2020-2021年創(chuàng)新說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)：初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽說(shuō)課13.3-比熱容課件

1、【核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)】2020-20212020-2021年說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)年說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)【創(chuàng)新說(shuō)課創(chuàng)新說(shuō)課】2020-20212020-2021年全國(guó)決賽獲獎(jiǎng)作品年全國(guó)決賽獲獎(jiǎng)作品【杯賽巡展杯賽巡展】2020-20212020-2021年說(shuō)課經(jīng)典現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)年說(shuō)課經(jīng)典現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)【原創(chuàng)領(lǐng)軍原創(chuàng)領(lǐng)軍】2020-20212020-2021年說(shuō)課風(fēng)采獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷年說(shuō)課風(fēng)采獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷初中物理九年級(jí)下冊(cè)初中物理九年級(jí)下冊(cè)第十九章第四節(jié)第十九章第四節(jié)比熱容比熱容說(shuō)課稿說(shuō)課稿 課反后思課反后思 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教法、學(xué)法教法、學(xué)法學(xué)情分析學(xué)情分析重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教材分析教材分析比熱容比熱容 “比熱容比

2、熱容”是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)的比熱容有關(guān)的比熱容有關(guān)。因此，它是。因此，它是初中物理中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)初中物理中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容容，但但同時(shí)也是同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。一個(gè)難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生理解好物質(zhì)的吸熱能力的強(qiáng)弱，將是本節(jié)課我們重生理解好物質(zhì)的吸熱能力的強(qiáng)弱，將是本節(jié)課我們重點(diǎn)研究的問(wèn)題。點(diǎn)研究的問(wèn)題。 教材分析教材分析教材目標(biāo)教材目標(biāo)1.知識(shí)與技能知識(shí)與技能 2.過(guò)程與方法過(guò)程與方法 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀 理解什么

3、是物質(zhì)的比熱容；理解什么是物質(zhì)的比熱容；會(huì)利用比熱容來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。會(huì)利用比熱容來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。教材目標(biāo)教材目標(biāo)1.知識(shí)與技能知識(shí)與技能 2.過(guò)程與方法過(guò)程與方法 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀 引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)操引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)操作中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。作中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。教材目標(biāo)教材目標(biāo)1.知識(shí)與技能知識(shí)與技能 2.過(guò)程與方法過(guò)程與方法 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀 激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究生活中物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的興趣，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究生活中物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、敢于創(chuàng)

4、新的精神，提高學(xué)生的合培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、敢于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的合作意識(shí)與能力。作意識(shí)與能力。重點(diǎn)重點(diǎn) 比熱容概念的引入及怎樣用比熱容概念的引入及怎樣用比熱容來(lái)解釋比熱容來(lái)解釋 自然現(xiàn)象自然現(xiàn)象。難點(diǎn)難點(diǎn) 比熱容概念的建立過(guò)程。比熱容概念的建立過(guò)程。重點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)情分析學(xué)情分析 九年級(jí)的學(xué)生已初步具有了應(yīng)用控制九年級(jí)的學(xué)生已初步具有了應(yīng)用控制變量法來(lái)研究問(wèn)題的能力，但是大多數(shù)的變量法來(lái)研究問(wèn)題的能力，但是大多數(shù)的學(xué)生在抽象邏輯思維能力上學(xué)生在抽象邏輯思維能力上,還屬于經(jīng)驗(yàn)型。還屬于經(jīng)驗(yàn)型。 所以，我力圖從他們的身邊事情入手所以，我力圖從他們的身邊事情入手,以圍繞身邊的物理現(xiàn)象為主體使

5、實(shí)驗(yàn)層層以圍繞身邊的物理現(xiàn)象為主體使實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)。以達(dá)到讓他們理解的目的。遞進(jìn)。以達(dá)到讓他們理解的目的。教法、學(xué)法教法、學(xué)法教法：著重采用實(shí)驗(yàn)展示與探究式教法：著重采用實(shí)驗(yàn)展示與探究式 的教學(xué)方法的教學(xué)方法學(xué)法：采用學(xué)生親身體驗(yàn)、自主分學(xué)法：采用學(xué)生親身體驗(yàn)、自主分 析、討論、歸納的研究方法析、討論、歸納的研究方法生活回顧，激發(fā)興趣生活回顧，激發(fā)興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)聯(lián)系生活，引導(dǎo)猜想聯(lián)系生活，引導(dǎo)猜想聯(lián)系實(shí)際，加深認(rèn)識(shí)聯(lián)系實(shí)際，加深認(rèn)識(shí)學(xué)生分層，布置作業(yè)學(xué)生分層，布置作業(yè)歸納總結(jié)，理解概念歸納總結(jié)，理解概念創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想生活生活回顧，激發(fā)興趣回顧，激發(fā)

6、興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)聯(lián)系生活，引導(dǎo)猜想聯(lián)系生活，引導(dǎo)猜想聯(lián)系實(shí)際，加深認(rèn)識(shí)聯(lián)系實(shí)際，加深認(rèn)識(shí)學(xué)生分層，布置作業(yè)學(xué)生分層，布置作業(yè)歸納總結(jié)，理解概念歸納總結(jié)，理解概念創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想 中午，沙子很燙而水不燙；中午，沙子很燙而水不燙； 傍晚，沙子很涼而水不涼。傍晚，沙子很涼而水不涼。 一、生活回顧，激發(fā)興趣一、生活回顧，激發(fā)興趣為什么中午時(shí)沙子很燙而水為什么中午時(shí)沙子很燙而水不燙呢？不燙呢？提出問(wèn)題提出問(wèn)題根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)：燒開(kāi)一壺水比燒開(kāi)一壺水比燒開(kāi)半壺水需要燒開(kāi)半壺水需要加熱的時(shí)間長(zhǎng)。加熱的時(shí)間長(zhǎng)。把一壺把一壺水燒開(kāi)比燒成溫水需要加熱的時(shí)間長(zhǎng)。

7、水燒開(kāi)比燒成溫水需要加熱的時(shí)間長(zhǎng)。吸吸收收熱熱量量多多二、聯(lián)系生活，引導(dǎo)猜想二、聯(lián)系生活，引導(dǎo)猜想（一）（一）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新: :1、實(shí)驗(yàn)裝置用U型管改裝成氣體溫度計(jì)，氣體受熱膨脹比液體快，瓶?jī)?nèi)水和食用油有較小的溫度變化就能使氣體膨脹較大，溫度計(jì)的液柱上升快，U型管內(nèi)水位差變化大，效果明顯。2、往水槽內(nèi)倒入熱水，兩瓶口密封，同時(shí)水浴加熱，減少了熱量的散失，確保了水和食用油吸收的熱量相等，節(jié)省了時(shí)間，提高了可視度和可信度。3、對(duì)比實(shí)驗(yàn)形象直觀，操作簡(jiǎn)單，安全環(huán)保。( (二二) )實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)過(guò)程 1 1、取相同質(zhì)量的食用油與飲用水放入兩個(gè)相同的礦泉水瓶?jī)?nèi)，將與兩個(gè)、取相同質(zhì)量的食用油與飲用水放

8、入兩個(gè)相同的礦泉水瓶?jī)?nèi)，將與兩個(gè)U U型管分別相連的瓶塞塞住瓶口，向水槽內(nèi)倒入熱水，過(guò)一會(huì)兒觀察型管分別相連的瓶塞塞住瓶口，向水槽內(nèi)倒入熱水，過(guò)一會(huì)兒觀察U U型管內(nèi)的型管內(nèi)的兩管內(nèi)的水位差。兩管內(nèi)的水位差。 2 2、對(duì)比兩、對(duì)比兩U U型管內(nèi)液面水位差，水位差大的說(shuō)明溫度變化明顯，則表明與型管內(nèi)液面水位差，水位差大的說(shuō)明溫度變化明顯，則表明與此管相連的液體的吸熱能力差。此管相連的液體的吸熱能力差。 三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想 以水和食用油為研究對(duì)象，怎么研究物質(zhì)的吸熱能力？ 如何操作、觀察現(xiàn)象和記錄數(shù)據(jù)？如何操作、觀察現(xiàn)象和記錄數(shù)據(jù)？ 方方 案案 一：一： 方方 案案 二：

9、二：相同質(zhì)量的水和食用油，升高相同的溫度，相同質(zhì)量的水和食用油，升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間比較加熱時(shí)間, ,判斷吸熱本領(lǐng)強(qiáng)弱。判斷吸熱本領(lǐng)強(qiáng)弱。 相同質(zhì)量的水和食用油，加熱相同時(shí)間相同質(zhì)量的水和食用油，加熱相同時(shí)間 ，比較升高的溫度比較升高的溫度,判斷吸熱本領(lǐng)強(qiáng)弱。判斷吸熱本領(lǐng)強(qiáng)弱。四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)物質(zhì)物質(zhì) 質(zhì)量質(zhì)量m m/g/g初溫初溫t t1 1/末溫末溫t t2 2/升高的溫度升高的溫度 t t2 2-t-t1 1/加熱時(shí)間加熱時(shí)間 t t/s/s水水100 油油100四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)五、歸納總結(jié)，理解概念五、歸納總結(jié)，理解概念物質(zhì)物

10、質(zhì) 質(zhì)量質(zhì)量m m/g/g初溫初溫t t1 1/末溫末溫t t2 2/升高的溫度升高的溫度 t t2 2-t-t1 1/加熱時(shí)間加熱時(shí)間 t t/ /分分水水100 5 2油油100102不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)是不同的不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)是不同的物質(zhì)物質(zhì) 質(zhì)量質(zhì)量m m/g/g初溫初溫t t1 1/末溫末溫t t2 2/升高的溫度升高的溫度 t t2 2-t-t1 1/加熱時(shí)間加熱時(shí)間 t t/ /分分水水100 10 3油油100102單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高度升高11所吸收的熱量所吸收的熱量叫這種物質(zhì)的比熱容。叫這種物質(zhì)的比熱容。 3 3 比熱容的單位：比熱容的單位： 焦耳

11、焦耳/（千克（千克攝氏度）攝氏度） 1 1 比熱容定義：比熱容定義：物質(zhì)的比熱容物質(zhì)的比熱容Qm t2 2 比熱容公式：比熱容公式： C C 閱讀常見(jiàn)物質(zhì)比熱容閱讀常見(jiàn)物質(zhì)比熱容表，你從中了解了哪表，你從中了解了哪些知識(shí)或者規(guī)律？些知識(shí)或者規(guī)律？五、歸納總結(jié)，理解概念五、歸納總結(jié)，理解概念六、聯(lián)系實(shí)際，加深認(rèn)識(shí)六、聯(lián)系實(shí)際，加深認(rèn)識(shí)工廠里的冷卻塔大多用水做冷卻劑工廠里的冷卻塔大多用水做冷卻劑種植花草樹(shù)木，能有效改善氣候種植花草樹(shù)木，能有效改善氣候干果常常用干凈的沙子來(lái)炒干果常常用干凈的沙子來(lái)炒六、聯(lián)系實(shí)際，加深認(rèn)識(shí)六、聯(lián)系實(shí)際，加深認(rèn)識(shí)七、學(xué)生分層，布置作業(yè)七、學(xué)生分層，布置作業(yè) 本節(jié)課體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從生活中的現(xiàn)象引入，明確本節(jié)課的探究課題。然后從生活實(shí)例燒水的問(wèn)題逐步引入到對(duì)物質(zhì)吸熱能力的探究，從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的演示到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)再到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集歸納，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)