很齊全的詩(shī)詞中蘊(yùn)含的地理知識(shí)

1、詩(shī)詞中蘊(yùn)含的地理知識(shí)   詩(shī)詞中蘊(yùn)含的地理知識(shí)眾所周知，從地心到整個(gè)宇宙都是地理學(xué)研究的范疇，它涉及眾多的地理事物、地理現(xiàn)象和地理景觀，在具體的地理教學(xué)過(guò)程中，不可能讓學(xué)生一一地感知，僅管說(shuō)現(xiàn)代的教學(xué)手段不斷提高，教學(xué)設(shè)備日益先進(jìn),教學(xué)方法不斷地完善，雖然目前電影、電視、VCD、DVD、計(jì)算機(jī)等音像制品和多媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，但是教師不可能每堂課都運(yùn)用這些教學(xué)手段，很多時(shí)候教師還得憑教學(xué)語(yǔ)言傳道、授業(yè)、解疑，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言的基本功必須進(jìn)行充電，除應(yīng)該具備講授地理知識(shí)的科學(xué)性、教育性、情感性、啟發(fā)性外，還必須具有一定的文學(xué)性，而文學(xué)性的語(yǔ)言往往具有朗朗上口，比喻生動(dòng)貼切

2、等優(yōu)點(diǎn)，而我國(guó)古今詩(shī)詞、諺語(yǔ)等本身含有豐富的地理知識(shí)，如果我們的地理教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些富含地理知識(shí)的詩(shī)詞和諺語(yǔ)，不但學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，而且可以使課堂氣氛活躍，課堂增彩添色，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)地理的積極性得以大大提高，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，而且讓地理知識(shí)在學(xué)生的大腦中形象地被理解和記憶，同時(shí)很多的詩(shī)詞和諺語(yǔ)本身就是一幅活生生的地理景觀畫(huà)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“畫(huà)中有知識(shí)，知識(shí)融于畫(huà)中”的思維品質(zhì)，使枯燥的地理知識(shí)變得有趣、生動(dòng)、形象、鮮明，從而讓學(xué)生熱愛(ài)地理學(xué)科。而且目前很多的地理試卷中或多或少都有一定含量的詩(shī)詞、歌賦等方面的試題。為此，作為一名地理教師要經(jīng)常多角度地搜集一些富含地理知

3、識(shí)的詩(shī)詞、民謠、諺語(yǔ)等。筆者在多年的地理教學(xué)中搜集了一部份詩(shī)詞、民謠、諺語(yǔ)，僅供同行們參考：1(清.潘際云)的“淮河四月風(fēng)怒號(hào)，卷起白流翻塘坳，老蛟噴沫天吳驕，一堤如線(xiàn)居民逃”中的淮河是我國(guó)重要的地理分界線(xiàn)（與秦嶺合稱(chēng)秦淮線(xiàn)，是亞熱帶和暖溫帶分界線(xiàn)，濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)地區(qū)分界線(xiàn)，東部地區(qū)南方和北方分界線(xiàn)，耕地以水田為主和旱地為主分界線(xiàn)）2李白將進(jìn)灑中的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”中的“天上”是指巴顏喀拉山，“海”是指渤海3唐.岑參白雪歌送武判管歸來(lái)中的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)黎花開(kāi)”描繪的是天氣特征4李白的“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州， 孤帆遠(yuǎn)景碧空盡,惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流“中的“孤帆遠(yuǎn)景碧空

4、盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”是指我國(guó)長(zhǎng)江的:上游地區(qū) 5“野礦沙岸凈，天高秋月明”描繪的是氣候特征6宋.趙師秀有約：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙，有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。”中的“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”反映的是我國(guó)春末夏初的時(shí)節(jié)，其降雨類(lèi)型屬于：鋒面雨中準(zhǔn)靜止鋒 7晉.傅云歌中的“日中萬(wàn)影正，夕中萬(wàn)影傾“直觀地描繪了：太陽(yáng)高度的周日變化規(guī)律8民謠“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”所描述的是:我國(guó)西北內(nèi)陸的溫帶大陸性氣候特征之一，說(shuō)明其日溫差大 9李白的水調(diào)歌頭:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟“中的“人有悲歡離合，月有陰晴園缺，此事古難全”中的“陰晴

5、園缺”指的是：月相變化規(guī)律10王之渙的涼州詞中的“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)“中的“春風(fēng)”一詞是指:來(lái)源于太平洋上的東南季風(fēng) 11唐代大詩(shī)人李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”形象地描繪了我國(guó)長(zhǎng)江三峽的江水湍急，山重水繞的自然景觀12陸游游山西村的“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村，簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，拄仗無(wú)時(shí)夜扣門(mén)”中的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”反映的是我國(guó)的丘陵地形13歌謠“山嶺高，山路長(zhǎng)，樣樣?xùn)|西用肩扛，半世光陰路上忙”是反映過(guò)去什么地方交通的十分不方

6、便：福建省14宋朝蘇軾題西林壁“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”所描述的旅游勝地是:江西省廬山 15杜甫的絕句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”描寫(xiě)的是我國(guó)四川盆地16杜牧的清明“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村”中“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”反映的地區(qū)是我國(guó)的南嶺一帶17清.樂(lè)鈞一翦梅中的“日似金丸，月似金盤(pán)”形象地反映了：由于日地月三者距離差異，導(dǎo)致日月形狀大小的變化規(guī)律18劉禹錫的竹枝詞“楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲。東邊日出西藏自治區(qū)邊雨，道是無(wú)晴卻有晴” 中的“東邊日出西邊雨，道是無(wú)情卻有情”描繪的是天氣特征19民

7、謠“一年四季無(wú)寒暑，一雨便成秋”描述的是我國(guó)云南省昆明的氣候特征20杜甫的望岳詩(shī)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小” 描繪的是我國(guó)的哪個(gè)自然旅游風(fēng)景區(qū):黃山22民謠“一山有四季，十里不同天”是描繪的是我國(guó)的橫斷山區(qū)的自然景觀，是氣候和植被垂直變化的形象寫(xiě)照23李商隱的夜雨寄北的“君問(wèn)歸期末有期，巴西山夜雨漲秋池，何當(dāng)共翦西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)”形象地說(shuō)明了巴山夜雨的形成原因。24. 地理學(xué)家徐霞客，形容景色如“青蓮出水，碧蓮玉筍世界”，它描繪的旅游名勝是:我國(guó)廣西的桂林山水 25李白的望廬山瀑布“日照相香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”描述的廬山瀑布在我國(guó)的江西?。?

8、6（北齊）北朝民歌敕勒歌“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”是描述我國(guó)過(guò)去河套平原的生態(tài)景觀27清.龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”形象地反映了生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán) 28毛澤東的“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”指的地區(qū)是:赤道地區(qū)29孟浩然的“春曉”“春眠不覺(jué)曉，處處問(wèn)啼鳥(niǎo)，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”中的“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”描繪的是天氣特征30唐代詩(shī)人張繼的楓橋夜泊“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”中的“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”“寒山寺”位于我國(guó)的江蘇省，其中的“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江風(fēng)漁火對(duì)愁眠”描繪的是天氣特征32杜甫的春夜喜雨“好雨知時(shí)

9、節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城”中的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨是由曖鋒形成的天氣33“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛 ，淺草才能沒(méi)馬吃，一川碎石大如斗，風(fēng)沙茫茫大如天”，描繪的是我國(guó)西北從東到西的自然景觀，反映的是水平自然帶的規(guī)律：由于從東到西的水份遞減，形成了：草原草原荒漠荒漠的自然帶景觀34唐·白居易大林寺桃花“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)“中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”形象地反映了垂直地帶性規(guī)律35民謠“上山到云里，下山到谷底，對(duì)山二人看得見(jiàn)，一個(gè)往返若干天”描繪的是我國(guó)哪個(gè)地區(qū)的“山高谷深，山河相見(jiàn)”的地形特點(diǎn)：是

10、橫斷山區(qū)36宋.范大成曉發(fā)飛鳥(niǎo)晨露滿(mǎn)天，少傾大雨中的“朝霞不出門(mén)，暮霞行千里”反映的是天氣特征37宋.惠洪清明前一日聞杜守中的“云怒必是雨，風(fēng)和拗得晴”天氣反映的是天氣特征38毛澤東的“一架飛架南北，天塹變通途”指的是湖北省的武漢長(zhǎng)江大橋39李白有“二龍爭(zhēng)雄決雌雄，赤壁樓船掃地空，烈火張?zhí)煺赵坪?，周渝于此破曹公”中的“赤壁”位于：湖北?0民謠“山是一尊佛，佛是一座山”講述的是四川省的樂(lè)山大佛旅游勝地41詩(shī)句“自古華山一條路”的“華山”位于陜西省關(guān)于高中地理課改若干問(wèn)題的思考佛山一中地理科組 2004年9月，高中課程改革在廣東、山東、海南、寧夏四實(shí)驗(yàn)省區(qū)拉開(kāi)序幕。我校作為廣東省高中新

11、課程實(shí)驗(yàn)校本校，一個(gè)學(xué)期以來(lái)，在高一年級(jí)全面實(shí)施教育部制定的普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）和各科課程標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步推進(jìn)高中課改。在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們體驗(yàn)了課改“新”的教育教學(xué)理念、“新”的教與學(xué)方式和“新”的評(píng)價(jià)方式，也感受到課改的“辛勞”與收獲。新課程的實(shí)施，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)和契機(jī)，但成長(zhǎng)中又不乏困惑。以下僅就高中地理課改實(shí)施過(guò)程中存在及出現(xiàn)的一些問(wèn)題與各位同行探討。一、關(guān)于教材問(wèn)題。這次共有四種地理教材進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，分別是人教版、中圖版、湘教版和魯教版。四種地理必修1教材的共同點(diǎn)有：以課標(biāo)為依據(jù)編寫(xiě)，不再注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)最核心的地理基礎(chǔ)知識(shí)。課文內(nèi)容精煉，篇幅較舊教材都有不

12、同程度的縮減，突出自然地理基本過(guò)程和基本規(guī)律，刪減了舊教材中“繁、難、偏、舊”的知識(shí)點(diǎn)，每本教材都控制在100頁(yè)左右，利于減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。表達(dá)形式多樣，繼續(xù)保留了地理教材圖文并茂的學(xué)科特色，而且圖表系統(tǒng)更為豐富充實(shí)?；顒?dòng)性課文比重大，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)增多。四種教材都在探究式學(xué)習(xí)素材設(shè)計(jì)上花了很多功夫，且各具特色。如有的以“思考活動(dòng)”、“探究活動(dòng)”、“實(shí)踐活動(dòng)”等方式呈現(xiàn)；有的則以“問(wèn)題研究”、“研究性學(xué)習(xí)”等方式呈現(xiàn)；有的則以“雙系列”的呈現(xiàn)方式，即在課文內(nèi)容系列的同時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究系列。我們姑且將以上呈現(xiàn)方式各異的探究性學(xué)習(xí)素材統(tǒng)稱(chēng)為“活動(dòng)性課文”。這類(lèi)課文所占篇幅的比重都在1/4以上

13、，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力的基本理念。突出典型案例剖析。地理1主要以自然地理知識(shí)為主，但教材并未也不可能窮盡地球表層所有的自然地理過(guò)程和規(guī)律，而是以典型案例形式，揭示最基礎(chǔ)核心的自然地理知識(shí)。當(dāng)然，四種教材還有很多的優(yōu)點(diǎn)和各具個(gè)性的地方，這里不一一贅述。在使用過(guò)程中，我們感覺(jué)到以下的一些困惑。1、地理基本概念和基本規(guī)律的解釋是否需一致？廣東省是以地級(jí)市為單位，選用不同版本教材。教師們?cè)趥湔n過(guò)程中，往往會(huì)以本市所選用教材為基礎(chǔ)，再參考其他一兩種版本，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)一些基本的地理概念和規(guī)律，四種版本的解釋并不一樣，有的還差異很大。以下列舉幾則。地

14、理名詞太陽(yáng)活動(dòng)概念1太陽(yáng)大氣經(jīng)常發(fā)生大規(guī)模的運(yùn)動(dòng)概念2太陽(yáng)釋放能量的不穩(wěn)定性所導(dǎo)致的一些明顯現(xiàn)象 地理名詞水循環(huán)概念1自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程概念2通過(guò)蒸發(fā)和植物蒸騰、輸送、凝結(jié)降水、下滲和徑流等幾個(gè)環(huán)節(jié)，水在各種水體之間進(jìn)行著連續(xù)的交換概念3水在地理環(huán)境中空間位置的移動(dòng)，以及與之相伴的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)的變化 地理名詞自然資源概念1人類(lèi)可以在自然界直接獲得用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量概念2存在于自然界，在一定的時(shí)間條件下，能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值以提高人類(lèi)當(dāng)前和未來(lái)福利的物質(zhì)與能量的總稱(chēng)以上地理概念的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)一樣，但表述的方式差別

15、很大，有的語(yǔ)言通俗易懂，有的則顯生澀欠流暢。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，基本的地理概念既要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，也應(yīng)力求表述完整一致、簡(jiǎn)明清晰。當(dāng)然在文字表達(dá)上可以有所差異，如“水循環(huán)”之概念1和概念2，但差異不要太大，如“水循環(huán)”之概念3及“自然資源”的兩個(gè)概念的文字表述均有較大差異。對(duì)于基本地理規(guī)律的描述，則應(yīng)盡可能一致，以免產(chǎn)生歧義甚至誤導(dǎo)學(xué)生。如地域分異規(guī)律，每種版本的教材描述不一致。地理規(guī)律地域分異規(guī)律描述1（中圖版）緯度地帶性、經(jīng)度地帶性、垂直地帶性、非地帶性描述2（湘教版）緯度地帶分異規(guī)律、干濕度地帶分異規(guī)律、垂直地帶分異規(guī)律、地方性分異規(guī)律描述3（人教版）由赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海向內(nèi)陸的地域

16、分異規(guī)律、山地的垂直地域分異規(guī)律顯然，從學(xué)科的角度來(lái)看，關(guān)于“地域分異規(guī)律”的分類(lèi)描述，四個(gè)版本都是正確的，只是文字表達(dá)的差異。正是由于文字表達(dá)的差異，使用不同版本教材的學(xué)生在回答同一道測(cè)試題（見(jiàn)下題，0405學(xué)年廣州市高中一年級(jí)地理必修1模塊質(zhì)量抽測(cè)第19題）時(shí)，答案明顯不同。某地理考察隊(duì)沿【圖8】AB一線(xiàn)對(duì)澳大利亞大陸進(jìn)行科學(xué)考察，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成1920題。 19.沿AB一線(xiàn)，自然帶先后出現(xiàn)森林帶、草原帶、荒漠帶有規(guī)律更替，這反映了A經(jīng)度地帶性規(guī)律 B緯度地帶性規(guī)律 C垂直地帶性規(guī)律 D山地地帶性規(guī)律20.引起其自然帶更替的主導(dǎo)因素是A熱量

17、60;      B水分      C海拔      D地形該題考核的標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”，而對(duì)于該條標(biāo)準(zhǔn)，幾種教材的描述雖正確但差異較大。很多學(xué)生19題選擇A，其理由是：“從圖所示，反映的是從沿海向內(nèi)陸的地域分異。”確實(shí)，人教版教材對(duì)于“從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律”是這樣解釋的：“受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內(nèi)部也產(chǎn)生了有規(guī)律的地域分異。這種地域分異規(guī)律是以水分變化為基礎(chǔ)的。由于受海洋水汽影響的程度不同

18、，從沿海向內(nèi)陸，干濕狀況差異很大，自然景觀呈現(xiàn)出森林帶、草原帶、荒漠帶的有規(guī)律變化?！币虼耍创送评?，學(xué)生選擇A是可以理解的。而中圖版教材則簡(jiǎn)明扼要地提出：“各自然帶沿著緯度變化的方向作有規(guī)律的更替的現(xiàn)象，叫緯度地帶性?！薄案髯匀粠а刂?jīng)度變化的方向作有規(guī)律的更替的現(xiàn)象，叫經(jīng)度地帶性?！睋?jù)此，學(xué)生不難作出正確選擇B。同是課標(biāo)“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”，幾種版本的教材的解釋不盡相同，教材解釋的不同使得學(xué)生的理解出現(xiàn)歧義，從而導(dǎo)致在檢測(cè)該條課標(biāo)的試題中出現(xiàn)大面積的分化，這不是我們所愿意看到的，也不是課改的目的。雖然提倡百花齊放、標(biāo)新立異，但在對(duì)課標(biāo)的解釋尤其是對(duì)于地理基本概念、基本規(guī)律

19、的表述，在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，應(yīng)力求簡(jiǎn)單明了易于理解，也應(yīng)盡可能描述一致或接近。教材的編寫(xiě)既應(yīng)考慮教師的教也應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)。2、是“用”教材還是“教”教材？現(xiàn)在較流行的提法是“用教材”而不是“教教材”。從課改精神和課標(biāo)理念來(lái)說(shuō)，這顯然是教材觀念的一大改變和更新。因此，筆者參加的幾種版本新教材培訓(xùn)和研討中，無(wú)論哪個(gè)版本教材的編寫(xiě)者都無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)是“用教材”，而非“教教材”，“教材不是唯一的教學(xué)媒體”，“教師應(yīng)不斷充實(shí)補(bǔ)充新的內(nèi)容”這是大勢(shì)所趨，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑和重要途徑。但畢竟教材是課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的集中體現(xiàn)，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要媒體。在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)的一線(xiàn)老師實(shí)質(zhì)上是用教材、

20、教參備課，課堂上仍是“教”教材為主；而學(xué)生上課以及復(fù)習(xí)考試的主要素材仍是教材和地圖冊(cè)。因此，在實(shí)際操作中，“教”教材是客觀存在的。作為老師，既然選擇了一種教材作為教學(xué)媒介，他所希望的當(dāng)然是該教材能在課堂教學(xué)中發(fā)揮其最大的效用，而不僅僅是作為教學(xué)用的參考書(shū)，更不希望是教材半成品。作為學(xué)生，教材更是其獲取知識(shí)與技能、體驗(yàn)過(guò)程與方法、進(jìn)行情感交流與價(jià)值培養(yǎng)的主要載體。我們應(yīng)重視和正視教材在教學(xué)中的重要作用和其不可替代性。一線(xiàn)教師工作壓力大教育教學(xué)任務(wù)重，其實(shí)并沒(méi)有太多精力去充實(shí)補(bǔ)充更多新的內(nèi)容（雖然這個(gè)工作每位老師都會(huì)去做）。在此，作為一線(xiàn)教師，我們希望能用上既有利于教師的教也有利于學(xué)生的學(xué)的教材。

21、在一定意義可以說(shuō)，沒(méi)有一流的教材，難以培養(yǎng)出一流的人才。二、關(guān)于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)孰優(yōu)孰劣？探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但它也有耗時(shí)長(zhǎng)效率低的缺點(diǎn)。在45分鐘內(nèi)，不可能組織太多的探究活動(dòng)。一學(xué)期36個(gè)學(xué)時(shí)，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學(xué)任務(wù)。接受式學(xué)習(xí)雖有弊端，但效率高，尤其就國(guó)情而言，我們基本上是大班教學(xué)，需要接受式學(xué)習(xí)來(lái)使更多的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)受益。因此高中課改不應(yīng)排斥接受式學(xué)習(xí)。據(jù)了解，實(shí)驗(yàn)區(qū)這一學(xué)期中的課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)在課后更有用武之地。此外，教材提供的探究活動(dòng)素材有限

22、，而且有的操作性不強(qiáng)，很多時(shí)候需要教師自己設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，增加了備課的時(shí)間和難度。于是很多地方出現(xiàn)了“探究”在公開(kāi)課、“接受學(xué)習(xí)”在平時(shí)的現(xiàn)象。要改變這種局面，既要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平，同時(shí)，也應(yīng)有配套的探究素材庫(kù)供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習(xí)的真正落實(shí)，學(xué)生才有更多的動(dòng)手動(dòng)腦和學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和地理探究能力。目前一線(xiàn)教師最需要的是有實(shí)際指導(dǎo)意義、可操作性強(qiáng)、適于大班制的地理活動(dòng)素材及輔導(dǎo)資料。美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施十年來(lái)的最大障礙即是教師缺乏開(kāi)展教育創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的輔助參考材料（詳見(jiàn)中地參04年12期美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況追蹤）一文），而

23、這種情況正出現(xiàn)在我國(guó)高中課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中，不能不引起我們的重視，務(wù)必盡快采取相應(yīng)的對(duì)策解決這個(gè)問(wèn)題，以利課改的順利有效推進(jìn)。三、關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定問(wèn)題如何進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定？過(guò)程性評(píng)價(jià)一直以來(lái)是基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主要依據(jù)、以分?jǐn)?shù)論成敗的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，削弱了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展的功能?！白⒅剡^(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合”是新課標(biāo)的基本理念。高中課改“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)”對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與主體發(fā)展具有積極意義。當(dāng)前較成功的過(guò)程性評(píng)價(jià)是成長(zhǎng)檔案袋，但這種模式并不適于大范圍和長(zhǎng)時(shí)間使用和各學(xué)科同

24、時(shí)使用，否則會(huì)大大加重老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有人提出：“在教學(xué)過(guò)程中，觀察每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言表述能力的差異，建立學(xué)生階段性發(fā)展檔案，明確每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展和進(jìn)步?！边@個(gè)初衷非常好，而且對(duì)部分學(xué)校的部分學(xué)生是適宜和有效的，但對(duì)于多數(shù)學(xué)校和多數(shù)地理老師來(lái)說(shuō)，這只是個(gè)理想的空中樓閣。因?yàn)榈乩斫處熎毡槿谓?個(gè)以上教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)在200人以上，而以每周2課時(shí)的“觀察機(jī)會(huì)”，其受眾可想而知。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于片面，必須有所改變，這是不容置疑的。建立學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮學(xué)科實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，評(píng)價(jià)方案應(yīng)力求公平公正又簡(jiǎn)便易操作。以下是我校制定的地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定方案，供參考。地理必修模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定方案1、每一必修模塊為2學(xué)分。模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，計(jì)算總評(píng)成績(jī)，合格者計(jì)2學(xué)分?？傇u(píng)成績(jī)主要由過(guò)程性評(píng)價(jià)（平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)記錄表、主題活動(dòng)等）、形成性評(píng)價(jià)（平時(shí)考查、期中考試、期末考試）等部分組成，最后形成終結(jié)性（總體）評(píng)價(jià)。具體如下表所示：評(píng)價(jià)項(xiàng)目比值 過(guò)程性評(píng)價(jià)平時(shí)作業(yè)10%學(xué)習(xí)