淺談新課標下如何激發(fā)低年級學生說話寫話興趣

1、淺談新課標下如何激發(fā)低年級學生說話寫話興趣潤河鎮(zhèn)中心小學：劉長秀【內容摘要】 葉圣陶先生說過：“語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言?！闭Z文教學的主要目標是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，聽說讀寫又直接表現(xiàn)為言語活動，因而必須在語言材料，語言積累上下功夫。從低年級說話、寫話開始，教學的效果如何，直接影響到學生對語言文字的理解，積累和運用，影響其語言能力的發(fā)展，影響其語感的形成。那么就應該從低年級開始激發(fā)學生說話、寫話的興趣，讓學生想說、愿寫。面對低年級的學生，我們該如何激發(fā)他們的寫話興趣，科學地進行寫話教學，從而為整個小學作文教學起好步，開好頭呢？在日常的教學實踐中，我從新課標的實際要求出發(fā)，結

2、合低年級學生的認知水平，主要從以下幾點來激發(fā)學生說話、寫話興趣：一、根據(jù)兒童的心理特點，激發(fā)學生想說、愿寫二、要多讀、多傾聽三、在識字、組詞、造句、仿句子中激發(fā)四、在口語交際中激發(fā)五、在游戲中激發(fā)【關鍵詞】 激發(fā) 興趣 想說 愿寫 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。新課標強調培養(yǎng)小學低年級學生的寫話興趣，讓學生喜歡說樂于寫。因此，教師要善于根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設情境激發(fā)學生想說的興趣和欲望。面對低年級的學生，我們該如何激發(fā)他們的寫話興趣，科學地進行寫話教學，從而為整個小學作文教學起好步，開好頭呢？在日常的教學實踐中，我從新課標的實際要求出發(fā)，結合低年級學生的認知水平，主要從以下幾點來激發(fā)說話

3、、寫話興趣：一、根據(jù)兒童的心理特點，激發(fā)學生想說、愿寫玩是孩子的天性。低年級學生既然對玩感興趣，我們的說話寫話就應該從玩中開始，讓他們在各種游戲中豐富語言的表達能力低年級學生最喜歡東看西瞧，對新鮮有趣的東西，特別愛看、愛聽、愛摸、愛問。這正是激發(fā)他們語言的好機會。低年級的學生也賦予想象，云兒流淚，花兒說話，小熊調皮一事一物，都可以被他們披上通話的外衣，賦予豐富多彩的兒童化語言。課間時,與孩子們在大樹下乘涼時,觀察花草樹木的姿態(tài),欣賞它們隨風飄動的身影；當春天來到了，可與孩子投入大自然的懷抱，眼看，耳聽，鼻聞，手摸，腳踩，具體地感受春天的特點。再結合書上學過的有關春天的詞句串起來說一說、寫一寫。

4、班中有位孩子就寫到：春風輕輕地吹，春雨細細地下，美麗的春天來了。柳樹長出了嫩芽，小草變綠了，各種花兒都競相開放。小蜜蜂趕來了，在花叢中飛來飛去！燕子、布谷也趕來了，在美好的春光中歡叫！大地變得熱鬧極了！“興趣是最好的老師”，只有當學生對寫話產生了興趣，他們才會積極主動地去畫去寫。為此，教師必須千方百計地培養(yǎng)學生寫話的興趣，讓他們變被動為主動，變教師要我寫為我自己要寫。二、要多讀、多傾聽 布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣?！倍嘧x？讀什么？低年級的學生剛剛入學不久，認識的字比較少，因此讀主要集中在課本上，因此從低年級開始就要求學生把課文讀正確的基礎上，要讓學生學會美讀，熱愛讀書，學

5、生通過朗讀有利于記憶語言，學習語言。朱老圣人說過：“凡讀書須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久久不忘”因為朗讀是眼、腦、口、耳等多種器官并用的學習活動，對讀的語句印象深刻。也可以閱讀帶拼音的課外書籍，還可以是淺顯易懂的童話故事書?？梢詳U大孩子的知識面,識字量,逐漸走向自主閱讀,為將來寫作文打下基礎.如：三字經、百家姓、古詩文誦讀手冊、小布頭奇遇記、小老虎歷險記、三個小寵物等，學好語文，首先要靠興趣的培養(yǎng)，多讀童話書籍旨在提高兒童對語文的濃厚興趣，用詩意的童話和美麗的繪本，講解抽象的語文知識，由淺入深，循序漸進，最終融會貫通，學心致用。

6、那么多傾聽，一是要求學生在別人講話是要用心，細心聽，只有聽清楚了，聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高說的質量。二是“會聽”，要邊聽邊想，思考別人話中的含義，記住別人講話的要點，那到了高年級，還要能聽出話中話來。只有多聽多積累，腦子里有東西了，才能寫得出來，寫的好。三、在識字、組詞、造句、仿句子中激發(fā)在識字教學中有許多能夠激發(fā)學生興趣從而使學生想說，比如學習字的謎語法、表演法、動作模擬法、實物演示法等，讓學生的眼、耳、手、口等，一齊“動”一起活起來。人民教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”，相信不管運用哪一種方法，只有真正解放孩子的眼、腦、手、口、空間、時間，才更能夠激發(fā)學生的興趣

7、，保持他們對識字的熱情。使他們愿意說。這樣無形中也鍛煉了學生的說的能力。詞是組成句子的最小單位。在教學中，我首先抓住學生好奇、好勝的心理特點，啟發(fā)他們根據(jù)字意，結合生活實際進行組詞。比如一個“打”字，學生們可以組成：打水、打傘、打球、打個問號、打算、打酒、打架、打探。面對豐富多彩的詞組，我會及時地給予稱贊、表揚。從輕松愉快的組詞開始，從輕松愉快的組詞開始， 從點點滴滴的成功開始，日積月累、循序漸進。在課堂教學中，我努力做到“精講多練、由仿到寫、掌握方法”，讓學生在讀中積累和吸收新的語言形式，通過動態(tài)的言語實踐，把文本語言轉為自己的語言，從而發(fā)展語言能力。如：在教學一年級下冊語文園地二讀讀想想時

8、，用“張”字組的幾個詞語：張貼、一張畫、東張西望開張、張爺爺、張開嘴巴，大家都知道了這是用“張”字組的詞語，那我們班的小朋友能用這些詞語說一句話呢?生:（邊做動作邊說）張貼 我把這張畫張貼在墻上。生：東張西望 上課時，要注意聽講，不要東張西望。生：開張 我家的飯店昨天開張了。生：張爺爺 張爺爺是我的鄰居。四、在口語交際中激發(fā) 低年級學生說話寫話也可以從口語交際中培養(yǎng)，說一段完整的話、寫一段比較充實的文字。在口語交際續(xù)講故事中配有一幅圖，小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來我就啟發(fā)學生，大家想一想，小松鼠 這么急急忙忙地跑來，到底發(fā)生了什么事？我們根據(jù)這個故事的開頭，把下面的故事編出來，咱

9、們班每個小朋友都是續(xù)講故事的小能手。比一比誰的故事編得好，誰的故事講得好。如在教學烏鴉喝水的第一自然段的第一句話時，我讓學生自由練讀后，然后叫一名學生先讀，讀后，我說:你讀得很認真，只是聽了你的朗讀，老師頭腦總沒有出現(xiàn)烏鴉“到處找水喝”的情景。大家想象一下，烏鴉“到處找水喝”，如果我們用望遠鏡觀察一下，你會看到什么?當學生的思維閘門一打開，他們就會涌現(xiàn)出許多奇特、豐富多彩的想象，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，我看見烏鴉找了好多地方；有的說，我看見烏鴉一會飛到樹林里找，一會兒又飛到山上去找；有的說，烏鴉一邊找，還一邊說:“渴死我啦!哪兒有水呢?”有的說，烏鴉一邊找，一邊說:“水真難找哇!”這樣，

10、把學生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內人”，體會了烏鴉因口渴難耐而著急的心情，這時再讓學生讀這句話時，學生讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情。讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。五、在游戲中激發(fā)小學生活潑好動，興趣廣泛，好奇好勝，應用說話與活動中。平時可以多舉行些活動，如“故事大王”比賽、詩歌朗誦會等提高學生的說話水平。還可以通過一些游戲，指導學生觀察說話。如在課間，我先組織一組學生玩“貓抓老鼠”的游戲，其余學生觀察。游戲一開始，讓學生說說什么時間，誰在哪里做什么游戲？怎么分工？誰做老鼠，誰做貓？游戲中，教師接著問：“老鼠出洞時，表情怎樣？貓抓住老鼠了嗎？為什么？貓是怎么抓住老鼠的？抓住老鼠后，貓的表情怎樣？老鼠的表情怎樣？”游戲結束時，教師問：“同學們玩的怎么樣？”然后讓學生根據(jù)老師的提問，把游戲的過程說一說，這樣學生在游戲學會了說話。這時，再讓全體學生分組玩，玩完后，小組內說說，推選小組代表，進行說話比賽。教師要及時的進行點撥、評議。，及時要求學生把說的寫下來，這樣就增強了學生說話、寫話的能力。新課程標準在閱讀目標中十分強調語言的積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文?！睂懺挼幕A正是閱讀和積累，即不但要廣