《培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自主修改作文能力的研究》結(jié)題報告

1、1 / 4培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自主修改作文能力的研究結(jié)題報告常熟市花溪小學(xué)一、選題背景介紹創(chuàng)新教育的時代要求決定了教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神。但傳統(tǒng)的作文批改方式，不能突出學(xué)生的主體地位，基本上是學(xué)生作文教師改，學(xué)生自作而 不能自改，只能拿出“半成品”，定稿的事留給了別人，作文水平的提高就受到 局限，還滋養(yǎng)了學(xué)生的依賴思想，十分被動。教師呢，花了很大的氣力，精批細 改，辛辛苦苦一兩個星期，而學(xué)生往往只關(guān)心分數(shù)，并不會去仔細體會和琢磨老 師是怎樣修改的，為什么這樣改。結(jié)果是：教師批改疲于奔命，學(xué)生作文舊病常 發(fā)，無效勞動，惡性循環(huán)。難怪葉圣陶老先生說：“我當過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，有

2、個深切的體會，徒勞無功。”為此，葉老指出：“假如著重在培 養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮決定， 學(xué)生不就處于主動了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”因此，改變傳統(tǒng)的批改方式，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到作文 批改中來，自我發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力應(yīng) 該是當前小學(xué)作文教學(xué)的熱門課題。二、研究過程展示撰寫方案，逐月規(guī)劃根據(jù)“常熟市教育局教科室微型課題申報表”內(nèi)容， 逐一思考填寫“問題描 述” “課題界定” “內(nèi)容規(guī)劃” “過程設(shè)計” “預(yù)期成果”等欄目，根據(jù)“常熟市微 型課題月度研究計劃表”進行逐月規(guī)劃，

3、根據(jù)研究過程中班級學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況， 對月度計劃作不斷調(diào)整、修改、完善，使研究工作不斷朝著有效目標邁進。主題閱讀，借鑒經(jīng)驗進行該微型課題研究的一年里，我從書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)上認真學(xué)習(xí)了與學(xué)生 自主修改作文相關(guān)的文章，從中汲取營養(yǎng)。如特級教師管建剛老師我的作文教 學(xué)革命，魏書生的魏書生教給學(xué)生作文批改的方法，義務(wù)教育語文課程標 準關(guān)于作文批改的要求等，我將這些文字復(fù)印或保存下來，取名為“自主修改” 主題閱讀材料，并隨時記下自己的心得體會和學(xué)習(xí)收獲，獲得了理論水平的提升。2 / 4調(diào)查分析，梳理問題在進行這個課題研究之初，我對學(xué)生進行了好中差抽樣訪談?wù){(diào)查： 調(diào)查的題 目是：你寫完作文后通常是怎么做的

4、？（）先寫完，再修改；（）寫完后，瀏覽一下，看不出作文中有什么毛病，不知如何修改；（）寫完就交，不修改。要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，如實選擇回答。調(diào)查結(jié)果看出，多數(shù)學(xué)生是想使自己 的作文沒有毛病的，想去修改自己的作文，但是他們未能明確修改目的，未能掌 握作文修改的要領(lǐng)、方法。通過調(diào)查，掌握了第一手資料，為本課題的研究提供 了幫助。積極實踐，探究方式首先是召開了學(xué)生動員會，講清了本課題的研究目的、意義及要求，加強了 學(xué)生的參與意識，以確保研究效果。其次是開展了多種形式的活動。一是布置學(xué)生收集有關(guān)修改文章的名言、 故 事；二是對學(xué)生進行作文自我修改的指導(dǎo)。 指導(dǎo)初期，教師提供典型案例組織學(xué) 生集體

5、共同合作修改，中后期，增加個別面批指導(dǎo)，進行分層指導(dǎo)；三是開展了 作文自改互改競賽活動，對優(yōu)秀學(xué)生給予加星加分鼓勵，在全班學(xué)生中表揚；四 是舉辦優(yōu)秀作文展，傳閱修改得好的習(xí)作，把優(yōu)秀作文推薦到常熟日報小荷校園文學(xué)等刊物發(fā)表；五是增設(shè)男生日記女生日記，要求后一位學(xué)生在撰寫日記之前，首先對前一位學(xué)生的日記進行修改， 再寫日記，以此來增 加學(xué)生互改互學(xué)機會。第三是制訂了 “作文自改互批課堂模式”，在作文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生練 習(xí)自改互批作文。（）示范修改。教師先瀏覽學(xué)生作文，整體把握一下本次學(xué)生 作文情況，記下存在的突出問題及創(chuàng)新之處，選出好、中、差作文各一篇。然后 在教師的引導(dǎo)、點撥下共同修改作文

6、。（）自主修改，小組互動。組內(nèi)互換作文， 進行互評，提出修改意見。教師巡回指導(dǎo)，重視幫助作文水平差的學(xué)生。（）全班交流展示。各組選出代表展示一下本組修改過程中遇到的典型問題，全班共同分享，其他組員作補充。（）自我修改。各自拿回自己的作文，閱讀同學(xué)提出的 修改意見，進行自我修改。有不同意見的，可以交流、討論。資料匯總，總結(jié)經(jīng)驗研究過程中，我特別注重收集學(xué)生自改互改成功的案例， 用學(xué)生身邊的例子 教育學(xué)3 / 4生。如擇優(yōu)展示學(xué)生作文本、范讀修改得好的作文或片段，組織學(xué)生撰寫 自改互批作文的收獲與體會，召開心得交流會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)，在同伴 相互交流中學(xué)，在教師的面批指導(dǎo)中學(xué)。以此同時，我也收集

7、學(xué)生自改互批不足的案例，用反例啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修改，也收到了很好的效果。如沒有老師的 雪花樂園母親的愛倉鼠逃走記 等修改個案就是這樣產(chǎn)生的。另外，我堅持寫教育隨筆，隨時記錄研究過程中的得與失，成與敗，經(jīng)驗與 教訓(xùn)，如列提綱的作用把你的筆變成攝像機化平庸為神奇談如何培 養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自改作文的能力等文章就是這一年中完成的。三、我的研究體會個人的科研意識得到了提高，教育教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變。通過研究，我深切 地認識到：課題研究對研究者的各種素質(zhì)的提高， 特別是教育觀念、教育教學(xué)水 平等方面的促進作用是在是太大了。在研究中，我接觸、學(xué)習(xí)了許多先進理念， 并學(xué)到了他人的先進經(jīng)驗。我不再停留在過去的傳統(tǒng)的作文

8、教學(xué)模式上了， 充分 尊重了學(xué)生的主動性，鍛煉了學(xué)生的分辨、鑒賞能力，初步做到了葉圣陶老先生 提出的“養(yǎng)成了自己改的能力”的想法；同時，也使自己從繁重的作文批改中解 脫出來，從而有時間和精力從事教學(xué)方法等方面的研究。作文教學(xué)效果大大提高。培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力，是改革作文教學(xué)、 提高學(xué)生作文水平的的基本方向，它符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合當前課程改 革的要求，對學(xué)生、教師素質(zhì)的提高都有重要的作用。作文講評課改變了傳統(tǒng)的、 單一的教學(xué)模式，教給學(xué)生作文修改的方法，使學(xué)生產(chǎn)生了這樣的意識：我也可 以做老師，我也有能力鑒賞別人的文章，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，激發(fā)了作文興趣， 課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生

9、作文水平有所進步。課堂上，學(xué)生大膽質(zhì)疑，踴躍 發(fā)言，提出自己的見解，時時并發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，在生生、師生合作互動中 感受著集體合作的力量，對作文課不再是畏懼或厭煩，而是充滿了向往。根據(jù)每 次習(xí)作后的作文等第看，學(xué)生的作文等第在不斷提高。一年中，有名學(xué)生的作文 在小荷報、校園文學(xué)報上發(fā)表。有名學(xué)生的作文在市級比賽中獲二等獎。有以上的學(xué)生參加了全國小學(xué)生感恩書信大賽、“學(xué)習(xí)雷鋒精神，建設(shè)心靈家園” 征文大賽（結(jié)果待發(fā)），學(xué)生最大的變化，就是樂寫和愛寫作文了。學(xué)生自改互 批作文的經(jīng)驗得到分享。整理總結(jié)編輯了“課標關(guān)于學(xué)生修改的要求” “有關(guān)文 章修改的名言” “有4 / 4關(guān)文章修改的故事” “作

10、文自改互批條要求” “作文批改符號”“作文修改方法”等資料，為今后進一步深化作文教學(xué)與研究積累經(jīng)驗， 撰寫了 談如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自主修改作文能力 一文，刊登于蘇州教育實踐 與研究，與更多同行分享我的研究成果。四、我的建議1.轉(zhuǎn)變師生觀念。培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力的核心問題應(yīng)是師生轉(zhuǎn)變觀 念，從管理者到教師要相信、發(fā)動、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的能動性、 創(chuàng)造性。.深化細化研究。研究中一個不可忽視的現(xiàn)狀：作文基礎(chǔ)好的學(xué)生自我修改 的能力也強，作文基礎(chǔ)差的學(xué)生自我修改能力也弱， 甚至不會修改。帶來的問題 是如何分層指導(dǎo)；帶來的疑慮是作文自改或許本身不需要教師指導(dǎo)，而是隨學(xué)生作文水平、生活閱歷的提高自然提升的，如此，需將更多的精力放在非自改的作 文水平提高的其它方面。