高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)有效性探討(劉正安)

1、高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)有效性探討 陜西省洛南中學(xué) 劉正安內(nèi)容摘要：當(dāng)前“提高課堂教學(xué)的有效性”已經(jīng)形成共識，物理作業(yè)是物理教學(xué)的不可或缺的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生物理作業(yè)普遍存在盲目選題，缺乏有效性設(shè)計(jì)，平時的學(xué)習(xí)陷入題海，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，通過作業(yè)對教學(xué)的反饋和提高效果不佳，本文分析了目前學(xué)生物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，提出有效作業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并對物理作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性及批改做了探討，提出設(shè)計(jì)有效性的物理作業(yè)是有效教學(xué)的重要舉措。關(guān)鍵詞：高中物理 作業(yè)設(shè)計(jì) 有效性物理作業(yè)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),從教學(xué)的基本常規(guī)備課、上課等環(huán)節(jié)入手，提高課堂教學(xué)有效性，已成為物理教師的共識，但是對于設(shè)計(jì)有效性的作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往

2、被我們所忽視，作業(yè)設(shè)計(jì)是否有效成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。物理作業(yè)設(shè)計(jì)有效性是“提高教學(xué)有效性”研究的重要內(nèi)容。一、高中物理作業(yè)存在的問題（一）長期以來，高中物理教學(xué)中無設(shè)計(jì)的“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴(yán)重即使多年從事高中物理教學(xué)的相當(dāng)部分教師在教學(xué)觀念上也存在一些嚴(yán)重問題，為了應(yīng)對高考，采用低級的題海戰(zhàn)術(shù)，盲目趕進(jìn)度，講得多，練得多，思考少，交流少，有的基本概念剛講完，就馬上引入大量高考題和模擬題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不考慮學(xué)生的實(shí)際，不加取舍地依靠現(xiàn)成的試卷或是教輔材料中機(jī)械重復(fù)的試題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生成了復(fù)制例題的容器，對基本概念、規(guī)律和思想方法理解膚淺，感覺學(xué)物理太苦太累，沒意思?？梢哉f，相當(dāng)多的學(xué)

3、生是在為應(yīng)付考試而學(xué)物理，相當(dāng)多的教師也是為高考中取得好成績而煎熬，師生共同浸泡在題海之中難以自拔，學(xué)生課余時間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，而真正給學(xué)生情感陶冶和智慧提升的鮮活的物理卻消失了。導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)，不喜歡物理，優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果不佳，學(xué)生成績也不理想。（二）作業(yè)的“無設(shè)計(jì)”現(xiàn)象突出作業(yè)模式單一、內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次，讓全班甚至全年級學(xué)生做相同的作業(yè)，這些囿于書本、拘于算練、限于室內(nèi)的作業(yè)一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個體需要，另一方面也不適合每一個有差異的學(xué)生個體的發(fā)展，大大禁錮了學(xué)生的活動空間，限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。另

4、外，作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性較差，只見“樹木”不見“森林”，對學(xué)生在高中三年各個年段的目標(biāo)達(dá)成的把握、能力遞增層次、程度、側(cè)重點(diǎn)的研究較少，作業(yè)的量和內(nèi)容設(shè)計(jì)帶隨意性，即作業(yè)的“無設(shè)計(jì)”現(xiàn)象突出。（三）習(xí)題的盲目使用和評價單一現(xiàn)象普遍高中物理教師一般都承擔(dān)多個班級的教學(xué)，有的還跨年級教學(xué)，工作量大，多數(shù)時間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，研究的時間少，再加上部分教師是高中物理教學(xué)的新手，經(jīng)驗(yàn)不足，因此，對各類作業(yè)題的使用基本上是不加選擇的搬來就用，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的實(shí)際、作業(yè)的量和難度，計(jì)劃性、針對性差，而且評價作業(yè)的方式也比較單一，僅以對和錯來進(jìn)行評價，沒有認(rèn)真分析學(xué)生錯誤的原因，往往導(dǎo)致

5、學(xué)生厭學(xué)物理、怕學(xué)物理，兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)效率低。作業(yè)作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也必須適應(yīng)新課程的需要，創(chuàng)建一個富有個性化的作業(yè)體系，讓學(xué)生通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀各方面的素質(zhì)都得到提升。2、 怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才是有效的關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，有許多老師做了探討和研究，安徽師大賈青副教授對作業(yè)有效性的判斷提出了他們的研究成果，指出作業(yè)設(shè)計(jì)是否有效主要依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析。（1） 有效作業(yè)是高效率的作業(yè)教學(xué)活動的效率是在規(guī)定的時間內(nèi)教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比例。教學(xué)投入包括師生的精神投人與物質(zhì)投入，教學(xué)產(chǎn)出直觀表現(xiàn)為

6、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間的相對量。為取得一定的效果而投入大量的時間與精力或投人大量的時間與精力取得較少的效果都是無效或者低效的教學(xué)行為。因此，沒有效率的制約，僅依賴教學(xué)效果來判斷作業(yè)的有效性必然導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時間的膨脹，從而剝奪學(xué)生的休息娛樂時間，引起學(xué)生厭學(xué)。（2） 有效作業(yè)是高效益的作業(yè)有效作業(yè)必須是總體上有效的作業(yè)，不是對個別學(xué)生有效的作業(yè)，它要體現(xiàn)作業(yè)的效率并實(shí)現(xiàn)作業(yè)的公平，為追求作業(yè)效率而出現(xiàn)的僅對個別學(xué)生有效的作業(yè)是不公平的。有效作業(yè)的效益包括個體效益和社會效益。由于教學(xué)是由師生的共同活動構(gòu)成的，所以有效作業(yè)的個體效益不僅包括學(xué)生的成長，還包括它所帶來的教師的滿足感和進(jìn)一步完善的愿望，能促

7、進(jìn)教師的專業(yè)成長；社會效益是由學(xué)生的成長與教師的專業(yè)成長所帶來的社會發(fā)展進(jìn)步，是間接的效益。（3） 有效作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作業(yè) 有效作業(yè)是為了學(xué)生有效地學(xué)，而有效地學(xué)的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)成功又給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，激勵學(xué)生付出更多的努力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的再次成功，如此不停地反復(fù)，形成良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為持續(xù)有效學(xué)習(xí)。（4） 有效作業(yè)應(yīng)該是及時反饋、動態(tài)生成和矯正性的作業(yè)有效作業(yè)應(yīng)該是及時批閱反饋的作業(yè)，應(yīng)該是課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)的結(jié)合。增加課內(nèi)作業(yè)既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，也為教師有效指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)提供了時機(jī)。教師當(dāng)堂指導(dǎo)作業(yè)與批改課外作業(yè)是及時反饋

8、的重要來源，是動態(tài)生成作業(yè)及時矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)和批改學(xué)生的課外作業(yè)時，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，對作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)(包括書寫工整、視角獨(dú)特、解法獨(dú)具一格)等及時加以總結(jié)、表揚(yáng)和推廣，同時也要深入分析作業(yè)中的錯誤背后的深層次原因，對學(xué)生提出個別化、建設(shè)性、鼓勵性的建議，并根據(jù)反饋信息，及時、動態(tài)生成具有針對性的矯正作業(yè)，幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)缺。三、提高物理作業(yè)有效性的實(shí)踐（一）改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，降低學(xué)生的參與門檻改進(jìn)物理作業(yè)，既要達(dá)到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。1.作業(yè)設(shè)計(jì)要少而精。作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點(diǎn)、加強(qiáng)探究、注重選擇、把握難度等方面進(jìn)行精選。教學(xué)中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，

9、要強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三。2.作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性。這是貫徹因材施教原則的具體表現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，對所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，解決的問題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，讓不同的學(xué)生都有所收獲。不然會出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。特別是會出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋?zhàn)饔镁痛蟠蟮南麥p了。3.物理作業(yè)設(shè)計(jì)適當(dāng)增加開放性內(nèi)容。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實(shí)際，倡導(dǎo)科學(xué)探究活動。家庭、學(xué)校、社會都有大量學(xué)生感

10、興趣的物理問題，如家庭中新型電器、炊具中的物理原理，公共交通設(shè)施、交通工具中某些新裝置的物理原理，新型通信工具?？梢宰寣W(xué)生感興趣的學(xué)生完成如“自行車上的物理問題”，“如何測玩具手槍的子彈初速度”探究實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生的課后作業(yè)也應(yīng)該關(guān)注周圍的生活，如游樂場中的物理，車站、碼頭上的物理，超級市場中的物理等。把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課，就會增加學(xué)生對物理課的親切感。物理學(xué)與社會的聯(lián)系可以分別從資源、人口、環(huán)境、生態(tài)、交通、居住等方面，結(jié)合本地的社會現(xiàn)象進(jìn)行討論。鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表通過自己收集信息所形成的有關(guān)見解。開展跨學(xué)科的研究活動，鼓勵學(xué)生把物理知識與其他學(xué)科知識結(jié)合起來研究周圍的生

11、活和社會現(xiàn)象。如搜集有關(guān)航天知識，加強(qiáng)與課內(nèi)知識的聯(lián)系。在研究中提高學(xué)生對科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、社會互動作用的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感和使命感。（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開端 中國有句老話：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！币粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好與不好，很大程度取決與他是否具備良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我校的生源較差，為數(shù)不少的學(xué)生作業(yè)做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來只是學(xué)生的頑劣個性所致，但實(shí)際上這牽涉到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，就會形成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會直接影響到其各項(xiàng)能力的發(fā)展，以致喪失學(xué)習(xí)信心，形成惡性循

12、環(huán)。首先，教師應(yīng)該關(guān)注那些作業(yè)只完成了一部分的學(xué)生。他們多數(shù)是不會做暫時空在那里的，如果此時得到的是教師的責(zé)備，那么他們極有可能為了避免再次受批評而去將作業(yè)抄襲完成上交。實(shí)際，學(xué)生只完成一部分作業(yè)，已經(jīng)給教師一個反饋，教師可以根據(jù)此信息糾正教學(xué)方向。教師應(yīng)該在班上大力表揚(yáng)這樣的學(xué)生，鼓勵更多的學(xué)生通過作業(yè)，向教師展示自己真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師應(yīng)該關(guān)注不交作業(yè)的學(xué)生。我做的第一步是放學(xué)后留下這些學(xué)生，重新布置較簡單的作業(yè)給他們，必須完成當(dāng)天的作業(yè)才可以離校。開始實(shí)施時，作業(yè)的要求相當(dāng)降低，只要字跡清楚，作業(yè)本清潔，能夠?qū)懗雠c正確答案相關(guān)的一些知識點(diǎn)，都算過關(guān)。隨著時間推移，要求再逐步提高。

13、（三）嘗試多種作業(yè)的批改方式，讓學(xué)生掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)有效反饋傳統(tǒng)的批改方式目前還是占據(jù)主流位置，批改和分析要準(zhǔn)確，使學(xué)生找到造成差錯的原因，避免重犯類似的差錯。 1作業(yè)的評語我發(fā)現(xiàn)，“Good！”、“Excellent!”、“很好”、“有進(jìn)步”這些評語，對于學(xué)生來說具有一定的鼓勵性質(zhì)?？墒牵@樣的評語如果出現(xiàn)的頻率過于頻繁，學(xué)生也會無視它的存在，對于作業(yè)結(jié)果不大關(guān)心。曾有教師做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高年級的學(xué)生對于教師批改過的作業(yè)，關(guān)注點(diǎn)不再是對了多少，而是錯了多少，錯在哪里，如何做才是準(zhǔn)確的等等。教師精批細(xì)改后，除了表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，更應(yīng)該指出學(xué)生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短文字，提

14、示學(xué)生，點(diǎn)撥到位，才能讓學(xué)生略有所悟。2面批面改在學(xué)校里我們發(fā)現(xiàn)，為什么有的學(xué)生輕輕松松學(xué)得好，有的學(xué)生辛辛苦苦、勤勤奮奮，反而學(xué)得不好？顯然問題出在他們的學(xué)習(xí)方法上。學(xué)習(xí)方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以事半功倍，學(xué)起來如風(fēng)行水上。因此，教師必須下大力氣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。作業(yè)面批面改可以使教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用學(xué)習(xí)方法中存在問題的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生個體差異，運(yùn)用談話法或討論法，有目的地給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服概念理解或解題方法上的障礙。3“小老師”批改作業(yè)的面批面改很難長時間做到關(guān)注每一個學(xué)生的每一次作業(yè)。我們可以將學(xué)生分成若干個互助小組，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組際

15、同質(zhì)”。小組成員各有不同的任務(wù)，其中一個擔(dān)任小老師角色。教師可以通過對小老師進(jìn)行面批面改，幫助他們理解本次作業(yè)的目的，知道評分標(biāo)準(zhǔn)，掌握相應(yīng)的解決問題的方法。然后，再由小老師對互助小組的成員進(jìn)行面批面改。這中批改作業(yè)方式的實(shí)施，使越來越多的學(xué)生知道物理作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)。最明顯的收獲，就是單元測試中的計(jì)算題部分，學(xué)生的得分率大大提高；問答題與實(shí)驗(yàn)題部分，解答文字更嚴(yán)謹(jǐn)，廢話少了。 三、實(shí)踐反思綜上所述，提高作業(yè)有效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與獲得知識、習(xí)得問題解決的科學(xué)方法的認(rèn)知過程。高效地參與作業(yè)，能使學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會總結(jié)知識、歸納規(guī)律。有效教學(xué)除了關(guān)注課堂上的教，更應(yīng)該注重課后學(xué)生的學(xué)。不論是通過哪一種方式，精明的教師都應(yīng)該將重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生掌握