馬洪娥化學(xué)下冊(cè)研說(shuō)教材說(shuō)課稿分享

1、馬洪娥說(shuō)課稿尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師您好！今天，我研說(shuō)的是“人民教育出版社”初中化學(xué)下冊(cè)的內(nèi)容，我的研說(shuō)流程為課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)特點(diǎn)、教材整合、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開(kāi)發(fā)及利用。第一部分：說(shuō)課標(biāo)今天，化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量，并正在為解決人類(lèi)面臨的一系列危機(jī)，如環(huán)境危機(jī)、能源危機(jī)、糧食危機(jī)等，做出積極的貢獻(xiàn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，初中化學(xué)的教學(xué)理念是讓我們的學(xué)生以輕松愉快的心情，在熟悉的生活情景中，通過(guò)主動(dòng)的體驗(yàn)化學(xué)的探究過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)和負(fù)面影響，使化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧

2、共處中發(fā)揮更大的作用，以達(dá)到化學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（課程目標(biāo)）化學(xué)課程的目標(biāo)分為三部分：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能認(rèn)識(shí)身邊一些常見(jiàn)物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，能用簡(jiǎn)單的化學(xué)語(yǔ)言予以描述，進(jìn)而形成一些最基本的化學(xué)概念，利用自己的知識(shí)設(shè)計(jì)、完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，用文字、圖表、化學(xué)語(yǔ)言記錄表述有關(guān)的信息，對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程

3、；在探究中保持和增強(qiáng)對(duì)生活、自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽實(shí)踐的科學(xué)精神，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用和負(fù)面影響，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）初中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容共分5個(gè)一級(jí)主題，分別是科學(xué)探究、物質(zhì)的構(gòu)成奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展，5個(gè)一級(jí)主題分為18個(gè)二級(jí)主題，其中科學(xué)探究貫穿在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)階段，大部分實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)要求學(xué)生獨(dú)立完成，綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)以小組為單位共同協(xié)作完成，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同合作能力；物質(zhì)構(gòu)成的奧秘集中在上冊(cè)化學(xué)的第三、第四單元，從宏觀到微觀、從定性到定量，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，幫助學(xué)生

4、用微觀的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；物質(zhì)的化學(xué)變化從第一單元的變化到第十一單元的復(fù)分解反應(yīng)，使學(xué)生真切的感受到化學(xué)變化，初步形成“物質(zhì)是變化的”觀點(diǎn)；身邊的化學(xué)物質(zhì)從第二單元的空氣到十二單元的常見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)元素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究身邊常見(jiàn)的物質(zhì)，幫助學(xué)生了解它們對(duì)人類(lèi)生活的影響，體會(huì)科學(xué)進(jìn)步對(duì)提高人類(lèi)生活質(zhì)量所做出的巨大貢獻(xiàn)；化學(xué)與社會(huì)發(fā)展使學(xué)生知道不可再生資源和可再生資源，使學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解人與自然的關(guān)系，初步形成科學(xué)的物質(zhì)觀和合理利用物質(zhì)的意識(shí)，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的意識(shí)，保持社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。在下冊(cè)化學(xué)課本中，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)共有11個(gè)，8、9、1

5、1單元各有2個(gè)，10單元2個(gè)課題就有5個(gè)，充分體現(xiàn)了化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的課程；物質(zhì)的化學(xué)變化也從反應(yīng)規(guī)律和條件總結(jié)了最重要的兩個(gè)基本類(lèi)型置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)；身邊的化學(xué)物質(zhì)包含了第八單元的金屬與金屬材料，第九單元的溶液，第十單元的酸堿，十一單元的鹽化肥，十二單元的常見(jiàn)有機(jī)物，充分向?qū)W生展示了身邊物質(zhì)的多樣性，形成世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的觀點(diǎn)；化學(xué)與社會(huì)向?qū)W生展示了三大有機(jī)合成材料和化學(xué)物質(zhì)與健康，體會(huì)化學(xué)對(duì)我們實(shí)際生活的重要性。本冊(cè)教材主要是對(duì)化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用與延伸，為挖掘、發(fā)展學(xué)生的潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣夯實(shí)基礎(chǔ)。第二部分：說(shuō)教材（編寫(xiě)特點(diǎn)） 人教版九年級(jí)化學(xué)教材分為

6、上、下兩冊(cè)，12個(gè)單元，36個(gè)課題，每個(gè)單元有章首圖、單元目錄和單元小結(jié)，章首圖與目錄相配合，從生活中的物質(zhì)反映本章主題，使學(xué)生產(chǎn)生震撼，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究本單元知識(shí)的興趣，單元小結(jié)以網(wǎng)絡(luò)圖或提綱形式梳理本單元知識(shí)，有利于學(xué)生整體把握教材。課題中的輔助欄目是本套教材的一大亮點(diǎn)，如活動(dòng)與探究、調(diào)查與研究、家庭小實(shí)驗(yàn)充分注重學(xué)習(xí)方式多樣化，使課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合；化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，資料及拓展性課題提供化學(xué)知識(shí)的背景資料，拓寬化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與社會(huì)的了解；課堂練習(xí)和課后習(xí)題使學(xué)生能自我檢測(cè)所學(xué)知識(shí)的掌握情況；學(xué)完本節(jié)課你應(yīng)該知道給學(xué)生提供了一個(gè)梳理知識(shí)點(diǎn)的提綱，使學(xué)生知識(shí)脈絡(luò)條理清晰。人教

7、版九年級(jí)化學(xué)課本在編排上特別注重了生活、化學(xué)、社會(huì)的了解，如第八單元金屬與金屬材料，滬教版共安排了2個(gè)課題，分別是鐵的性質(zhì)和幾種常見(jiàn)的金屬，而人教版安排了3個(gè)課題，分別是金屬材料，金屬的化學(xué)性質(zhì)，金屬資源的利用和保護(hù)，兩套教材分別從金屬的通性和個(gè)性展開(kāi)金屬的學(xué)習(xí)，而人教版更注重讓學(xué)生從生活視角、化學(xué)視角、社會(huì)視角認(rèn)識(shí)金屬和金屬材料的性質(zhì)，從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)，使學(xué)生將化學(xué)與生活、社會(huì)更好的連接，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（知識(shí)整合）人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)共安排了5個(gè)單元，分別是金屬及金屬材料、溶液、酸堿、鹽化肥、化學(xué)與生活，橫向編排上特別關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，都是從身邊的常見(jiàn)物質(zhì)入手，由生

8、活角度引入化學(xué)角度，如第八單元從常見(jiàn)金屬開(kāi)始，第九單元從常見(jiàn)溶液開(kāi)始，第十單元從常見(jiàn)酸堿開(kāi)始，十一單元從常見(jiàn)鹽、化肥開(kāi)始，十二單元從常見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)開(kāi)始，在單元內(nèi)的編排上也充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由定性到定量，由宏觀到微觀，如第九單元溶液，課題一從定性的角度初步認(rèn)識(shí)溶液，其中涉及溶解過(guò)程，包括溶液的形成、溶質(zhì)、溶劑、溶液的概念，溶解過(guò)程中的能量變化等，使學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)溶液的特征，從微觀上認(rèn)識(shí)溶液中溶質(zhì)、溶劑的關(guān)系，形成科學(xué)的溶液概念；課題二從定量的角度研究物質(zhì)溶解的限度，從物質(zhì)的溶解度為核心展開(kāi)，通過(guò)活動(dòng)與探究，了解飽和溶液和溶解度的概念，加深對(duì)溶解現(xiàn)象的理解；課題三進(jìn)一步從定量的角

9、度認(rèn)識(shí)一定量溶液中究竟含有多少溶質(zhì)，圍繞溶液的濃、稀展開(kāi)，使學(xué)生的思維得到深入擴(kuò)展。在縱向安排上本冊(cè)主要從2個(gè)主題身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)與社會(huì)發(fā)展展開(kāi)，安排了兩條主線：生活中的物質(zhì)和作為材料的物質(zhì)讓學(xué)生感受化學(xué)的無(wú)處不在和重要性。根據(jù)課程目標(biāo)和化學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我將人教版九年級(jí)化學(xué)進(jìn)行了以下整合：整合一：化學(xué)反應(yīng)的整合，近三年來(lái)濰坊化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，化學(xué)方程式所占比重逐漸增加：2008年7個(gè)2009年9個(gè)2010年 14個(gè)，據(jù)今年參加中考的學(xué)生反映，今年化學(xué)考試中共考取了10個(gè)化學(xué)方程式，可見(jiàn)化學(xué)方程式在中考中所占比例是非常大的，而在初中階段，學(xué)生需要掌握的方程式有100多個(gè)，我將這100多個(gè)方程

10、式分為兩大類(lèi)，基本反應(yīng)類(lèi)型和非基本反應(yīng)類(lèi)型，基本反應(yīng)類(lèi)型分為四大基本類(lèi)型，化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，化合反應(yīng)包括金屬、非金屬與氧氣的反應(yīng)，氧化物與水的反應(yīng)，主要在第二單元氧氣的性質(zhì)和第十單元酸堿的性質(zhì)中學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生明白特點(diǎn)：多合一；分解反應(yīng)包括制取氧氣的反應(yīng)、生成二氧化碳的反應(yīng)，主要在第二單元氧氣的制取和第六單元二氧化碳的性質(zhì)及制取中學(xué)習(xí)，特點(diǎn)：一分多；置換反應(yīng)包括金屬與酸的反應(yīng)，金屬與鹽的反應(yīng)，碳、氫氣與金屬氧化物的反應(yīng)，主要在第六單元碳的性質(zhì)和第八單元金屬的性質(zhì)中學(xué)習(xí)，特點(diǎn)：?jiǎn)钨|(zhì)和化合物生成單質(zhì)和化合物，重點(diǎn)是金屬活動(dòng)性順序表的記憶；復(fù)分解反應(yīng)包括酸與堿的反應(yīng)，酸與鹽

11、的反應(yīng)，堿與鹽的反應(yīng)，鹽與鹽的反應(yīng)，主要在第十、十一單元酸堿鹽的性質(zhì)中學(xué)習(xí)，特點(diǎn)是：化合物和化合物生成化合物和化合物的反應(yīng)，重點(diǎn)是酸堿鹽反應(yīng)的規(guī)律性、復(fù)分解反應(yīng)的條件、鹽的溶解性歌謠；非基本反應(yīng)類(lèi)型不多，包括氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，氧化反應(yīng)主要是有機(jī)物的燃燒，如甲烷、乙醇、蠟燭的燃燒，在第七單元燃料及其利用中學(xué)習(xí)，還原反應(yīng)主要是一氧化碳與金屬氧化物的反應(yīng)，在第六單元一氧化碳的性質(zhì)中學(xué)習(xí)，他們都屬于高中的氧化還原反應(yīng)，方程式雖然不多，但在學(xué)業(yè)水平考試中經(jīng)常出現(xiàn)。整合二：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的整合，實(shí)驗(yàn)探究題目是每次考試的必考題目，考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，氣體的發(fā)生裝置、收集裝置在上冊(cè)課本中第二單元氧氣的制

12、取和第六單元二氧化碳的制取中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，而在下冊(cè)學(xué)完酸堿鹽的有關(guān)性質(zhì)后，氣體的凈化、干燥、檢驗(yàn)與氣體的制取相結(jié)合成為化學(xué)中考的重要考點(diǎn)。我將制取氣體的知識(shí)整合為四部分：發(fā)生裝置、檢驗(yàn)凈化裝置、干燥裝置、收集裝置，發(fā)生裝置考慮兩方面：反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件，分為兩套裝置，固固加熱，固液不加熱裝置；檢驗(yàn)凈化裝置主要考慮雜質(zhì)氣體的性質(zhì)，如水、二氧化碳、氯化氫氣體的檢驗(yàn)和除雜；干燥裝置主要考慮制取氣體的性質(zhì)，如干燥酸性氣體和中性氣體時(shí)，可以選擇第一套裝置，容器內(nèi)盛的是濃硫酸，規(guī)則為長(zhǎng)進(jìn)短出，如干燥堿性氣體和中性氣體時(shí)，可以選擇第二套U型干燥器和第三套Q型干燥器，容器內(nèi)盛的一般是堿石灰，規(guī)則為大進(jìn)小出；收

13、集裝置主要考慮氣體的溶解性和氣體的密度，裝置大致為三種，向上排空氣法、向下排空氣法、排水法， 在習(xí)題中我們常見(jiàn)的收集裝置是“萬(wàn)能瓶”，排空氣法中密度大的氣體長(zhǎng)進(jìn)短出，密度小的短進(jìn)長(zhǎng)出，排水法短進(jìn)長(zhǎng)出，這樣學(xué)生碰到不熟悉的氣體題目時(shí)，就可以利用題目提供的信息進(jìn)行有關(guān)裝置的選擇。如2010年廣州中考題中的實(shí)驗(yàn)探究題，出現(xiàn)了選擇高中所學(xué)氣體硫化氫氣體的發(fā)生裝置、收集裝置，學(xué)生就可以根據(jù)題目中給出的信息加以選擇。第三部分：說(shuō)建議（教學(xué)建議）根據(jù)新課標(biāo)和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為化學(xué)教學(xué)要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣落實(shí)的，在知識(shí)與技能方面注重學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)由

14、知道到了解再到理解，如溶液的概念，先知道糖水是溶液，了解溶液中有溶質(zhì)糖、溶劑水，再理解溶液的微觀形成；過(guò)程與方法方面采用先通讀教材，找出自己不理解的地方，提出自己的問(wèn)題，再通過(guò)小組討論或?qū)嶒?yàn)探究的方法去解決，使學(xué)生能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)信心和探究欲望，保持旺盛的好奇心和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。生活中的化學(xué)無(wú)處不在，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境和生活中的化學(xué)能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受力增強(qiáng)十倍甚至更多，如學(xué)習(xí)金屬和金屬材料時(shí)，讓學(xué)生收集不同的金屬材料和展示金屬圖片，能讓學(xué)生對(duì)金屬的共性和金屬的活動(dòng)性順序?qū)W習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單許多，再如化肥的學(xué)習(xí)，我們學(xué)校有一半左右的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)這單元時(shí)，正是春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，家長(zhǎng)已備好化肥準(zhǔn)備給農(nóng)

15、作物施肥，讓學(xué)生利用周末回家?guī)透改甘┓?，觀察肥料的顏色、狀態(tài)、氣味水溶性等有關(guān)性質(zhì)和氮肥、磷肥、鉀肥的不同用途，學(xué)生上課時(shí)自然興奮的展示自己的收獲，這樣整堂課就活起來(lái)了，學(xué)生能自然將生活知識(shí)融入到了化學(xué)中。而知識(shí)的進(jìn)一步深化需要學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證自己的想法，培養(yǎng)他們的探究能力和探究意識(shí)，這是我班學(xué)生利用活動(dòng)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室探究自己設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。（評(píng)價(jià)建議）化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的課程，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，我采取的評(píng)價(jià)方式特別關(guān)注三維目標(biāo)的落實(shí)評(píng)價(jià)，在知識(shí)與技能方面注重紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)考試、探究報(bào)告中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解及應(yīng)用程度；在

16、過(guò)程與方法上綜合三種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、老師與家長(zhǎng)的再評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)等級(jí)放入到化學(xué)平日資料收集袋中；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動(dòng)表現(xiàn)和責(zé)任意識(shí)表現(xiàn)，完成2篇化學(xué)小論文，1個(gè)化學(xué)小整理，3篇社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，下面是我們?cè)u(píng)價(jià)的項(xiàng)目和方法，采用各項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（課程資源的開(kāi)發(fā)與利用）對(duì)化學(xué)來(lái)說(shuō)，社會(huì)是化學(xué)學(xué)習(xí)的活頭源水，觀察生活、體驗(yàn)社會(huì)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；課本是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，充分利用課本中的知識(shí)和輔助欄目，使學(xué)生深化理解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使化學(xué)知識(shí)不再是死板的課本知識(shí)，內(nèi)化提升學(xué)生的探究能力；在信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，網(wǎng)絡(luò)是化學(xué)學(xué)習(xí)的輔助教材，分子、原子、離子是