一年級上語文教學實錄小小的船_北師大版

1、.?小小的船?教學實錄 師:今天我們來學習一首兒歌。請大家把第19課的課題讀一遍。 生:齊讀小小的船chuán。 師:先讀準這個拼音:“chuán。 生:chuán、chuán。 師:對,“船是翹舌音。我們沒有學過“船字,如今看老師寫。板書:船“船字的偏旁是新的,這一小撇寫短些,這一撇寫長一些,叫豎撇。再寫橫折鉤,上面一點,當中一橫有點像一提,但右邊不要出頭,下面一點,這叫“舟字旁。 生:“舟字旁。 師:“舟字原是這樣寫的邊說邊板書“舟,當中一橫兩邊出頭,但作為偏旁,這一橫右邊不能寫出頭,到橫折鉤這里為止。舟就是船,作為偏旁叫“舟字旁。大家再讀兩遍。 生

2、:“舟字旁、“舟字旁。 【對新出現的偏旁,留給學生的“初印象至關重要。對此,斯老師非常經心在意、一絲不茍,她一邊親自板書,一邊講解提醒,不僅讓學生知道寫字的筆順,看到了如何起筆、運筆,而且讓學生學慣用“部件分析字形,表達了“整體零筆整體的原那么,這有利于學生掌握漢字的構造規(guī)律,也有利于培養(yǎng)學生的觀察才能。學生眼耳心手并用,印象自然深化。】 師:“船字的右半邊我們是熟悉的,是哪個字的半邊? 生:“船字右半邊是鉛筆的“鉛字的半邊。 【聯絡學生已經掌握的知識,盡量用大單位記憶法,簡化了學生識字的心理過程,有利于進步識字教學的效率。】 師:講得很好?！按直容^難寫,特別是“舟字旁,我們大家用手來寫一遍

3、,舉起手,預備起。 生:一小撇,豎撇,橫折鉤書空“船字 師:太慢了,沒有精神,能不能寫快一點? 生:能。精神飽滿地又書空一遍 師:在你們書空時,我聽到一個小朋友把“橫折鉤說成是“橫豎鉤,這里應該是“橫折鉤。大家再來書空一遍。 學生書空 師:這一遍大家寫得不錯。你們看到過船嗎?有哪些船呢? 生:我看到過玄武湖的小游船。 生:我看到過小木船、帆船。 生:我見過大輪船。 生:還有裝貨的貨船。 生:還有裝油的船,叫油船。 生:還有宇宙飛船。 有的學生舉著手還想說 師:對!小木船、大輪船、宇宙飛船都是這個“船字。那么,我們今天學的這首兒歌里,講的是什么樣的船呢?請你們翻開第19課,自己先學一學,不認識的

4、字,可以讀讀拼音。 學生自學,小聲地讀拼音,學生字 【老師重視培養(yǎng)學生自主學習,要求詳細明確。一年級小學生在老師的指導下已經形成良好的自學習慣,小聲讀課文、讀拼音、學生字,既有利于集中注意力,邊讀邊思,走進課文,也有利于保護小學生稚嫩的嗓子?！?師:稍停片刻看好的同學舉手。你們已經自己學習了這首兒歌,這首兒歌里說的是怎樣一只船呀? 生:是彎彎的一只船。 師:是嗎?大家再說說。 【一句反問“是嗎?一個要求“再說說,啟發(fā)了全班學生:讀書要仔細觀察、認真考慮、弄清意思?！?生:是把月亮比作一只小船。 生:把彎彎的月兒當作一只小船。 師:對!這只船不是小木船,不是大輪船,不是帆船,也不是宇宙飛船,是把

5、彎彎的月兒當作一只小小的船。放出幻燈,畫面上有一個小朋友,坐在彎彎的月兒上大家看,是這樣的月兒,彎彎的,這個小朋友坐在月亮上,把月亮當小船。 【老師沒有講比喻的知識,卻讓小學生通過讀課文、看幻燈領悟到了什么是打比方。此時出示幻燈,恰到好處,既肯定了學生的答復,及時表揚、鼓勵了學生,又用詳細鮮明的圖畫強化了學生對句子意思的理解。】 學生欣賞幻燈畫面 師:這只船的兩頭怎么樣? 生:尖的。 師:兒歌里怎么說的? 生:小小的船兒兩頭尖。 師:在黑板上畫個尖形的上面小,下面大,叫“尖。所以這個字 生:上面是個“小字,下面是個“大字。 師:對了。讀讀這個拼音。 生:jin。 【“尖字的教學處理得干凈利落。

6、】 師:指畫面上彎彎的月兒這頭怎樣?那頭呢? 生:都是尖的。 師:所以叫“兩頭尖。這個“兩字我們已經學過了,還記得嗎? 生:記得,猜謎語的那課有“兩頭牛的“兩字。 師:對!那課謎語我們提早學了。如今把這兩句話連起來讀一讀。 生:彎彎的月兒小小的船,小小的船兒兩頭尖。 師:注意,讀的時候,不要一字一頓,“彎彎的“小小的要連起來讀?！皬潖澋脑聝盒⌒〉拇?小小的船兒兩頭尖。 學生照著老師的要求齊讀一遍 師:好!第三句講什么呢? 生:我坐在船上抬頭看。 師:這個“我指的是誰? 生:這個“我指的是坐在月亮上的小朋友。 師:對!指畫面上就是指的這個小朋友。他坐在船上看什么? 生:他坐在月亮上抬頭看。 生:

7、他坐在小船上抬頭看。 師:“抬頭這兩個字在哪兒學過了? 生:在第22課里學過了。 師:第22課的哪一句?記得嗎? 生:第22課第2自然段第二句:“河邊有頭小水牛,喝起水來不抬頭。 師:你們記性真好,學過的課文都能記得。這個小朋友抬頭看,看到了什么?看,課文里怎么寫? 【順勢肯定,熱情贊賞,老師的喜悅之情溢于言表。在今后的日常學習中,學生們一定會更主動地注意積累語言,積累知識,逐步形成習慣?！?生:他看到星星。 師:課文里怎么說的? 生:他看到閃閃的星星藍藍的天。 師:是呀,他不只看到星星,還看到藍藍的天呢!這個“只字你們認識嗎? 生:在下面第20課里有“一只烏鴉的“只字。 生:還有“一只蜻蜓“

8、一只蝴蝶的“只字。 師:不錯。下面的課文你們都已經自學了,已經認識這個“只字。但那是一只的“只,讀第一聲“zh。今天學的“只,讀第三聲“zh。 生:zh、zh。 師:對,是翹舌音,要讀第三聲:“zh?！爸皇且粋€多音字,有的時候讀第一聲,有的時候讀第三聲,要看上下文,看它用在什么地方。這里是“只看見的“只?！爸豢匆娛鞘裁匆馑?這里的“只當什么講? 生:只有的“只,只看見的“只。 生:“只就是光光、單單的意思。就是只看見這個東西,沒有看見別的東西。 生:我只有一道數學題沒有做出來的“只。 師:說得很好。這個小朋友抬頭看,只看見 生:只看見閃閃的星星藍藍的天。 師:大家讀讀這個拼音:“shn。 生:

9、shn、shn。 師:這是翹舌音,讀第三聲,兩個第三聲的讀法和以前一樣,再讀一遍。 生讀 師:“閃字很好寫板書“閃你們怎么記住它? 生:門里一個“人字,就是“閃字,閃閃的星星的“閃。 師:講得不錯,可惜聲音小了一些,請你大聲地講。 生:“門里面一個“人字,就是“閃字。 師:好,這遍講清楚了,以后講話就要使大家都能聽見。門里有一個人,一閃動作演示,就是這個“閃字。什么叫做“閃閃? 【學生發(fā)言聲音小,是課堂中常見的現象,老師很重視,指出缺點后,要求學生又大聲講了一遍。對學生說話才能的培養(yǎng)就要像斯老師這樣,嚴而有格、扎扎實實,不僅要說普通話,在集體場合發(fā)言還要大聲講,講清楚,讓大家都能聽見。在這里,

10、老師對學生先表揚、先肯定,再很可惜地指出缺乏,充分表達了對學生的尊重、關心和期待,保護了學生學習的積極性?！?生:閃閃就是 師:你不知道,請坐下。誰知道“閃閃是什么意思? 生:“閃閃就是一下有、一下沒有的意思。 師:閃閃的星星呢? 生:閃閃的星星就是一下亮了,一下不亮了。 師:你們看這里。指幻燈畫面上一亮一亮作為閃閃的星星的彩色小燈泡這一閃一閃的是什么? 生:是星星在眨眼。 師:這些星星一會兒亮,一會兒不亮,一閃一閃的,好似星星在眨眼睛。你們在晚上的時候看見過這種情景嗎? 生:見過。 生:我晚上看見過星星是一亮一亮的。 生:我晚上和奶奶乘涼,看見天上許多一閃一閃的星星,好似在眨眼睛。 【“閃閃

11、一詞的教學,大體可分三個層次。一、 在學生集體讀句子“閃閃的星星藍藍的天后,學習“閃字。先認讀拼音,再指導識寫。對“閃的字形,老師沒有簡單地作拆筆畫的分析,而是調動學生的學習積極性,讓學生想方法記住字形,而后,老師動作演示,既肯定了學生對字形的記法,又讓學生在演示中懂得了“閃字的意思。二、 學習詞語“閃閃,調動學生的知識經歷,理解詞語意思。三、 回到句子中,把“閃閃與“星星聯絡起來,通過幻燈演示,聯絡學生生活,調動學生的感性經歷,進一步體會“閃閃的意思,進入課文所描繪的情境?！?師:要在晴天的晚上,才能看得到星星。一閃一閃的就叫“閃閃。這個小朋友坐在小船上,還看見什么? 生:還看見藍藍的天。

12、師:什么天氣能看到藍藍的天? 生:要是晴天,天才是藍的。 師:今天的天怎么樣? 生:是晴天,也是藍藍的天。 師:白天,我們看到天是藍色的,但到了晚上,天卻是黑色的。這個“藍字沒有簡寫,筆畫比較多。如今我們先認識這個“藍字。要注意“藍的讀音。“藍的聲母是什么? 生:聲母是“l(fā)。 師:“l(fā)和“n要區(qū)別開來。用彩色筆寫聲母“l(fā),用白粉筆寫韻母nlán藍,不要讀成nán。大家讀讀看。 生:lán藍、藍。 師:讀得對。我們南京口音“n“I不分,特別要注意,以后不要讀錯了。 【確定識字教學的重點,注意因字而異,因人而異。根據“藍字和南京方言的特點,老師把讀準字音作為指導重點,

13、而對“藍字的字形,只強調“沒有簡寫、筆畫比較多。指出“筆畫比較多,能引起學生的特別注意,調動學生的積極性,主動識記,有利于培養(yǎng)學生獨立識字的才能;強調沒有“簡寫,是提醒學生,不要把“藍字與筆畫少的同音字混淆。未雨綢繆,對可能出現錯別字的現象防患于未然。如在日常生活中,不少人常誤把“藍字簡寫成“蘭字。老師在這里不出現“蘭字,而只強調“沒有簡寫,處理得干凈利落而又非常巧妙。】 師:這個小朋友把彎彎的月兒當成小船,他坐在小小的船上,會怎么想呢? 生考慮 師:啟發(fā)學生想象他坐在小船上,看到藍藍的天像什么?一朵朵的白云又像什么?船平常是在什么地方航行的? 生:似有所悟他坐在小船上,看到藍藍的天像大海一樣

14、。 生:他看見一朵一朵的白云,在自己的身邊飄過,好似海水的波浪一樣。 師:對。把藍天當作海,把白云比作波浪,想得很好。他看到天上有很多很多的星星,大大小小的,一閃一閃的,藍藍的天,又很大很大,一眼都看不到邊,你們想想這風光美不美? 生:齊聲響亮地答美。 師:如今世界上已經有人可以飛上天,到月球上去,有的人還能飛到比月球更遠更遠的星球上去。你們也想上天去嗎?想到月球上去嗎? 生:想。大家興奮得拍手了 師:你們如今好好學習,鉆研科學,將來也能飛上天。如今我們把這兩句話讀一讀。讀的時候要注意哪幾個字應該連起來讀,還要注意“只看見的“只要讀得長而重一些。還有,“閃閃的“藍藍的,頭一個字也應該讀得慢而重

15、一些。試試看。 生齊讀 【老師擅長啟發(fā),學生展開想象,完全進入了詩的意境。“飛上天“到月球上去“到比月球更遠更遠的星球上去是人類的理想,是這篇課文背后的意思。老師能在學生理解課文內容的根底上,因勢利導,把理想教育很自然地融在教學中。老師從停頓、速度、重音等方面給學生的朗讀以明確的引領,在小學一年級,這樣的提示對指導學生理解并掌握朗讀的方法、進步朗讀才能是有實際意義的?！?師:如今再把這四句話連起來讀一遍。 生讀 師:這首兒歌為什么讀起來這樣順口? 生:因為只有四句話。 師:就是因為只有四句話嗎?你們念念這第一句、第二句和第四句話的最末一個字:船chuán、尖jin、天tin,都是什么

16、韻母? 生:讀chuán、jin、tin都是n的韻母。 師:對了,都是n的韻母。這首兒歌第一、二、四句最后一個字都是押n韻的,所以讀起來順口。我們再來讀一遍。 生齊讀 師:還是讀得不怎么好。如今來聽一遍錄音,聽聽這個小朋友讀得怎么樣。 放錄音,生聽錄音 師:她朗讀得好嗎? 生:好! 師:怎么好法? 生:她讀得很清楚、很響亮。 生:他沒有讀錯一個字。 生:她不是一個字一頓地讀,而是把彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的這幾個字連起來讀的。 生:她讀得很有感情。 師:對,她讀出了兒歌的感情。你們也像她這樣有感情地讀一遍,能嗎? 生:能。讀課文 【指導學生在朗讀理論中體驗考慮,領悟韻文句末押韻的

17、規(guī)律,而后再讓學生練習朗讀;在學生朗讀理論的根底上,指導學生聽錄音范讀并討論領悟“好在哪里,而后再鼓勵學生學習錄音中的小朋友有感情地讀。老師始終把握語文理論性很強的特點,把理論體驗、理性領悟、原型示范、模擬學習嚴密結合起來,讓學生在這樣的語文理論的過程中進步語文才能?！?師:好!這遍讀得比較好。我們已經讀了好幾遍了,有誰能背呢? 生紛紛舉手,指名背 師:請×××上來背誦。生背再請××來背。 大家都想來背。我們把書合起來一起背一遍。 生齊背 師:很好,我們大家都能背了。這首兒歌里有好幾個重疊的字,小黑板出示大家讀一讀。 【從“還是讀得不怎么好到“

18、好!這遍讀得比較好再到“很好,我們大家都能背了,老師對學生讀書的評價既熱情肯定,又非常注意分寸,真誠、恰當、實在,充分發(fā)揮了評價的調控矯正和鼓勵引領功能,有效地推進了學生語文學習理論活動,有利于促進學生自主學習意識的形成和朗讀才能的進步?！?師:小小的,閃閃的,藍藍的,彎彎的。你們想想,為什么要將兩個字重疊呢?小的,彎的,藍的,不是也可以嗎?“小的船“藍的天和“小小的船“藍藍的天哪個好? 生:“小小的船“藍藍的天好。 師:為什么? 生:因為“小小的比“小的還要小。 生:“小小的“藍藍的,讀起來更順口。 師:對,你們也能用重疊的詞說一句話嗎?例如“紅紅的 生:紅紅的太陽出來了。 生:玫瑰花是紅紅的。 師:還能用別的詞重疊說一句話嗎? 生: