一年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)

1、一年級(jí)語(yǔ)文童話教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)董志芳摘要：本文通過(guò)對(duì)小學(xué)童話教學(xué)在小學(xué)教材中的存在價(jià)值的分析，證明了童話在小學(xué)階段中的重要性。又結(jié)合新課標(biāo)中的“自主、合作、探究”理念提出了小組互助合作學(xué)習(xí)對(duì)童話教學(xué)有積極作用，并指出了童話教學(xué)中運(yùn)用小組互助合作學(xué)習(xí)的策略。關(guān)鍵詞：童話互助小組合作童話教學(xué)童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用適合兒童口吻的語(yǔ)氣，適合兒童想象和趣味的情節(jié)、形象創(chuàng)作的一種具有濃厚幻想色彩且多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法的虛構(gòu)的故事?？梢钥闯觯捵铒@著的特點(diǎn)就是幻想，而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多處于6至7歲，這個(gè)年段的學(xué)生善于幻想并樂(lè)此不疲。只要我

2、們留心觀察孩子的生活天地，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的想象力是十分驚人的。他們會(huì)想象自己像鳥(niǎo)一樣在天空中飛翔，也會(huì)想象自己跟奧特曼一起打怪獸；他們會(huì)學(xué)著老師的樣子，為自己批改作業(yè)，會(huì)對(duì)著玩具娃娃說(shuō)話；有時(shí)還會(huì)和小貓、小狗一起玩耍，也會(huì)把椅子排起來(lái)當(dāng)作火車(chē)開(kāi)。因此，童話故事正好與其年齡特點(diǎn)相契合，所以低年級(jí)學(xué)生喜歡童話，愛(ài)讀童話。再加上童話語(yǔ)言多是淺顯易懂、活潑動(dòng)人，童話人物形象多鮮明便于兒童理解，因此童話憑借著其幽默易懂的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣的故事，使兒童易于接受，易于在不知不覺(jué)中培養(yǎng)和啟發(fā)兒童的心智。、小學(xué)童話教學(xué)在小學(xué)教材中的存在價(jià)值在蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本中有很多童話故事，上冊(cè)有：秋姑娘的信、北風(fēng)和小

3、魚(yú)、小河與青草；下冊(cè)有：蘑菇獎(jiǎng)給誰(shuí)、小松樹(shù)和大松樹(shù)、這兒真好、世界多美呀、三個(gè)小伙伴、螞蟻和幗幗、烏鴉喝水等。新課改中將更多的童話故事編入教材，其實(shí)際意義是十分明顯的。對(duì)于童話課文的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的朗讀與復(fù)述能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此童話教學(xué)在塑造小學(xué)兒童良好的思想品德過(guò)程中，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。二、小組互助合作學(xué)習(xí)在童話教學(xué)中使用的重要性童話是兒童成長(zhǎng)的精神搖籃，它能打開(kāi)兒童的思維之窗，為兒童插上想象的翅膀。而小學(xué)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于童話的更是尤其喜愛(ài)，猶如魚(yú)兒對(duì)水的渴求一般。但是，在傳統(tǒng)的童話教學(xué)

4、中，教師往往只注重課本知識(shí)的傳授，采取的是對(duì)童話故事的精讀、精講，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。在課堂上，教師把大量的時(shí)間用于用講問(wèn)題及分析課文內(nèi)容，因而，往往會(huì)花更多的時(shí)間和精力，對(duì)于童話的深層寓意向?qū)W生層層剝開(kāi)，這樣雖然使學(xué)生領(lǐng)悟到了精神層面上的哲理性的知識(shí)，但是其造成的負(fù)面后果卻是使原本生動(dòng)有趣的童話故事變得枯燥乏味，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間很少，主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)更少，對(duì)童話也逐漸失去了往日的興趣。因此，對(duì)于一年級(jí)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的童話故事，教師除了需要研讀教材，為學(xué)生的學(xué)架設(shè)好一座華麗的橋梁之外，我認(rèn)為，在目前新課程標(biāo)準(zhǔn)下引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的理念下，教師更應(yīng)該要選擇一種行而

5、有效，能獲得大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，使大多數(shù)學(xué)生易于并且樂(lè)于接受的教學(xué)方式一一小組互助合作學(xué)習(xí)。基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的研究實(shí)踐，我談?wù)勑〗M互助合作學(xué)習(xí)在童話教學(xué)中使用的重要性：1 .童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)情節(jié)的探索欲望。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于童話故事的這種鮮明的形象、簡(jiǎn)潔平實(shí)的語(yǔ)言和擬人化的表現(xiàn)手法以及對(duì)客觀世界的虛構(gòu)有著強(qiáng)烈的新鮮感，往往表現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)童話故事有著特別的喜愛(ài)。傳統(tǒng)童話教學(xué)中，教師的“教”大于學(xué)生的“學(xué)”，在課堂上學(xué)生是在老師精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的模式中被動(dòng)地接受知識(shí)，這就大大束縛了學(xué)生對(duì)于新知的探索欲望。而小組互助合作學(xué)習(xí)則是把四十分鐘的課堂還給學(xué)生，在這樣的課堂中，學(xué)生不再

6、是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。在這樣的小組中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不同層次學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、疑問(wèn)的傳遞、交流、總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性并融其他同學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、疑問(wèn)為自己所得，使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)于故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。我在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)三個(gè)小伙伴時(shí)，我先要求學(xué)生在小組內(nèi)觀察課文第二張插圖，然后與生活中人們種樹(shù)的圖片進(jìn)行對(duì)比討論，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：手上沒(méi)工具是怎樣把小時(shí)栽好的？這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更加強(qiáng)烈了，也使他們提起了學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。2 .童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生

7、對(duì)結(jié)局的再造想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。嚴(yán)格的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！蓖捑哂谢孟氲奶刭|(zhì)，其本身的文本特征就非常有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，在小組互助合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的特點(diǎn)決定了組員之間的合作關(guān)系，從而為學(xué)生提供開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在小組中互相交流、互相幫助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，從而體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的激發(fā)。我在教學(xué)螞蟻和幗幗時(shí)，就依據(jù)童話的文本特征，利用小組合作的形式讓學(xué)生續(xù)編童話：到了第二

8、年夏天，；到了第二年冬天,。我發(fā)現(xiàn)，把這個(gè)問(wèn)題用在小組互助合作中討論比讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)思考再回答的效果更佳，學(xué)生對(duì)于續(xù)編童話的積極性都非常高。所以說(shuō)，在童話教學(xué)中，小組互助合作的教學(xué)方式能夠與童話對(duì)想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上相得益彰。3 .童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與意識(shí)。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個(gè)小組成員自行組織，個(gè)體參與，集中解決問(wèn)題的過(guò)程。而合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交流過(guò)程。這種交流既發(fā)生在小組的各個(gè)成員之間，也發(fā)生在組與組之間，既是學(xué)生之間主體與主體的交流與對(duì)話，也是師生之間以相互信賴為基礎(chǔ)的交流與對(duì)話。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)不僅可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生與后進(jìn)生相互之

9、間信息與資源的整合，使后進(jìn)生不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。在童話教學(xué)課堂中，教師對(duì)于小組互助合作的活動(dòng)方式多種多樣，學(xué)生以一個(gè)個(gè)體的形式參與到六人小組的活動(dòng)中，這就勢(shì)必要求每個(gè)人都參與其中，不能因?yàn)榕聞?dòng)腦經(jīng)或者因?yàn)楹π吣懬佣顺龌顒?dòng)。三、童話教學(xué)中運(yùn)用小組互助合作學(xué)習(xí)的策略眾所周知，讀、演、說(shuō)、悟是學(xué)生理解文本的最有效的方法，所以，在設(shè)計(jì)童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)時(shí)候，也能夠從讀入手，演、說(shuō)、悟結(jié)合，將學(xué)生帶入瑰麗的童話世界。1 .在小組中品讀人物語(yǔ)言，突顯故事內(nèi)容。童話的語(yǔ)言淺顯、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸。童話中簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)句，對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，是

10、有它的積極作用的。止匕外，童話中的對(duì)話比較多，又能表現(xiàn)出不同形象的特點(diǎn)，有利于訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。如小松鼠找花生果中：小松鼠問(wèn)蚯蚓：“這是什么呀？”蚯蚓說(shuō)：“這是花生?！毙∷墒蟊牬笱劬?，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“奇怪，花生果被誰(shuí)摘走啦？”蚯蚓從泥土里鉆出來(lái)，笑著對(duì)小松鼠說(shuō)：“誰(shuí)也沒(méi)有摘，花生果全在泥土里呢！”這幾句都是兩個(gè)動(dòng)物形象的對(duì)話，所以,我要求學(xué)生在小組中分角色站起來(lái)讀課文，其余的學(xué)生坐著讀旁白。這樣一來(lái)，全班每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行朗讀，在自己讀，和聽(tīng)別人讀中體會(huì)到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是長(zhǎng)在泥土里的科學(xué)常識(shí)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，分角色朗讀更是童話教學(xué)的重要方法。分角色朗讀可以讓

11、學(xué)生更好地進(jìn)入課文情境，更好地理解課文內(nèi)容。使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，結(jié)合課文具體語(yǔ)言環(huán)境，提高朗讀能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，理解課文內(nèi)容。2 .在小組中分享內(nèi)心體驗(yàn)，精心表演情節(jié)。兒童的內(nèi)心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會(huì)不自覺(jué)地將童話中的一切視為真實(shí)并產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。新課標(biāo)中也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生從主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！奔热蝗绱耍诮虒W(xué)時(shí)，我們大可以利用兒童的這種天性，為他們?cè)谛〗M中安排一個(gè)角色或者讓學(xué)生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中。這樣，全班學(xué)生都能

12、夠參與到對(duì)課文的表演中來(lái)。通過(guò)自己親身的表演，加上自己對(duì)所要表現(xiàn)的人物的理解，使學(xué)生對(duì)課文的理解也更加準(zhǔn)確、到位了。如，我在教學(xué)烏鴉喝水時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生表演到“把小石子一個(gè)個(gè)放進(jìn)瓶子里”時(shí)，同學(xué)們才體會(huì)到烏鴉喝到水時(shí)的喜悅，從而懂到要做好一件事要?jiǎng)幽X筋。演童話讓學(xué)生更走進(jìn)了童話世界所有的那種氛圍。3 .在小組中續(xù)編童話故事，自由表達(dá)心聲。一年級(jí)的學(xué)生是好奇的，他們富于想象。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂(lè)。所以說(shuō)，童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。為了幫助學(xué)生體會(huì)童話的語(yǔ)言情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，

13、教師可以讓學(xué)生在小組中續(xù)編故事。如：在教學(xué)三個(gè)小伙伴時(shí)，在課堂將近尾聲的時(shí)候，我讓學(xué)生在小組內(nèi)先討論假如這顆小樹(shù)是一顆蘋(píng)果樹(shù)，那么等一年、兩年后，蘋(píng)果樹(shù)上長(zhǎng)滿了蘋(píng)果，這三個(gè)小伙伴會(huì)用什么好辦法把蘋(píng)果運(yùn)回家呢？讓學(xué)生先交流再討論，這樣學(xué)生討論就不會(huì)流于形式，討論也更加高效。在之后的小組交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，我讓小組內(nèi)的成員每人說(shuō)一兩句話為這個(gè)續(xù)編一個(gè)結(jié)尾，這樣做，使每個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力都得到了鍛煉。4 .在小組中咀嚼文章精髓，理解文字內(nèi)涵。童話，作為一種兒童文學(xué)，其語(yǔ)言文字總是貼切著兒童的認(rèn)知發(fā)展的。而兒童對(duì)語(yǔ)言文字的習(xí)得有著多種多樣的方式。在同一年齡段的兒童中，他們的語(yǔ)言習(xí)得能力各不相同。教師如

14、何才能夠在課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)對(duì)這些有著不同能力水平、知識(shí)積累的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)童話進(jìn)行語(yǔ)言文字的指導(dǎo)、分析呢？這就要求我們教師在學(xué)校的課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效的小組互助合作教學(xué)模式，對(duì)童話語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)、分析。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，在生本教學(xué)的理念下，教師的角色應(yīng)學(xué)生不再是被教師牽著該是由傳統(tǒng)教學(xué)中的“纖夫”形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳琳摺毙蜗蟊亲訉W(xué)，而是在教師的指導(dǎo)、糾正下自主地學(xué)。例如：在教學(xué)三個(gè)小伙伴時(shí)，我讓學(xué)生先找到小動(dòng)物們遇到的困難。不一會(huì)兒，很多同學(xué)都能輕而易舉地把三個(gè)困難準(zhǔn)確地找出來(lái)。而在對(duì)三個(gè)困難進(jìn)行分析講解時(shí)，我采用了由“扶”到“放”的教學(xué)方法。第一個(gè)困難我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)進(jìn)行分析，重點(diǎn)對(duì)小野豬的動(dòng)作和所說(shuō)的話進(jìn)行教學(xué)。理解這個(gè)“拱”字，我讓學(xué)生結(jié)合小野豬特征做動(dòng)作，這樣，全班同學(xué)都能了解這個(gè)“拱”的意思。第二個(gè)困難，我是請(qǐng)學(xué)生自己找表示動(dòng)