中學生物學課引導學生自主學習探析[2]

1、中學生物學課引導學生自主學習探析從化市灌村中學 李紫殿摘要：自主學習是一種能夠較好地體現(xiàn)新課程以學生發(fā)展為本的教學模式。引導學生自主學習對于轉(zhuǎn)變學生學習方式有著重要意義，是貫徹實施新課程的重要保證。本文就：“中學生物學課如何實現(xiàn)學生的自主學習”作一粗淺的探析。關(guān)鍵詞：自主學習 鼓勵教育 學習意識 注重知識傳授的“灌輸式”教學方法和被動的“接受式”學習方法，使學生失去了學習的主動性，無法教會學生創(chuàng)造性地思考問題，扼殺了學生的主動性精神和創(chuàng)造性心靈的發(fā)展。正基于此，新課程改革強調(diào)形成學生積極主動參與，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在教學中如何引導學生自主

2、地學習呢？一、創(chuàng)建自主學習的課堂環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學中，由于學生缺少參與的機會，其積極性往往調(diào)動不起來，自身的主體作用得不到培養(yǎng)，因而，教師應該想方設(shè)法將學習的空間由講臺向?qū)W生的座位乃至更大的范圍擴展。1、課始預習:讓學生在講課前10分鐘進行預習，預習過程讓學生做到讀、思、記相結(jié)合：即讀所學內(nèi)容；思課本上的“觀察與思考”和“探究”；記要點、疑點、難點。如講述“空氣質(zhì)量與健康”一節(jié)時，學生先觀看一段錄像，讀有關(guān)內(nèi)容后思考：為什么交通警察咽炎的發(fā)病率比園林工人高？為什么社區(qū)提倡多種草植樹？2、課堂交流：在學生已初步獲得知識和情感體驗的基礎(chǔ)上，引導學生進行交流。問學生：“關(guān)于這一知識，你已知道了什么？

3、你還想知道什么？自學一遍課文，你又知道了什么？你有哪些不清楚的地方？”這些問題的設(shè)計，是讓學生自己主動地而且有選擇地針對新知識，喚起腦中的知識儲備去同化新知。同時，能促進學生之間的相互啟發(fā)。例如講述“種子的萌發(fā)”這一內(nèi)容時，學生在家里已進行實驗，上課時帶著自己的成果進行交流。一位學生拿著長得很茁壯的蒜苗喜滋滋、有條不紊地講述：“我把蒜瓣放在杯子里，加一部分水，然后放在陽臺上，一周后就長成了今天的模樣。”另一位學生拿著瓶蓋蓋得緊緊的、水完全淹沒綠豆的瓶子，不好意思地舉起了手，站起來說道：“我的種子變臭了，更不用說發(fā)芽了。”同學們共享成果，互相質(zhì)疑，互相交流，氣氛異?；钴S，課堂真正成了學生的課堂。

4、二、樹立學生自主學習的信心。1、愛心鼓勵教育：自信心不足的人，往往過于敏感，自慚形穢。尺有所短，寸有所長，有的學生只是某些方面不如別人，卻把自己看作一切不如別人。課堂上不敢回答問題，更不敢提出問題，實驗課不敢動手，不敢設(shè)想。對此，教師力爭將自己的愛心、激情、微笑、幽默帶進課堂，用自己富于變化的眼神和形象生動的語言渲染氣氛，營造民主、和諧的教學氛圍，捕捉學生思維的火花，抓住學生的點滴進步及時給學生以鼓勵和表揚，最大程度地調(diào)動他們主動學習和參與的積極性。2、科學事實教育：告訴學生，人們都有成功的基礎(chǔ)，僅大腦皮層就有140億個以上的神經(jīng)細胞，相鄰細胞之間相互聯(lián)系，這種聯(lián)系的數(shù)量是一個令人難以置信的數(shù)

5、字。人腦與電腦相比較，電腦的計算速度是4億次/秒，人腦是2億億次/秒，人腦的信息儲存量可能相當于美國國會圖書館藏書量的50倍，可見人腦的潛能是無窮無盡的。我們?nèi)祟愖畲蟮谋瘎〔皇橇钊丝植赖奈烈?，不是連年的戰(zhàn)爭，不是原子彈投向日本廣島，而是千千萬萬的人活著又死去，卻從未意識到存在于他們身上的巨大潛能。因此，我們要告訴學生相信自己一定能有所作為，重新確立自己的位置，喚起學習的欲望。這樣，發(fā)揮學生的主體作用不再是紙上談兵了。三、喚起學生自主學習的意識。“施教之法，貴在啟導”。充分發(fā)揮教師“導”的作用，是喚起學生自主學習意識的關(guān)鍵。因此，教師必須致力于“導”，服務于“學”。1、著力于引導：根據(jù)教材的知識

6、特點和學生的知識水平選擇恰當?shù)那腥朦c，激發(fā)學生的學習興趣，撥動學生的思維之弦，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，為課堂教學營造良好的教學氛圍，促進學生自覺地思維。例如在“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)中，胰島素這部分知識比較枯燥又難理解，教師要著力于引導，用科學有趣的例子設(shè)疑：切除胰腺的狗，它的尿會引來許多螞蟻，這是為什么？學生對這一問題由好奇產(chǎn)生興趣，直到最后掌握了胰島素的知識。這種由疑問產(chǎn)生興趣而引發(fā)的自主學習，可促進學生主動發(fā)展。2、著力于疏導：當學生思維受阻或思維出現(xiàn)偏差時，教師才給予指點，使學生完成學習目標，從而完成認知上的飛躍。如在“水中生活的動物”一節(jié)中，觀察鯽魚的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，讓

7、學生自己解剖、觀察、相互討論。整個過程教師沒有直接介入小組的操作過程中，而是在學生遇到較大困難時，進行點撥和指導。許多學生提出這樣那樣的問題：鯽魚有什么特點適于水中游泳？為什么能在水中呼吸？教師應針對這些問題巡回指導，加以提示，讓學生在實際操作中得到答案。這樣，在教師的疏導下使學生由難學變易學。這樣的學習，學生才能最終把知識和技能有機地結(jié)合起來，從而掌握認識世界的工具，真正達到學以致用。四、拓展學生自主學習的空間。培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅是在課內(nèi)，而且可以引向課外。傳統(tǒng)的教學，老師辛勤備課，收集資料，課堂上滔滔不絕地講解。且不說收集的資料有限，即使有足夠的資料，學生聽后也可能很快就忘了，這

8、是教師們普遍遇到的傷心事。改這些環(huán)節(jié)由學生來完成，情況可大不一樣了。1、閱讀活動：充分利用學校閱覽室訂的各種生物學雜志和生物學科普讀物，要求學生每星期至少讀一篇生命科學小論文，每月至少讀一本生物學科普小冊子，也可以上網(wǎng)查閱有關(guān)生物學的資料。同時要求學生在閱讀前就開始考慮該找哪方面的資料？找到了資料又如何取舍？接著又如何將它們化作自己的語言與全班共享？這些環(huán)節(jié)都是學生在主動構(gòu)建知識體系。例如講述“人類活動對生物圈的影響”這一課時，可以先要求學生課前向長輩了解當?shù)丨h(huán)境的變遷是否與人類有關(guān)，到圖書館或上網(wǎng)查閱人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例，并加以分析。一上課，教師用極具吸引力的一段視頻拉開課的序幕，接著

9、是學生上臺講述自己了解到或查閱到的資料，展示搜集到的圖片，并且說了自己的看法。由于課前開展了閱讀活動，學生對現(xiàn)在我國生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，對保護環(huán)境的重要性有了更多的了解，從而增強了學生的環(huán)保意識，使學生能以實際行動參與環(huán)保。2、實踐活動：學校的實踐活動主要有觀察、實驗、調(diào)查、教具制作等，開展生物學實踐活動為溝通學生課堂學習與社會生活架起了橋梁，為學生嘗試多樣化的學習方式，促進學習方式的轉(zhuǎn)變提供了保證。如在學完“陸地生活的動物”這一內(nèi)容時，提出“蚯蚓進行土壤穴居生活，它們?nèi)绾魏粑空堊孕性O(shè)計實驗進行驗證”這一問題，激起了學生思維的漣漪，課后學生在家里利用各種生活簡易用具，進行了各種嘗試，提出了很多想法。有的將蚯蚓置于陽光下暴曬，有的將蚯蚓置于透明玻璃缸水底，有的將蚯蚓全身裹住，還有的將蚯蚓的前端和后端