產(chǎn)生的主要原因？臺灣地震的主因二、根據(jù)12個選項中，何者是臺灣島發(fā)生地震主要的原因臺灣的地震帶四-4.臺灣位於哪一個地震帶上？臺灣多地震的原因四-7.臺灣地區(qū)為什麼特別多地震？臺灣大地震的原因四-10.引起

23、臺灣地區(qū)大地震的主要原因是？板塊構(gòu)造造成的地質(zhì)現(xiàn)象板塊運動造成的地質(zhì)現(xiàn)象（正向題）板塊擠壓造成的地質(zhì)現(xiàn)象（反向題）三、板塊運動會造成下列哪些現(xiàn)象。四-6.板塊運動時，會產(chǎn)生什麼自然災(zāi)害？四-5.兩大板塊互相擠壓時，不會造成什麼現(xiàn)象的發(fā)生？四-8. 板塊活動時，兩板塊在接觸的地方，會在地表上造成什麼災(zāi)害？下列何者不正確3.專家效度：將上述已修訂完成之地震相關(guān)板塊概念認知工具，經(jīng)由與學童的晤談，加以刪減，並請在國小任教的自然科教師林天誠老師、劉鴻志老師、施青芬老師、李偉民老師和蔡茲娟老師，根據(jù)測驗工具的初稿內(nèi)容加以審題後，完成預(yù)試測驗工具。經(jīng)過預(yù)試之後，再請指導(dǎo)教授一同審題，修訂後，再進行重測測驗

24、，修正問卷題目，始為正式問卷的施測工具，以建立專家效度。4.初稿問卷修定與預(yù)試在初稿完成之初，訪談12位學童，並商請5位自然老師和專家審議，予以修正。經(jīng)過多位教師與專家的建議刪除修正後，重新設(shè)計成為第一次預(yù)試測驗工具。研究者隨機選取桃園縣五木國小六年級68位學童作答，分析後作地震相關(guān)板塊測驗工具之修訂。依照答題情形，逐題修改和刪減。5.完成預(yù)試、問卷修訂研究者針對測驗工具的預(yù)試有效問卷68份的結(jié)果，以SPSS10.0統(tǒng)計套裝軟體算出各題的難度和鑑別度，及信度分析，Cronbach 為0.7050，並發(fā)現(xiàn)部分題目的難度和鑑別度偏高或偏低，應(yīng)予以刪除，推論該原因可能是題目太難或太易，但是部分題目主

25、要在探究學童的認知情形，並非成就測驗，所以和指導(dǎo)教授討論後，認為不必刪除而予以保留或修正。第一次預(yù)試問卷修正後，再經(jīng)由指導(dǎo)教授和3位自然老師共同審查，再次修訂後，完成第二次預(yù)試測驗工具，進行重測。重測實施後，收回問卷、完成問卷試題通過率、難度、鑑別度分析（附錄一），重測信度在顯著水準為0.01時，有顯著相關(guān)。一般而言，作為常模參照測驗用的鑑別度指標值越高越好，最後形成正式測驗工具（附錄二）。6.問卷與晤談統(tǒng)計分析：本研究所蒐集的資料來源為紙筆測驗與晤談的內(nèi)容，分析的方法如下：（1）量的分析根據(jù)紙筆測驗的結(jié)果，以SPSS10.0套裝軟體進行資料分析處理。將正式問卷加以編號並建檔。如A016001

26、，第一碼A代表紙筆測驗中封閉式問卷，01為學校代號，6代表六年級學童、5代表五年級學童，後三碼代表流水號。分析測驗工具中每個題目的各項選擇之答題狀況，統(tǒng)計各題選項的百分比，以此作為分析國小學童的地震相關(guān)板塊的概念。（2）質(zhì)的分析本研究根據(jù)正式測驗工具中針對晤談的結(jié)果，進行質(zhì)的分析。先選擇語文表達能力較佳的學童加以編碼進行晤談。如S01，第一碼S代表晤談的學生，第二碼代表流水號，訪談36位學童，則流水號從01到36。訪談之後，將晤談錄音的資料，加以轉(zhuǎn)錄分析整理。將學童的回答及解釋的理由，相似的想法加以歸納分析，最後歸納出學童板塊相關(guān)概念的認知及另有概念。（3）三角校正為了增加資料分析的可能性，研

27、究者採用三角校正的方法，進行資料比對，實施程序如下：在資料的校正方面：研究者將晤談的結(jié)果，與受試者在正式紙筆測驗中填答的結(jié)果互相比對，以增加資料的可信度。在觀察者的校正方面：研究者將整理的資料，與三位自然教師、以及指導(dǎo)教授進行交互核對，使收集資料和分析的結(jié)果更加客觀。在方法的校正方面：研究者採用紙筆測驗和晤談兩種收集資料的方法，來探討受試者對板塊相關(guān)概念的想法，使收集的資料更加可靠。伍、研究結(jié)果與討論 一、受試樣本在地震相關(guān)板塊概念現(xiàn)況分析1.學童對板塊的初步認識（1） 是否聽過板塊？本研究在是否聽過板塊的紙筆測驗與訪談中，多數(shù)學童均聽過板塊此一名詞，此與黃貞貞（2001）、劉侑青（2001）

28、、郭純慧（2002）、黃明豐（2002）、羅財?shù)拢?003）、侯依伶（2003）、吳佳蓉（2004）、李怡慧（2004）、Turner ,et al.（1986）、Marques and Thompson（1997）等研究的地震的成因中，學童瞭解為板塊運動所造成的結(jié)果一致，所以，學童對於板塊此一名詞並不陌生。（2） 板塊是否看得見？本研究板塊是否看得見的結(jié)果顯示，有42.9%的學童認為板塊看得見，與黃明豐（2002）、羅財?shù)拢?003）的研究中發(fā)現(xiàn)大部分的學童認為板塊是位於地底下，所以看不到是相同的情形。（3） 板塊位在何處？本研究在板塊位在何處僅有37.3%的學童知道板塊位於地球的最外層，也

29、是人類居住或站的地方。而有63.8%的學童認為位在地球的中間層或核心的部位，此結(jié)果與羅財?shù)拢?003）研究板塊位於地底下、吳佳蓉（2004）板塊位在地層下的情形有相似的結(jié)果。另研究者在訪談的過程中，有學童認為板塊支撐陸地的結(jié)果與黃明豐（2002）的迷思概念類型五：科學名詞之誤用有相同的看法。（4） 板塊是什麼？本研究在板塊是什麼的開放式測驗中，大部分的學童認為板塊是一很大、很厚、不規(guī)則形狀像拼圖一樣的鋪蓋在整個地球，或有部分學童認為板塊指的是全部的陸地，海洋不是板塊，此與侯依伶（2003）對學習前學生的訪談結(jié)果相同，但與Marques and Thompson（1997）的研究板塊的排列很整齊

30、差異非常大，猜想原因可能是臺灣地區(qū)較常發(fā)生地震，所以學童對板塊的概念較為正確。本研究中有極少部分的學童認為板塊是很大、很薄，海洋底下才有板塊，陸地是沒有板塊的，猜想原因可能是學童藉由地圖的引申認為全球的地震帶大都位於大洋周圍，所以認為板塊是位在海洋處，陸地沒有板塊。（5）板塊特別的地方？本研究在板塊特別的地方的開放式測驗中，大部分的學童認為板塊是一個很大、很厚、不規(guī)則形狀，像拼圖一樣，覆蓋在整個地球上。也有部分學童認為板塊指的是全部的陸地，海洋地區(qū)沒有板塊，此研究在侯依伶（2003）的研究中得到驗證。板塊移動的力量區(qū)分為四種，海水推動、巖漿流動、地球自轉(zhuǎn)與地心引力，此研究結(jié)果的海水推動、地心引

31、力與侯依伶（2003）相符，與周蒼琳（2003）對職前教師的研究結(jié)果受到熱對流的情形亦有少數(shù)學童瞭解。（6）板塊會不會移動？本研究在板塊會不會移動的紙筆測驗中，有92.3%的學童認為板塊會移動，本研究與吳佳蓉（2004）的文中提及板塊會受到碰撞而移動的結(jié)果一致。此結(jié)果與黃貞貞（2001）、劉侑青（2001）、郭純慧（2002）、洪淑琳（2003）的研究結(jié)果，板塊擠壓是造成地震的主要原因相符合。（7）板塊移動的力量？本研究在板塊移動的力量的紙筆測驗中，有57.9%的學童認為板塊移動的力量是地球內(nèi)部的巖漿流動所造成的。本研究結(jié)果與郭純慧（2002）與周蒼琳（2003）所探討的板塊擠壓的原因相同。但

32、郭純慧的研究中地震移動的原因受到巖漿的流動的影響，而巖漿流動又是受到地球自轉(zhuǎn)及地心的伸縮力量，此點與研究者在訪談學童S01的想法地震移動的原因是巖漿太熱導(dǎo)致的熱對流所導(dǎo)致的是有所差異。劉侑青（2001）研究的結(jié)果受到海水的波動影響與受訪學童S25有一樣的想法。侯依伶（2003）的研究結(jié)果受到萬有引力的作用與受訪學童S19的想法相似。Ross and Shuell（1993）的研究認為地球核心太熱撞擊到地表與受訪學童S23的想法一致。（8）板塊移動造成的現(xiàn)象本研究在板塊移動造成的現(xiàn)象的開放式測驗中，學童認為板塊所造成的現(xiàn)象有地震、火山爆發(fā)、地面斷裂、土石流、房倒、傷亡，此結(jié)果與黃貞貞（2001）

33、、劉侑青（2001）、郭純慧（2002）、黃明豐（2002）、羅財?shù)拢?003）、侯依伶（2003）、吳佳蓉（2004）、李怡慧（2004）、Turner ,et al.（1986）、Marques and Thompson（1997）研究的地震的成因是板塊移動所造成的現(xiàn)象相同。（9）全球的板塊區(qū)分本研究在全球的板塊區(qū)分的紙筆測驗的結(jié)果中，有56%的學童認為紅色區(qū)隔成一塊一塊的為板塊，也有20%的學童知道紅色一點一點的為地震發(fā)生的地區(qū)，發(fā)生的頻率越高紅點也越多。（10）非洲與南美洲的海岸線本研究在紙筆測驗的非洲與南美洲的海岸線契合結(jié)果僅有41.8%答對，但若透過地球儀的操作有58%的學童能輕易

34、找出兩者的相關(guān)性，對於兩者間為什麼間隔如此遙遠，並不清楚原因。2. 學童對地震原因的初步認識本研究有91.8%的學童認為地震是因為板塊運動所產(chǎn)生的，有72.8%的學童認為火山爆發(fā)也會產(chǎn)生地震，但也有40.9%的學童認為地震發(fā)生的原因為地牛翻身。本研究結(jié)果與黃貞貞（2001）、劉侑青（2001）、郭純慧（2002）、黃明豐（2002）、洪淑琳（2003）、吳佳蓉（2004）的結(jié)果相符合。本研究與Ross.and Shuell（1993）、李怡慧（2004）研究結(jié)果一樣，發(fā)現(xiàn)在不同年級，都有學童會去探尋為什麼會發(fā)生地震。3.學童對臺灣板塊的認識（1）臺灣島的產(chǎn)生本研究有84.7%的學童認為臺灣島是

35、由歐亞板塊和菲律賓板塊碰撞產(chǎn)生的，學童獲得此資訊的來源主要是國小課程中自然與生活科技中的地震單元和社會課程中有提及到，此結(jié)果與侯依伶（2003）的研究中提及國小階段已知歐亞板塊與菲律賓板塊得到相同的結(jié)果。（2）造成臺灣各地形的原因本研究有超過八成的學童認為板塊運動是造成臺灣地區(qū)有許多高山、和有火山的地景的主要原因，也有83.2%的學童知道臺灣島的高山會不斷長高，且它所造成的原因是因為臺灣地區(qū)受到兩板塊不斷的擠壓所造成的現(xiàn)象，有83.6%的學童知道臺灣有火山的原因，是因為臺灣位於兩板塊交界處，巖漿能量太大沿著細縫噴出，就形成火山，並可能會造成溫泉的形成。由此可知，學童對於造成臺灣地區(qū)各地形產(chǎn)生的

36、原因都非常的清楚，也對板塊所造成的現(xiàn)象有基本的認識。4.學童對臺灣地震的認識（1）臺灣地震的主因本研究有65.2%的學童認為臺灣地區(qū)發(fā)生地震最主要的原因是板塊運動，此與黃貞貞（2001）、劉侑青（2001）、郭純慧（2002）、黃明豐（2002）、羅財?shù)拢?003）、侯依伶（2003）、吳佳蓉（2004）、李怡慧（2004）、Turner ,et al.（1986）、Marques and Thompson（1997）研究地震的主要成因結(jié)果相符。（2）臺灣的地震帶本研究有45.6%的學童認為臺灣地區(qū)位於環(huán)太平洋地震帶上，而部分學童受到自然科與社會科課程的教導(dǎo)知道臺灣是受到歐亞板塊與菲律賓板塊的

37、碰撞所形成的，而造成有41.9%的學童選擇臺灣位在歐亞地震帶上，此與周蒼琳（2003）對職前教師的研究結(jié)果不相同，原因是國小學童並未教授過正式的相關(guān)科學課程，但職前教師在國、高中時期已學過。（3）臺灣多地震的原因本研究有74.7%的學童認為臺灣地區(qū)多地震的原因是因為位處於板塊與板塊交接的地方，此與周蒼琳（2003）對職前教師的研究結(jié)果一樣，但至於屬於何種板塊交界，在本研究中並無討論。（4）臺灣大地震的原因本研究有60.9%的學童認為是斷層移動所導(dǎo)致臺灣地區(qū)產(chǎn)生大地震，原因可能是在1999年9月21日發(fā)生的集集大地震，當時的報章雜誌、新聞媒體不斷的介紹、說明臺灣地區(qū)有51條斷層或?qū)W童知道集集大地

38、震是因為車籠埔斷層產(chǎn)生移動所造成的災(zāi)難。所以，學童藉此關(guān)係聯(lián)想此一結(jié)果。5.學童板塊構(gòu)造造成地質(zhì)現(xiàn)象的初步認識（1）板塊運動造成的地質(zhì)現(xiàn)象（正向題）本研究有98.9%的學童認為板塊運動會造成地震的現(xiàn)象、有77.4%的學童認為板塊運動會造成山崩、有66.7%得學童認為板塊運動會造成火山爆發(fā)、有56.2%的學童認為會板塊運動會造成高大的山，由此可知，學童對於板塊運動會造成的地質(zhì)現(xiàn)象都非常清楚，也有一定的認識。本研究有93.2%的學童認為板塊運動會造成地震的現(xiàn)象，此與Turner, et al.（1986）的研究，有46.5%的成人對板塊運動所造成的地震並不清楚有差異的，原因可能是臺灣地區(qū)的學童在發(fā)

39、生地震時，學校老師、書本或電視頻道經(jīng)常提及到板塊概念，所以，板塊運動所造成的地震現(xiàn)象，對於臺灣學童較為清楚。（2）板塊擠壓造成的地質(zhì)現(xiàn)象（反向題）本研究有69.5%的學童認為兩板塊互相擠壓不會造成龍捲風、颱風的現(xiàn)象，有66.1%的學童認為板塊在接觸的地方不會對地表造成地面不改變是錯誤的，此結(jié)果與上述正向題有差異的原因，主要是反向題較容易造成學童題意不清、或沒將題目看完，或?qū)φZ言能力較差的學童會形成誘答錯誤選項的誤導(dǎo)，此結(jié)果與朱錦鳳（2000）與張維倩（2000）的研究得到驗證。二、國小高年級學童板塊相關(guān)概念的來源本研究國小高年級學童對於板塊概念來源有78.4%的學童表示是藉由老師知道板塊的相關(guān)

40、消息，其他獲得知訊來源的管道依序為：書本、電視頻道、父母、博物館、網(wǎng)路、親戚朋友同學、報紙、雜誌、卡通和其他；由此可知，板塊概念來源主要受到學童居住的地區(qū)、生活習性與接觸的事物而影響概念來源的研究結(jié)果。三、不同地區(qū)、不同年級之高年級學童在各項概念之比較本研究以不同地區(qū)學童為自變項，板塊構(gòu)造與運動、臺灣板塊概念及板塊構(gòu)造造成的地質(zhì)現(xiàn)象為依變項，進行分析，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)學童對板塊的基本概念、臺灣的板塊與板塊造成的地質(zhì)現(xiàn)象在桃園縣、南投縣、花蓮縣地區(qū)的學童認 知情形並沒有顯著差異（表5）。但進一步以薛費法（Scheffe法）進行事後比較上（表6），花蓮縣的學童，在各項概念的比較均低於桃園縣與南投縣的學

41、童，而南投縣的學童在板塊造成的地質(zhì)現(xiàn)象的概念上優(yōu)於桃園縣的學童。表5 不同地區(qū)學童對地震相關(guān)板塊概念瞭解之變異數(shù)分析表表6 不同地區(qū)學童對地震相關(guān)板塊概念之事後比較另外，研究發(fā)現(xiàn)不同年級學童對板塊的基本概念、臺灣的板塊與板塊造成的地質(zhì)現(xiàn)象，不同年級的學童認知情形並沒有顯著差異。伍、結(jié)論與建議一、國小高年級學童地震相關(guān)板塊的概念1、學童對板塊的初步認識（1）在日常生活中，有94%的學童已知板塊，但僅有42.9%的學童認為板塊看得見，大部分的學童則認為板塊是位於地底下，所以看不到。而37.3%的學童知道板塊位於地球的最外層，是人類居住或站立的地方。由此可知，學童對於板塊是否看得見與板塊位在何處並不

42、是很清楚。（2）大部分的學童認為板塊是一很大、很厚、不規(guī)則形狀像拼圖一樣的鋪蓋在整個地球。板塊特殊的地方是它的移動力量可分為海水推動、巖漿流動、地球自轉(zhuǎn)與地心引力，此外，學童還認為板塊運動會產(chǎn)生小島、陸地（臺灣）或是支撐陸地的地方。（3）有92.3%的學童認為板塊會受到碰撞而移動，並且造成地震，而造成板塊的移動力量有57.9%的學童認為是地球內(nèi)部的巖漿流動所造成的。且板塊移動會造成地震、火山爆發(fā)、地面斷裂、地面隆起、地面下陷等現(xiàn)象。（4）學童由世界地圖中發(fā)現(xiàn)全球的板塊界線與發(fā)生地震的主要地區(qū)，也有41.8%的學童發(fā)現(xiàn)非洲西岸與南美洲東岸互相契合。2、地震的原因影響地震的原因可分為自然因素與人為

43、因素，在自然因素中，超過半數(shù)的學童瞭解地震的原因，有高達九成的學童知道為板塊運動，其他還有72.8%的學童認為火山爆發(fā)、60.4%的學童認為地層下陷、57.6%的學童認為隕石撞擊，但在人為因素中，學童對於地震的原因就較低，僅有34.7%的學童認為核子彈試爆、23.2%為工程在打地基會造成地震。二、國小高年級學童臺灣地區(qū)板塊構(gòu)造的概念1、學童對臺灣板塊的認識超過八成的學童知道臺灣島是受到歐亞板塊與菲律賓板塊所碰撞產(chǎn)生的，及造成臺灣地區(qū)多高山、有火山的地形與高山會不斷的長高的現(xiàn)象。2、臺灣的地震有四成五的學童知道臺灣位於環(huán)太平洋地震帶上，有74.7%的學童知道臺灣地區(qū)介於兩板塊間，所以會有特別多的

44、地震，故有超過六成的學童知道臺灣地區(qū)發(fā)生地震的主要原因是板塊運動，並會造成斷層移動。三、國小高年級學童板塊造成地質(zhì)現(xiàn)象的概念超過五成的學童知道板塊運動會造成地震、山崩、火山爆發(fā)與高大的山，其中，更有超過九成的學童知道板塊運動會造成地震的現(xiàn)象。至於反向題的結(jié)果顯示，有69.5%的學童知道板塊擠壓不會造成龍捲風、颱風；有66.1%的學童知道地面在兩板塊接觸的地方不會改變是錯誤的現(xiàn)象。四、國小高年級學童板塊相關(guān)概念的來源國小高年級學童對於板塊概念的主要來源為老師、書本、電視頻道、父母、博物館和網(wǎng)路。五、不同地區(qū)、不同年級之高年級學童在各項概念上之比較利用單因子共變數(shù)分析發(fā)現(xiàn)在不同地區(qū)學童對板塊的基本

45、概念、臺灣的板塊與板塊造成的地質(zhì)現(xiàn)象的研究結(jié)果並沒有顯著差異。但在薛費法（Scheffe法）事後比較上，板塊概念的部分，本研究發(fā)現(xiàn)桃園縣分數(shù)優(yōu)於花蓮縣、南投縣分數(shù)優(yōu)於花蓮縣。在臺灣板塊的部分，本研究發(fā)現(xiàn)桃園縣分數(shù)優(yōu)於花蓮縣、南投縣分數(shù)優(yōu)於花蓮縣。在地質(zhì)現(xiàn)象南投縣分數(shù)優(yōu)於桃園縣、桃園縣分數(shù)優(yōu)於花蓮縣。由此結(jié)果發(fā)現(xiàn)，花蓮地區(qū)是地震發(fā)生最頻繁的地區(qū)，但在地震相關(guān)板塊概念的各項概念比較上，均較低分，研究者猜想原因可能是城鄉(xiāng)的差距使然，花蓮地區(qū)學童所得到的教育資源，包括圖書設(shè)備等文化刺激上均較西部學校為少。此結(jié)果與謝惠珠(2001)的研究結(jié)果一樣。在地質(zhì)現(xiàn)象的概念上，南投縣優(yōu)於桃園縣、花蓮縣，猜想原因可

46、能是南投地區(qū)的學童深受921地震的影響，為地震的震災(zāi)區(qū)，對地震現(xiàn)象切身的體驗較其他地區(qū)為深刻。所以學童可能對地震造成的地質(zhì)相關(guān)知識有深入探討與瞭解，此結(jié)果與黃明豐(2002)的結(jié)果相符。另外，研究發(fā)現(xiàn)不同年級學童對板塊的基本概念、臺灣的板塊與板塊造成的地質(zhì)現(xiàn)象研究結(jié)果並沒有顯著差異，由此可見，臺灣地區(qū)高年級學童對地震相關(guān)板塊概念已有基本的認識與瞭解。六、對國小自然與生活科技課程教材內(nèi)容之建議根據(jù)教育部所頒布的國民中小學九年一貫課程綱要（2003）中，國民教育階段的課程設(shè)計應(yīng)以學生為主體，以生活經(jīng)驗為重心，培養(yǎng)現(xiàn)代國民所需的基本能力。根據(jù)本研究對國小高年級學童地震相關(guān)板塊概念探究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多

47、數(shù)的學童已具備了地震相關(guān)板塊概念的基本認識，且學童對板塊名詞的來源有近七、八成是從老師與書籍所閱讀獲得的（例如：五年級社會科教科書與自然與生活科技），但地震相關(guān)板塊概念在國小階段中的自然科教科書中並沒有任何的介紹；再則，臺灣位在地震最頻繁的環(huán)太平洋地震帶上，對於造成臺灣地區(qū)重大災(zāi)害之一的地震，更應(yīng)深入探討地震發(fā)生的原因板塊概念，且國小階段是養(yǎng)成教育發(fā)展的最佳時機，所以，建議應(yīng)該將地震相關(guān)板塊概念課題讓學童在國小階段有所接觸，並將此地震相關(guān)板塊概念的知識列入正式的教材設(shè)計當中。根據(jù)本研究對不同年級學童對地震相關(guān)板塊概念的研究結(jié)果，不論五年級或六年級學童對板塊的基本概念、臺灣的板塊與板塊造成的地質(zhì)

48、現(xiàn)象並沒有顯著差異。所以，建議可將地震相關(guān)板塊概念的知識列入高年級的地震相關(guān)教材設(shè)計當中。七、對國小教師之建議在研究中得知，正式課程中僅有板塊名詞出現(xiàn)在社會課程中，自然科與社會科課程內(nèi)容中並沒有任何介紹地震相關(guān)的板塊概念，目前學童只能透過日常生活發(fā)生地震或當?shù)卣鸢l(fā)生時，所引發(fā)的嚴重事故時，教師才會進行隨機教學，所以，教師本身必須要隨時增加自我的學科知識並配合教學理論進行教學，讓學童學習正確的概念，如此才能使學童產(chǎn)生有意義的學習。八、對未來研究之建議由於本研究只針對板塊基本概念、臺灣的板塊、板塊造成的地質(zhì)現(xiàn)象與來源部分，且本研究發(fā)現(xiàn)，國小學童對於地震相關(guān)板塊概念，多存有相當?shù)牧碛懈拍睿ㄗh後續(xù)有

49、意從事概念學習之研究者，可以此依據(jù)，研究國小高年級學童地震相關(guān)板塊概念的另有概念。及建議未來的研究者能探討板塊概念學童的另有概念或發(fā)展出一套符合國小高年級之地震相關(guān)板塊概念的教材進行教學及可進行概念改變之教學研究，並可探討學童在教學前與教學後的概念改變，期讓學童之科學學習與科學概念的獲得有正向的幫助。本研究礙於研究者的能力、時間和經(jīng)費的限制，只針對桃園縣、南投縣與花蓮縣的高年級學童地震相關(guān)板塊概念認知的研究，建議未來的研究者能將研究範圍擴大，進一步發(fā)展出更簡便、更嚴謹?shù)牡卣鹣嚓P(guān)板塊概念的測驗，進行全國的地震相關(guān)板塊概念研究與比較。本研究的訪談對象，因空間、時間、經(jīng)費的限制，而無法至南投縣與花蓮

50、縣地區(qū)進行訪談，導(dǎo)致結(jié)果並未能獲得各地區(qū)完整的概念認知情形。建議未來的研究者可多方訪談，以獲得較完整的研究結(jié)果。參考文獻王筱雯、朱芝緯、林秀梅、劉正湖、劉雲(yún)青、鄒恬慈（2000）：從九二一大地震自然第理學相關(guān)的自然災(zāi)害教育課程。環(huán)境教育季刊，41，27-36。中央氣象局（2000）：地震百問。臺北：交通部中央氣象局。牛頓出版公司編輯部（1999a）：地震大解剖【深入版】。臺北：牛頓出版公司。牛頓出版公司編輯部（1999b）：地震大怪獸圖解地震、實用防災(zāi)。臺北：牛頓出版公司。牛頓出版公司編輯部（2004）：自然與生活科技【六上】。臺北：牛頓出版公司。牛頓雜誌社編 （1985）：牛頓科學研習百科：

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