重點(diǎn)高中學(xué)生人際信任、自我概念及兩者關(guān)系研究

1、重點(diǎn)高中學(xué)生人際信任、自我概念及兩者關(guān)系研究 此研究報(bào)告曾榮獲“浙江省心理學(xué)會(huì)第十四屆學(xué)術(shù)年會(huì)學(xué)術(shù)交流”二等獎(jiǎng)邵巧倍 邵巧倍，女，國家二級心理咨詢師, 寧波市鄞州中學(xué)心理健康教師；， 寧波市鄞州中學(xué) 315101許百華 浙江大學(xué) 310028摘要：本研究采用問卷法，針對隨機(jī)抽取的259名重高學(xué)生，考察了人際信任、自我概念的年級與性別特點(diǎn)以及兩者間的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）重高學(xué)生人際信任的性別差異不顯著；年級差異不顯著；對父母的信任程度最高，對老師的信任程度較低，對于同伴的信任從高一、高二到高三有顯著提高。（2）重高學(xué)生自我概念的性別差異不顯著，但在語言、與父母關(guān)系的自我概念上，女生非常顯著地高

2、于男生，在數(shù)學(xué)、體能、外貌以及情緒穩(wěn)定性的自我概念上，男生顯著高于女生；自我概念的年級差異非常顯著，隨年級升高自我概念也提高；（3）重高學(xué)生自我概念與人際信任在總分及各分量表分上均有非常顯著的正相關(guān)；學(xué)業(yè)自我概念、非學(xué)業(yè)自我概念高低反映出人際信任水平高低，與父母的關(guān)系、誠實(shí)-可信賴性、情緒穩(wěn)定性自我概念對人際信任的預(yù)測作用顯著；同時(shí)，對同伴的信任、對父母的信任也顯著地反映出重高學(xué)生自我概念的水平。關(guān)鍵詞：人際信任 自我概念 重點(diǎn)高中學(xué)生1 問題提出由于重點(diǎn)高中的社會(huì)地位和競爭環(huán)境等方面的特殊性，重高學(xué)生的人際關(guān)系問題和自我意識問題是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中反映較多的問題，其人際關(guān)系問題主要表現(xiàn)在

3、如下幾個(gè)方面：1.師生間關(guān)系問題。高中時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛。教師由于社會(huì)地位和教育教學(xué)要求的轉(zhuǎn)型，如果對學(xué)生缺乏尊重、貶低價(jià)值等，使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，學(xué)生，特別是高年級學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的一大原因。不良的師生關(guān)系直接影響雙方的學(xué)習(xí)、工作和生活。2.同伴間關(guān)系問題。高中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在同伴間有被接納感、歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于重高學(xué)生在學(xué)業(yè)上的激烈競爭關(guān)系以及不合群、孤僻、自負(fù)等個(gè)性因素的作用，很多學(xué)生同伴關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，孤獨(dú)感和不信任感強(qiáng)烈，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和

4、生活影響較大。3.親子關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格，有被拋棄感和憤怒感還常常使得他們對學(xué)校作業(yè)和社會(huì)生活不感興趣8。當(dāng)代高中生的父母多出生于60年代，處在歷史的斷層，是理想主義者的年代，物質(zhì)貧乏，精神卻極度富有，這一代人攜帶著無法抹去的傳統(tǒng)胎記進(jìn)駐社會(huì)、進(jìn)入現(xiàn)代；他們的孩子出生于80年代后期，物質(zhì)相對富有，精神倍感空虛。社會(huì)轉(zhuǎn)型在兩代人之間體現(xiàn)得淋漓盡致，也因此，親子關(guān)系問題成了比以往任何時(shí)代都突出的問題，也成為很多重高學(xué)生心理問題的根源。人際信任作為人際關(guān)系的一個(gè)重要維度，對親密關(guān)系的成功

5、有相當(dāng)大的作用。它的發(fā)展標(biāo)志著人際關(guān)系的成熟，對青少年具有重要意義10。讓學(xué)生了解自己對他人信任的程度，使自己能在一定的時(shí)候做出恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，對于促進(jìn)他們的人際關(guān)系有相當(dāng)大的作用。自我概念作為自我的主要成分，在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位。青少年常常陷入困惑、矛盾和不可自拔的心理矛盾之中，因此，青少年在心理上往往通過各種途徑重新認(rèn)識自我及自我價(jià)值，從而努力建構(gòu)新的自我。高中時(shí)期的學(xué)生的自我概念的發(fā)展相當(dāng)明顯，積極的自我概念的形成和發(fā)展是重要的教育目標(biāo)之一。研究高中生自我概念的發(fā)展對從心理學(xué)角度來理解中學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律及各種行為具有重要意義。那么，高中生的自我概念和他們的人際信任是否有關(guān)系呢？兩

6、者之間存在怎樣的關(guān)系呢？由此，本研究的目的便是：通過對高中學(xué)生人際信任程度的測量及其自我概念的測量，分析人際信任高低的形成原因及影響因素，側(cè)重了解高中生人際信任與自我概念的相關(guān)程度及在各個(gè)子變量上的相關(guān)狀況，從而為教育工作者更好地認(rèn)識青少年的自我意識及人際關(guān)系特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育策略，最終為促進(jìn)高中生了解和改進(jìn)自己對他人信任的程度，正確地認(rèn)識和評價(jià)自己，并運(yùn)用兩者間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)提供理論上的建議和指導(dǎo)。這一點(diǎn)也是源于社會(huì)心理學(xué)家有關(guān)人際信任的大量研究所給予我們的啟示。（一）、研究的基本內(nèi)容 這里首先給人際信任及自我概念下一個(gè)定義。 人際信任（interpersonal trust）的定義：

7、是指在人際交往中，雙方對對方能夠履行他被托付的義務(wù)及責(zé)任的一種保障感（楊、彭，1999）。大部分研究將人際信任定義為：在人際交往中對交往對象的一種預(yù)期及信念。 自我概念（self-concept）的定義：自我概念是自我意識的一個(gè)重要內(nèi)容，它是個(gè)人對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思維等方面的認(rèn)識。 本研究的基本內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面： 第一、探討重高學(xué)生人際信任的特點(diǎn)。主要從以下幾個(gè)維度考慮：性別（女高中生與男高中生）、年級（高一學(xué)生、高二學(xué)生與高三學(xué)生）；同時(shí)還要考察他們對不同人（同伴、父母、教師和陌生成人）的人際信任程度。 第二、探討重點(diǎn)高中學(xué)生自我概念發(fā)展

8、程度。分三個(gè)方面：學(xué)業(yè)上的自我概念、非學(xué)業(yè)方面的自我概念以及一般性的自我概念；包含11個(gè)子量表：言語自我、數(shù)學(xué)自我、一般學(xué)校情況自我、體能自我、外貌自我、與異性關(guān)系自我、與同性關(guān)系自我、與父母關(guān)系自我、誠實(shí)-可信賴自我、情緒穩(wěn)定性自我、一般自我概念。適合710年級的中學(xué)生使用。 第三、探討重高學(xué)生人際信任程度與自我概念的關(guān)系。包括兩者在整體上的相關(guān)程度，以及人際信任在自我概念的重要維度上的回歸：自我概念總分、分量表和子量表。（二）、研究的中心問題和基本假設(shè) 研究的中心問題是：1. 不同性別、年級的重高學(xué)生在人際信任方面是否存在差異？存在怎樣的差異？具體來說，我們要考察重高學(xué)生對同伴、父母、教師

9、和以及一般人的人際信任的年級性別特點(diǎn)；2. 不同性別、年級的重高學(xué)生在自我概念方面是否存在差異？存在怎樣的差異？具體來說，我們要考察他們學(xué)業(yè)自我概念、非學(xué)業(yè)自我概念以及一般自我概念的年級性別特點(diǎn)；3. 重高學(xué)生的人際信任與自我概念之間是否存在關(guān)系？兩者間存在什么樣的關(guān)系？ 本研究的基本假設(shè)為：1. 重高學(xué)生的人際信任程度隨著年紀(jì)的增長而提高，存在性別差異；2. 重高學(xué)生的自我概念水平隨著年紀(jì)的增長而提高，存在性別差異；3. 重高學(xué)生人際信任程度與其自我概念的發(fā)展在總體上呈正相關(guān)，即人際信任程度越高，自我概念發(fā)展程度也越高，或者說，自我概念發(fā)展越好的學(xué)生，人際信任度也越高；2 研究方法2.1 被

10、試 從寧波市幾所重點(diǎn)高中隨機(jī)選取高中生被試259人，有效被試250人，其中，高一91人，高二86人，高三82人；男生142人，女生117人。2.2測量工具1. 人際信任量表（修訂）：首先，根據(jù)國內(nèi)外文獻(xiàn)有關(guān)人際信任的研究，將中學(xué)生的人際信任分為四個(gè)維度：對同伴、對父母、對老師和對一般人的信任，每個(gè)維度編制十個(gè)項(xiàng)目，形成原始問卷。（參考Rotter1967,1971的“人際信任量表”以及Wrightsman“人性的哲學(xué)修訂量表”,在此基礎(chǔ)上加入關(guān)于對教師的信任的因子, 形式完全參照人際信任量表中關(guān)于對父母的信任的項(xiàng)目。)其次，對原始問卷進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)預(yù)測結(jié)果對問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和修訂，剔除因子負(fù)荷

11、低和不具有相對獨(dú)立性的項(xiàng)目。最后，對各個(gè)分量表進(jìn)行整合，形成總量表。最終，此量表由四個(gè)分量表組成，它們分別是對同伴（項(xiàng)目3、8、9、21等）、對父母（項(xiàng)目4、10、15、24等）、對老師（6、13、19、26等）以及對一般人（1、2、7、11等）的信任。經(jīng)過內(nèi)部一致性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：量表的內(nèi)部一致性系數(shù)=0.8331，符合心理測量學(xué)要求。問卷采用6級記分，從“完全不符合”到“完全符合”，記為1 - 6分，對14個(gè)反向記分的項(xiàng)目進(jìn)行處理后，得分越高說明在該項(xiàng)目上的人際信任水平越高。2. 自我描述問卷（Self Description Questionaire:SDQ-2）：本研究采用的是陳國鵬等人修訂

12、的Marsh等人1984年編制的“自我描述問卷（SDQ-）”。該問卷包括由102個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的11個(gè)子量表，其中三個(gè)學(xué)業(yè)自我概念（言語、數(shù)學(xué)、一般學(xué)校情況自我），七個(gè)非學(xué)業(yè)自我概念（體能、外貌、與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、 與父母關(guān)系、誠實(shí)-可信賴、情緒穩(wěn)定性）以及一個(gè)一般自我概念。該問卷各子量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.66 - 0.91之間，且具有較高的同質(zhì)性。問卷采用6級記分，對53個(gè)反向記分的項(xiàng)目進(jìn)行處理后，從“完全符合”到“完全不符合”，記為1 - 6分，轉(zhuǎn)換后，得分越高說明在該項(xiàng)目上的自我概念水平越高。 2.3 研究程序2.3.1 培訓(xùn)主試 對各隨機(jī)選取的班級的主試進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語，統(tǒng)一

13、要求。2.3.2 正式測試 將人際信任問卷和SDQ同時(shí)施測，所有測試均以班級為單位進(jìn)行集體測試，時(shí)間大約為40分鐘，全部被試的測試一星期內(nèi)完成。2.3.3 問卷篩選 對所收集的的問卷進(jìn)行初步整理，剔除無效問卷9份。2.3.4 數(shù)據(jù)錄入、管理與統(tǒng)計(jì)分析 采用Microsoft Excel 對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與管理，采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3 結(jié)果分析3.1 重高學(xué)生人際信任的年級與性別差異檢驗(yàn)經(jīng)方差分析表明：性別、年級、性別與年級交互作用的主效應(yīng)均未達(dá)到顯著水平（F性別 =.088, p.05; F年級=2.662, p.05; F性別*年級=2.33, p.05），人際信任在年

14、級、性別上的差異總體上不顯著，分量表上，只有與同伴的人際信任在年級維度上差異非常顯著。（見表1）高三學(xué)生的人際信任度稍高于高一、高二學(xué)生（見圖1），特別是在對同伴和對家長的信任上（見圖2）；在人際信任總量表與各個(gè)分量表上，高二年級的人際信任度都是最低的。對于同伴的信任從高一、高二到高三提高顯著。從圖2和圖3我們還可以看出，重點(diǎn)高中學(xué)生對家長的信任水平較高，其次為對和同伴的信任，對老師的信任程度最低；并且，從高一到高二，信任水平下降最快的是老師；而從高二到高三，對同伴的信任度提升都很快。（對同伴、父母和老師的信任的項(xiàng)目數(shù)一致，所以總分的平均分具有可比性；而對于一般人的信任這一項(xiàng)由于項(xiàng)目數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過

15、其他三項(xiàng)，所以不予以比較。）表1 高中生人際信任在年級和性別上的差異檢驗(yàn)同伴父母老師一般人總分高一（M SD）13.83.48317.18463.848313.41543.486136.47697.8225101.246217.7747高二（M SD）13.71113.85916.82224.254912.68893.812834.48898.111898.466718.0209高三（M SD）16.63.75418.9253.852314.253.462337.16.0671108.6515.2779F年級8.776*1.6021.304.9932.662男（M SD）14.21883.60

16、5417.85943.728313.03123.854436.8757.7059101.75581701162女（M SD）14.74424.041517.30234.262213.70933.402035.43027.3525103.234418.2468F性別.000.5591.982.470.088F性別*年級.6362.607.9981.1642.114注： * p 0.05 * p 0.01 (以下同)圖1. 不同年級學(xué)生在人際信任水平上的差異 圖2. 重點(diǎn)高中學(xué)生人際信任四個(gè)維度的年級發(fā)展趨勢(A)（注：下面橫向的1、2、3分別代表高一、高二、高三；右邊縱向的1（紅）、2（綠）、3

17、（藍(lán)）、4（紫）分別代表對同伴、父母、老師、一般人的信任。中央折線從上往下分別代表對一般人、父母、同伴、老師的信任。）圖3. 重點(diǎn)高中學(xué)生人際信任四個(gè)維度的發(fā)展趨勢(B)3.2 重高學(xué)生自我概念的年級與性別差異檢驗(yàn)方差分析表明，年級主效應(yīng)非常顯著，而性別主效應(yīng)以及性別與年級的交互作用不顯著。從表2可以看出，年級對學(xué)業(yè)自我概念、非學(xué)業(yè)自我概念以及一般自我概念主效應(yīng)顯著； 從圖4可以看出，自我概念的年級差異非常顯著，且隨著年級的提高而提高；從表3和圖5可以看出，高中生的自我概念程度隨著年級的提高而提高，高三年級學(xué)生的自我概念水平顯著高于高一、高二年級，特別是在學(xué)業(yè)自我概念、一般自我概念上；而在非學(xué)

18、業(yè)自我概念上，高二高三差異不顯著，高一高三差異非常顯著，即高二年級學(xué)生在非學(xué)業(yè)自我概念上的發(fā)展很快。表2 高中生自我概念在年級和性別上的差異檢驗(yàn)學(xué)業(yè)非學(xué)業(yè)一般總分高一（M SD）110.676916.0625254.723133.88146.47.1103411.849.5114高二（M SD）115.044413.8251263.688928.418846.77786.5397424.511138.6485高三（M SD）127.917.4676276.22539.015850.0256.5925454.1556.8.85F年級14.445*4.434*3.460*8.326*男（M SD）

19、116.593815.6375259.546933.658446.56256.9554422.703148.5938女（M SD）116.569818.4433265.825635.483047.63957.0074430.034953.4146F性別.215.341.138.099F性別*年級6.525.278.2811.181表3 高中生自我概念的年級差異的兩兩比較學(xué)業(yè)非學(xué)業(yè)一般總分高一與高二之間(Sig.).141.117.641.181高二與高三之間(Sig.).000*.093.005*.006*高一與高三之間(Sig.).000*.002*.009*.000*圖4. 不同年級學(xué)生在

20、自我概念水平上的差異圖5. 重點(diǎn)高中學(xué)生自我概念三個(gè)維度上的發(fā)展趨勢3.3 重高學(xué)生人際信任與自我概念的關(guān)系分析3.3.1人際信任與自我概念的相關(guān)分析從表4可以看出，重高學(xué)生的自我概念總水平以及在各分量表上的水平與人際信任總量表分及其各分量表分均有非常顯著的正相關(guān)。表4 人際信任與自我概念的相關(guān)同伴父母老師一般人總?cè)穗H信任學(xué)業(yè)自我.288*.274*.290*.360*.415*非學(xué)業(yè)自我.338*.367*.281*.326*.455*一般自我.264*.267*.226*.263*.336*總自我概念.361*.377*.318*.377*.493* 3.3.2 自我概念對人際信任的回歸分

21、析（1）以自我概念的三個(gè)分量表為自變量，對人際信任的總量表進(jìn)行回歸分析。從表5可以看出，非學(xué)業(yè)自我概念對人際信任有非常顯著的預(yù)測作用，學(xué)業(yè)自我概念對人際信任有顯著的預(yù)測作用。也就是說，非學(xué)業(yè)自我概念以及學(xué)業(yè)自我概念高的學(xué)生，我們可以預(yù)測其人際信任程度的也比較高。表5 自我概念分量表對人際信任的回歸分析BtSig.學(xué)業(yè)自我0.2352.543.012*非學(xué)業(yè)自我0.1613.319.001*（2）以自我概念的十一個(gè)子量表為自變量，對人際信任的總量表進(jìn)行回歸分析。從結(jié)果（列于表6）我們可以看到，與父母關(guān)系自我概念和情緒穩(wěn)定性自我概念對人際信任有非常顯著的預(yù)測作用，誠實(shí)-可信賴性自我概念對人際信任有

22、顯著的預(yù)測作用。也就是說，我們可以預(yù)測：自己感覺與父母關(guān)系較好、情緒較穩(wěn)定或者比較誠實(shí)并值得信賴的學(xué)生，其人際信任度也往往較高。表6 自我概念子量表對人際信任的回歸分析BtSig.與父母關(guān)系.5972.811.006*誠實(shí)-可信賴性.4692.583.011*情緒穩(wěn)定性.5763.246.001*3.3.3 人際信任對自我概念的回歸分析以人際信任的四個(gè)分量表為自變量，對自我概念的總量表進(jìn)行回歸分析。從結(jié)果（列于表7）我們可以看到，對父母的信任度對自我概念有非常顯著的預(yù)測作用，對同伴的信任度對自我概念有顯著的預(yù)測作用。也就是說，通過對學(xué)生對同伴信任程度以及對父母信任程度的描述，我們可以預(yù)測其自我

23、概念的高低。也就是說，對父母、同伴較信任的學(xué)生，我們可以預(yù)測：他們在自我概念的各個(gè)方面也比較滿意。表7 人際信任子量表對自我概念的回歸分析BtSig.對同伴的信任2.6742.387.018*對父母的信任3.1323.135.002*4討論41 重高學(xué)生人際信任的特點(diǎn)本研究表明，重高學(xué)生人際信任的性別差異不顯著。以往基本沒有關(guān)于重高學(xué)生人際信任的性別差異的研究，但是一些關(guān)于高中生人際信任的文獻(xiàn)的研究表明，女生顯著高于男生。我認(rèn)為造成這種差異的主要原因是：一是重點(diǎn)高中的男女生可能比一般高中的男女生在人際關(guān)系上更同質(zhì)，所以在人際信任水平上更加接近；二是取樣時(shí)女生明顯比男生少，這也可能是造成兩者差異

24、不顯著的一個(gè)原因。以上這兩點(diǎn)都有待進(jìn)一步的研究證實(shí)。本研究還表明，重高學(xué)生人際信任的年級差異不顯著，這可能是由于到了高中，人際關(guān)系趨于穩(wěn)定，所以各年級間的差異不再像初中那么顯著。但是對于同伴的信任從高一、高二到高三提高顯著，這可能是由于共同的目標(biāo)和生活節(jié)奏以及長時(shí)間的接觸使大家已經(jīng)習(xí)慣并接受了彼此的相處，信任度自然提高。本研究還考察了各維度人際信任的發(fā)展趨勢，結(jié)果表明：A.重高學(xué)生對父母的信任程度最高；B.重高學(xué)生對老師的信任度較低。這與前人的研究結(jié)果基本相符合。高中生生理的成熟使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成人感，而老師沒有盡快適應(yīng)他們的成熟所帶來的一系列問題，在生活和學(xué)習(xí)上對他們限制得過多，從而使他們

25、覺得老師不理解自己，不愿與老師交流，并表現(xiàn)出很大的反抗性，與老師的關(guān)系和信任也就明顯下降。Birch等人的研究指出，良好的師生關(guān)系有利于兒童形成對學(xué)校積極的情感態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)與同伴的積極情感態(tài)度，發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)和較高的社會(huì)是適應(yīng)能力，從而促進(jìn)心理健康的發(fā)展；不良的師生關(guān)系可能是兒童產(chǎn)生對學(xué)校的消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，以及攻擊性等不良的態(tài)度和行為，從而影響其學(xué)業(yè)成就、自我概念等。從本研究以及國內(nèi)相關(guān)研究1來看，我國高中學(xué)生的師生關(guān)系不是十分良好，因此，要引起高度重視，否則不利于下一代的健康成長和當(dāng)前教育教學(xué)的順利進(jìn)行。42 重高學(xué)生自我概念的特點(diǎn)本研究表明，重高

26、學(xué)生自我概念的性別差異不顯著，但在語言自我概念、與父母關(guān)系自我概念上，女生非常顯著地高于男生；在數(shù)學(xué)自我概念、體能自我概念、外貌自我概念以及情緒穩(wěn)定性自我概念上，男生顯著高于女生。該研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果基本符合。這可能與男女生身體發(fā)育和體能發(fā)展差異有關(guān)，也可能與父母和社會(huì)對男女生期望的差異有關(guān)。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)，女生的語言能力以及與父母的交流溝通水平比男生好；而男生的抽象邏輯思維的發(fā)展比女生快，而且男生比女生更具開放性，使女生在外貌及情緒穩(wěn)定性的自我概念方面表現(xiàn)出更多的困惑和不適應(yīng)。對于影響高中學(xué)生自我概念發(fā)展的原因，仍有待于進(jìn)一步的研究。目前，一些學(xué)校教育已經(jīng)日益意識到學(xué)生的自我概念在培養(yǎng)

27、學(xué)生良好行為以及改善不良行為上的重要作用，并據(jù)此設(shè)計(jì)了合適的自我方面的教育課程。另外，研究表明重高學(xué)生的自我概念的年級差異非常顯著，且隨著年級的提高而提高。高三年級學(xué)生的自我概念水平顯著高于高一、高二年級，而高一與高二在總量表及各個(gè)分量表上都無顯著差異。這與Marsh(1989)的觀點(diǎn)（初中學(xué)生的自我概念不斷降低，在高中以后會(huì)逐漸升高。）相符。結(jié)果還表明，高二年級學(xué)生在非學(xué)業(yè)自我概念上發(fā)展較高三快。這可能是因?yàn)楦叨昙墝W(xué)生在學(xué)業(yè)上的投入顯著增加，但在學(xué)業(yè)成就上的提高不明顯，因此在非學(xué)業(yè)自我概念上得到彌補(bǔ)，以達(dá)到自我防御和心理平衡的目的。43 重高學(xué)生人際信任與自我概念的關(guān)系人際信任是個(gè)體對他人

28、的預(yù)期和信念，而自我概念是個(gè)體對自己的認(rèn)識和評價(jià)，關(guān)于兩者的關(guān)系（特別是以重點(diǎn)高中學(xué)生為對象），國內(nèi)外目前都沒有具體的研究。但是，從本研究可以看出，重高學(xué)生的自我概念總水平以及各分量表與人際信任總量表及其各個(gè)分量表均有非常顯著的正相關(guān)?；貧w分析表明，學(xué)業(yè)自我、非學(xué)業(yè)自我概念的高低反映出重高學(xué)生人際信任水平的高低，與父母的關(guān)系自我、誠實(shí)-可信賴自我、情緒穩(wěn)定性自我對人際信任的預(yù)測作用顯著。重高學(xué)生對學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)自我的評價(jià)越高，對他人的信任度也越高；對父母的關(guān)系自我、誠實(shí)-可信賴自我、情緒穩(wěn)定性自我的評價(jià)越高，對他人的信任度也越高。這可能是由于自我評價(jià)積極的學(xué)生，更受老師同學(xué)的歡迎，因此他們對老師

29、同伴的信任度也越高?；貧w分析也表明，對同伴、對父母的信任也顯著地反映出重高學(xué)生自我概念的水平。這可能是由于對同學(xué)、父母更信任的學(xué)生，他們與同伴父母的關(guān)系更加融洽，也更受同學(xué)的歡迎和父母的支持，因此更多地對自己作出積極的評價(jià)；而對父母同學(xué)信任較低的學(xué)生，與父母學(xué)生的關(guān)系可能較為緊張，容易發(fā)生沖突，也傾向于對自己的學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)等自我作出消極的評價(jià)。當(dāng)前社會(huì)生活中，人際信任的高低導(dǎo)致各種積極和潛在消極的結(jié)果。許多調(diào)查研究的概要及分析都可以得出以下適用于本研究對象的結(jié)論：人際信任高的人，較少撒謊，也可能更少地欺騙他人或偷竊；他們往往愿意給他人第二次機(jī)會(huì)，愿意尊重他人的權(quán)利；他們還較少表現(xiàn)出不開心、沖突

30、或失調(diào)；他們更被人喜歡、被當(dāng)作朋友，不管對方是人際信任高的人還是人際信任低的人11。教育實(shí)踐中，有的教師家長學(xué)生往往過分重視個(gè)體自身對自我概念本身的調(diào)節(jié)，而忽視了群體的人際信任對自我概念的調(diào)節(jié)作用。因此，教育者要引導(dǎo)學(xué)生通過對同伴、父母、老師的信任，增進(jìn)與周圍人群的關(guān)系，贏得支持與歡迎，從而提升對自己的認(rèn)識和評價(jià)；反之，有的教師家長學(xué)生往往過分重視對自我人際關(guān)系的外在的調(diào)節(jié)，而忽視了自我概念對人際關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。因此，教育者還要引導(dǎo)學(xué)生通過對自我的積極評價(jià)，得到老師家長同伴的歡迎和支持，增進(jìn)交流和人際關(guān)系的發(fā)展，從而提高彼此間的信任程度?？傊覀儜?yīng)該針對不同學(xué)生的特色，采用不同的教育方式，同

31、時(shí)提升人際信任度和自我概念水平，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活，使教育教學(xué)朝著更有利的方向前進(jìn)。5結(jié)論(1). 重高學(xué)生人際信任的性別差異不顯著，年級差異不顯著；對父母的信任最高，對老師的信任度較低；對同伴的信任從高一、高二到高三提高顯著。(2). 重高學(xué)生在自我概念的總量表及各個(gè)分量表上性別差異不顯著，但在語言、與父母關(guān)系自我概念上，女生非常顯著地高于男生；在數(shù)學(xué)、體能、外貌以及情緒穩(wěn)定性自我概念上，男生顯著高于女生。自我概念的年級差異非常顯著，且隨著年級的提高而提高；(3). 重高學(xué)生的自我概念與人際信任有非常顯著的正相關(guān)。學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)自我概念的高低反映出重高學(xué)生人際信任水平的高低，與父母的關(guān)系、

32、誠實(shí)-可信賴性、情緒穩(wěn)定性自我概念對人際信任的預(yù)測作用顯著。同時(shí)，對同伴、對父母的信任也顯著地反映出重高學(xué)生自我概念的水平。參考文獻(xiàn)：1沃建中，林崇德，馬紅中，李峰.中學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)的研究，心理發(fā)展與教育，2001（3），9-15.2李蓉蓉，韓向明.大學(xué)生人際關(guān)系取向與自我概念的相關(guān)研究，心理科學(xué)，2002，25（3），371-372.3楊中芳，彭泗清.中國人人際信任的概念化：一個(gè)人際關(guān)系的觀點(diǎn)，社會(huì)學(xué)研究，1999（2），1-21.4林麗，張建新.人際信任研究及其在組織管理中的應(yīng)用，心理科學(xué)進(jìn)展，2002，10（3），322-329.5劉鳳娥，黃希庭.自我概念的多維度多層次模型研究述評

33、，心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2001，9（2），136-140.6王振宏.初中生自我概念、應(yīng)對方式及其關(guān)系的研究，心理發(fā)展與教育，2001（3），22-27.7姚計(jì)海，屈智勇，井衛(wèi)英.中學(xué)生自我概念的特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，心理發(fā)展與教育，2001（4），57-64.8郭卜樂，中學(xué)生心理健康問題及對策，正道心理咨詢網(wǎng)(). 9Marsh, H.W. Age and sex effects in multiple dimensions of self-concept: preadolescence to adulthood. Journal of Educational Psychology, 1989,

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