小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策摘 要隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課程資源對(duì)語(yǔ)文教育的發(fā)展受到了越來(lái)越多的重視。小學(xué)語(yǔ)文課程資源對(duì)提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)有著巨大的影響，對(duì)小學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文課程改革重點(diǎn)是有效的開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)語(yǔ)文課程資源，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教育要突破教材的限制，要多利用日常生活中的資源來(lái)開(kāi)拓小學(xué)生的視野，從而進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但現(xiàn)在有很多潛在的、好的小學(xué)語(yǔ)文課程資源沒(méi)開(kāi)發(fā)出來(lái)，也就是說(shuō)它的發(fā)展空間很大。因此本文就有針對(duì)性地從城市課程資源、農(nóng)村課程資源、教師本身的課程資源、學(xué)生當(dāng)中、家庭當(dāng)中、國(guó)內(nèi)外等多方面來(lái)對(duì)比分析開(kāi)發(fā)、利用小學(xué)語(yǔ)

2、文課程資源的過(guò)程中存在了哪些問(wèn)題，從隱性課程資源、顯性課程資源、校內(nèi)、校外四方面入手，并用文獻(xiàn)研究法、訪談法、觀察法來(lái)進(jìn)行科學(xué)的解決這些存在的問(wèn)題，我將闡述一些我的觀點(diǎn)，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育起到幫助的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)課程資源；小學(xué)語(yǔ)文課程資源；語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程目 錄1緒論 11.1研究背景 11.2 研究目的及意義 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意義 21.3 研究現(xiàn)狀 21.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì) 21.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì) 31.4研究采用的方法和手段 42相關(guān)概念界定 52.1課程資源 52.2小學(xué)語(yǔ)文課程資源 53小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題

3、及原因 63.1小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題 63.1.1小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)課程資源的積極性不高 63.1.2小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課程資源的錯(cuò)誤理解 63.1.3課程資源開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)單一 63.1.4小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)難以滿足學(xué)生需要 73.2小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的原因 73.2.1學(xué)校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度不夠 73.2.2小學(xué)語(yǔ)文教師課程資源開(kāi)發(fā)能力不足 73.2.3教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求 74小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)策 94.1充分發(fā)揮教師的開(kāi)發(fā)主體作用 94.2學(xué)校加大對(duì)教師的培訓(xùn) 94.3充分運(yùn)用多樣的課程資源 94.3.1在社會(huì)中的小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用 94.3.2在家庭

4、中的小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用 104.3.3教師本身的小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用 104.3.3小學(xué)生本身的小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用 10結(jié)論 11致 謝 12參考文獻(xiàn) 13小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策1緒論1.1研究背景利用好小學(xué)語(yǔ)文課程資源對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師上好語(yǔ)文課具有非常重要的作用，如果能很好地多樣性地運(yùn)用它們，那么會(huì)給語(yǔ)文教師和學(xué)生帶來(lái)很多便利，比如:教師把課講的更生動(dòng)；學(xué)生更容易理解教師講授的內(nèi)容等。如果缺少了課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也只是空想，很難轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育成果，所以大力開(kāi)發(fā)并且利用優(yōu)質(zhì)的課程資源是課程實(shí)踐的前提，而課程實(shí)踐者對(duì)課程資源的

5、認(rèn)識(shí)程度又決定了課程資源開(kāi)發(fā)的深度和強(qiáng)度，也就決定了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中卻存在了很多問(wèn)題，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源不夠重視；其次，開(kāi)發(fā)的成果并不理想；再次，運(yùn)用起來(lái)的效果沒(méi)有那么好。因此本研究從這些問(wèn)題出發(fā)，我準(zhǔn)備運(yùn)用來(lái)自于實(shí)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和查閱的參考文獻(xiàn)去解決它們，來(lái)為教育行業(yè)奉獻(xiàn)力量。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的課程資源是指一切對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)安排過(guò)程中產(chǎn)生作用幫助的人力、物力、自然資源的總和，是對(duì)達(dá)到教育目的有積極影響的，既可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生幫助，又可以促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但很多教師對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)利用不夠重視、運(yùn)用的不

6、合理。目前教育界的現(xiàn)狀是：1.很多教育工作者開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)、思維局限于傳統(tǒng)，沒(méi)形成先進(jìn)的科學(xué)的課程資源觀念。2.有部分老師運(yùn)用了，但沒(méi)合理利用豐富的教學(xué)資源，缺乏辨別、開(kāi)發(fā)與利用課程資源的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而導(dǎo)致大量的教學(xué)資源浪費(fèi)。3.有一部分教師只運(yùn)用教材中的教學(xué)資源，而忽略了課外資源的開(kāi)發(fā)與利用。開(kāi)發(fā)不力，教師自身的能力也不足。良好的課程資源開(kāi)發(fā)利用對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于教師本身也是課上起來(lái)更容易、更高效。因此，本文研究不僅能夠?qū)δ壳靶W(xué)語(yǔ)文在開(kāi)發(fā)利用資源的方面提出優(yōu)化建議，還能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)目前教育教學(xué)中科學(xué)與教育的發(fā)展目的。1.2.2 研究意義理

7、論意義：充分運(yùn)用好小學(xué)語(yǔ)文課程資源對(duì)于精彩的課堂來(lái)講是一個(gè)很重要的優(yōu)勢(shì)條件。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果1。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我國(guó)一直面臨著課程資源短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，充分挖掘課程資源在某種程度上能夠緩解這一矛盾。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，豐富現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐意義：1.有利于擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容。它不僅拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，還擴(kuò)充了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在國(guó)家規(guī)定的課程之余豐富課外知識(shí)，加大了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，在理論學(xué)習(xí)下實(shí)踐，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。2.創(chuàng)建特色課堂。課程資源的開(kāi)發(fā)利用使課程變得更加

8、開(kāi)放而有活力。讓學(xué)習(xí)文化知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系得更為密切，這樣有利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到生活中去、擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的天地。3.促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，提升學(xué)生素養(yǎng)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)隨之而發(fā)展。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的特點(diǎn)以及在原則上的分析。楊曉奇在教學(xué)資源及其優(yōu)化問(wèn)題研究中談到小學(xué)課程資源的特點(diǎn)及利用原則：1豐富多彩性。2潛在的價(jià)值性。3.生活區(qū)域性。4，在開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，要遵守科學(xué)客觀規(guī)律。5在開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，要有目標(biāo)目的性。6在開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，要與實(shí)際相適應(yīng)2。關(guān)于小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用存在的問(wèn)題分析。龔明軍在小學(xué)語(yǔ)文課程資

9、源開(kāi)發(fā)與利用中，她認(rèn)為：在對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)及利用過(guò)程中，依然存在很多問(wèn)題。比如由于學(xué)科的綜合性課程資源開(kāi)發(fā)與利用存在著一定的難度；過(guò)去已開(kāi)發(fā)利用的資源實(shí)用性較低；學(xué)校及老師的固化思想導(dǎo)致課程資源的開(kāi)發(fā)利用缺乏正確認(rèn)識(shí)，理解不夠，重視性較低；對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用制度不明確，使教育系統(tǒng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用得不到保障等3。鮑淼芳在基礎(chǔ)教育課程改革中課程資源開(kāi)發(fā)研究中說(shuō)到課程資源開(kāi)發(fā)與利用方面存在以下三方面亟待解決的問(wèn)題：1.教師課程資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力欠缺。教師自身缺乏相應(yīng)的課程資源開(kāi)發(fā)的理論和技術(shù)，并對(duì)專(zhuān)家身份盲目依賴(lài)。2.課程資源開(kāi)發(fā)與利用的形式單一化。受教師意識(shí)和能力的影響，教師沒(méi)有主動(dòng)地摸索、

10、尋找多樣化的渠道開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源。3.課程資源尚未得到充分地有效利用4。覃薇在課程資源的開(kāi)發(fā)中表明了她的觀點(diǎn)：1.聘請(qǐng)各地的有關(guān)課程教育的專(zhuān)業(yè)教師。在學(xué)校本身的資源基礎(chǔ)上，這樣的選擇可以大大提高課程資源的質(zhì)量。2增加資金投入比例，優(yōu)化辦學(xué)條件。一切課程的開(kāi)發(fā)與利用都需要雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。3取得家長(zhǎng)及社會(huì)各界有關(guān)人士的信任與支持。家長(zhǎng)作為學(xué)生背后的真正承擔(dān)者，他們對(duì)學(xué)校課程的編排滿意與否對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞起著極其重要的作用。4構(gòu)建可推動(dòng)課程改革的學(xué)校文化。新鮮多元的學(xué)校文化的發(fā)展也可以直接影響到資源的開(kāi)發(fā)利用。多元文化要在對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心，對(duì)自然環(huán)境的體驗(yàn)，對(duì)地域文化差異的尊重的情況下，勇于創(chuàng)新

11、、支持民主5。關(guān)于小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用解決對(duì)策分析。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，我總結(jié)出：一切在家庭與社會(huì)中的課程資源的開(kāi)發(fā)與利用都需要雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。3取得家長(zhǎng)及社會(huì)各界有關(guān)人士的信任與支持。家長(zhǎng)作為學(xué)生背后的真正承擔(dān)者，他們對(duì)學(xué)校課程的編排滿意與否對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞起著極其重要的作用。1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和著作，發(fā)現(xiàn)國(guó)外關(guān)于課程資源主要關(guān)注到了課程資源的意義以及如何進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。課程資源的開(kāi)發(fā)有利于課程的順利進(jìn)行，有利于豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有相關(guān)學(xué)者提出開(kāi)發(fā)課程資源的策略：1.課程資源應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)。授

12、課課程的老師需要將所有課程資源全面運(yùn)用，以教科書(shū)為主，針對(duì)實(shí)際情況設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。2.激勵(lì)和監(jiān)督相互結(jié)合。課程資源的改革開(kāi)放需要依照所制定的規(guī)定進(jìn)行，在制定的道路自己目標(biāo)上不斷前行。讓課程資源始終滿足時(shí)代的需要。3.開(kāi)發(fā)教科書(shū)以外的課程資源。雖然課本是小學(xué)課程的重點(diǎn)，但為了能夠與時(shí)俱進(jìn)，需要將小學(xué)課程與社會(huì)資源相互結(jié)合，不脫離實(shí)際。4.教師自身課程資源挖掘。教師不是課堂的主體，卻擔(dān)負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生的重任。讓其綜合素質(zhì)有所提升，才能保證課程資源開(kāi)發(fā)能夠順利進(jìn)行。 因此，本研究關(guān)注語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的重要性。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的主體，引導(dǎo)著學(xué)生利用語(yǔ)文課程資源，在語(yǔ)文課程資源建設(shè)中具有決定性意

13、義，是語(yǔ)文課程建設(shè)前進(jìn)的動(dòng)力和重要保障。我們要促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升語(yǔ)文教師人格魅力。從教師自身上去挖掘資源。1.4研究采用的方法和手段（1）文獻(xiàn)研究法。查閱有關(guān)課程資源的資料，掌握對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題并分析問(wèn)題存在的原因，為本研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。（2）訪談法。在小學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐的期間，我對(duì)小學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談活動(dòng)，調(diào)查、獲取了與小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用相關(guān)的資料信息，為本文提供了可靠的理論依據(jù)。（3）觀察法。本文通過(guò)親身參與現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)語(yǔ)文課堂，又看了很多國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂的視頻，對(duì)他們對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的每個(gè)層面進(jìn)行了比較、分析，了解了他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課程資源的運(yùn)用過(guò)程中具有哪

14、些亮點(diǎn)和不足。為本文提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。2相關(guān)概念界定2.1課程資源課程資源是有利于教學(xué)的一切合理、正當(dāng)、科學(xué)的資源，它包括校內(nèi)課程資源、校外可省資源、隱性課程資源和顯性課程資源。校內(nèi)課程資源就是在包括班級(jí)當(dāng)中的校園內(nèi)部的課程資源，比如校園里的教學(xué)樓、操場(chǎng)、花草樹(shù)木都可以把它們當(dāng)做備課的素材，班級(jí)里的標(biāo)語(yǔ)、桌椅板凳、學(xué)生老師也都可以當(dāng)做課程資源來(lái)利用。還包括在校園里的各種活動(dòng)，這些都是寶貴的、直接的課程資源。校外課程資源，主要包括社區(qū)、展覽館、科技館、校外圖書(shū)館等公共設(shè)施。隱性課程資源，是學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與顯性課程相對(duì)。顯性課程資源，就是指為實(shí)現(xiàn)一定

15、的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的個(gè)門(mén)學(xué)科以及有目的、有組織的活動(dòng)。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到校外，學(xué)生所處的自然環(huán)境和生活環(huán)境都開(kāi)始成為教師和學(xué)生研究的對(duì)象，使他們也成為用來(lái)學(xué)習(xí)的 地方。2.2小學(xué)語(yǔ)文課程資源廣義的小學(xué)語(yǔ)文課程資源是:有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的各種因素。狹義的為:形成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源6。小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用課程是一個(gè)有計(jì)劃地安排學(xué)生機(jī)會(huì)的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是生成性的，而不是僵化不變的，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。3小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存

16、在的問(wèn)題及原因3.1小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題3.1.1小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)課程資源的積極性不高小學(xué)語(yǔ)文教師是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的核心資源，是學(xué)校的教育活動(dòng)能夠順利有效開(kāi)展的不可或缺的力量。但許多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)課程資源的積極性欠佳，特別是農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教師，開(kāi)發(fā)熱情不高，那么進(jìn)而他們就不能運(yùn)用到良好的語(yǔ)文課程資源，還會(huì)抱著老套的教學(xué)模式，使小學(xué)語(yǔ)文課堂不生動(dòng)活潑、不立體，孩子們不感興趣，就使教育教學(xué)質(zhì)量大打折扣。3.1.2 小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課程資源的錯(cuò)誤理解一說(shuō)有效利用課程資源，很多教師就狠抓教材，這是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，他們一直認(rèn)為課程就是教材教學(xué)計(jì)劃、教育大綱，把教材當(dāng)做唯一的

17、教學(xué)資源。對(duì)學(xué)生而言，它就是一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料習(xí)題試卷等等。教師要求學(xué)生不斷重復(fù)進(jìn)行枯燥，繁瑣，機(jī)械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。還有的許多老師只注重包括有儀器設(shè)備、教具在內(nèi)的條件性課程資源，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的培養(yǎng)方案和班級(jí)組織的團(tuán)體課程資源。而且有的教師為了提高學(xué)生的文化課成績(jī)，把鋼琴教室、音樂(lè)教室、計(jì)算機(jī)教室等當(dāng)成是可以應(yīng)付檢查的虛設(shè)，導(dǎo)致這些課程資源的浪費(fèi)。教師對(duì)課程資源的這些錯(cuò)誤理解會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降、教學(xué)質(zhì)量降低。這樣即使費(fèi)盡心思，但方向不對(duì)，結(jié)果還是不如人意的。3.1.3課程資源開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)單一長(zhǎng)期以來(lái)，課程資源結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為惟一的課程資源外，在課程資

18、源開(kāi)發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件方面單一，未能形成有機(jī)整體。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教育實(shí)踐中的確定，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大，依然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開(kāi)發(fā)與利用而忽視其他課程資源的情況，具體表現(xiàn)如下：從課程資源的空間分布上，看中校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，而對(duì)校外課程資源的拓展和利用不夠，公共圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會(huì)性課程資源和鄉(xiāng)土地理、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活檢驗(yàn)等廣泛的鄉(xiāng)土資源。從課程素材與內(nèi)容上來(lái)看，偏重知識(shí)資源特別是學(xué)科知資源的開(kāi)發(fā)與利用，忽視學(xué)科知識(shí)的新進(jìn)展和各學(xué)科知識(shí)之間的相互滲透與融合，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣不符合學(xué)生的需求，

19、不符合社會(huì)的需求。3.1.4小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)難以滿足學(xué)生需要教師開(kāi)發(fā)出來(lái)的利用到的資源不適用于小學(xué)生或者這個(gè)地區(qū)的學(xué)生，等同于做了無(wú)用功。正確了解實(shí)際情況和教育資源是處理好語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生關(guān)系的關(guān)鍵。值得探討的是，教師也是促進(jìn)教與學(xué)的重要課程資源。教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)，共同研究，充分發(fā)揮指導(dǎo)性作用。利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)，整合教育教學(xué)資源，靈活處理教材，滿足學(xué)生的個(gè)性需要，走一條與學(xué)生一起成長(zhǎng)的道路。3.2小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的原因3.2.1學(xué)校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度不夠一是學(xué)校要重視起來(lái)對(duì)教師的培訓(xùn)，二是給教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但很多外出參加培訓(xùn)的教師，受學(xué)校硬件條件、學(xué)生及個(gè)人能力的

20、限制，感覺(jué)外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己日常的教學(xué)條件等有距離，學(xué)不來(lái)外面的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，回校后仍然用自己已經(jīng)熟悉的教學(xué)方式和方法，讓培訓(xùn)效果大打折扣。3.2.2小學(xué)語(yǔ)文教師課程資源開(kāi)發(fā)能力不足通過(guò)訪談?wù){(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前教師缺乏對(duì)課程資源全面的正確的理解，也沒(méi)有開(kāi)發(fā)利用課程資源的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)校與社區(qū)、圖書(shū)館、科技館、旅游景點(diǎn)等合作的意識(shí)更少。同時(shí)由于長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育的實(shí)行單一的課程管理體制的環(huán)境里，教師一直處于機(jī)械的、一味地、按照國(guó)家指令的課程計(jì)劃來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有自己去開(kāi)發(fā)課程資源。這便導(dǎo)致許多教師認(rèn)為教學(xué)大綱和教材才是課程資源。這種被動(dòng)服從的工作方式使得教師不可能也不需要具備開(kāi)發(fā)課程

21、資源的意識(shí)，所以缺乏了開(kāi)發(fā)課程資源的能力。我國(guó)大部分學(xué)校為提高教師的專(zhuān)業(yè)水平已開(kāi)始采取了很多措施，為教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也有了一定程度的改善，但在課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力方面還是不夠，離本次課程改革所提出的要求有很大的距離，因而我過(guò)教師還是特別需要提高開(kāi)發(fā)利用課程資源的意識(shí)與能力。3.2.3教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，他們周邊環(huán)境得事物很容易吸引他們，這就倒是他們求知欲很強(qiáng)，這正是他們處在長(zhǎng)知識(shí)階段的所在。尤其在科技發(fā)展的時(shí)代，他們更需要學(xué)習(xí)知識(shí)，這種求知的需要不單只是文化科學(xué)知識(shí)，還需要自然、社會(huì)、生活等方面的知識(shí)，以使他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、符合時(shí)代的要求。因此，這就需要教師不止只教

22、授課本知識(shí)，更應(yīng)全方位的去培養(yǎng)小學(xué)生的生存技能、解決問(wèn)題的能力、勇敢地面對(duì)挫折戰(zhàn)勝困難、還要教會(huì)他們學(xué)會(huì)做人。這樣才能使他們成為跨世紀(jì)的人才。而很多教師沒(méi)有這樣去做，他們不了解學(xué)生的需求，還抱守傳統(tǒng)式的方法，滿堂灌輸課本知識(shí)，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用得很單一，沒(méi)去采用其他方式進(jìn)行多方位開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，沒(méi)有全面的培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致他們的做法不符合學(xué)生的發(fā)展需要。4小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)策4.1充分發(fā)揮教師的開(kāi)發(fā)主體作用教師應(yīng)該主動(dòng)地去尋找課程資源，才能看到社會(huì)中、校園里的豐富多彩的課程資源。如校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)室、多媒體教室等顯性課程資源，還有師生關(guān)系、班級(jí)體的凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)體制、興趣愛(ài)好等隱性課程資源

23、，校外的有科技比賽、親子活動(dòng)、自愿者服務(wù)等，這些也都是可以利用的課程資源。同時(shí)，教師本身也是一種課程資源，這件事情教師意識(shí)到并且記住，教師有這種特殊身份，首先就要把他們提高上去，應(yīng)調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)因，使之能主動(dòng)的參加到課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，因此，教師需要開(kāi)發(fā)各種各樣類(lèi)型的課程資源來(lái)豐富課堂，為小學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成和教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行做充分的準(zhǔn)備。4.2學(xué)校加大對(duì)教師的培訓(xùn)在過(guò)去的教學(xué)中，是教師的教為主，他們只是按部就班的去上課，不會(huì)加入個(gè)人情感，這是教師把課上的太枯燥死板，缺少創(chuàng)意，還不懂得挖掘新的課程資源。新課程改革的實(shí)施，教師對(duì)自己的教學(xué)理念雖有所變化，但變化不大，現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為中心

24、、貼近學(xué)生生活，所以學(xué)校要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，教師通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷的學(xué)習(xí)來(lái)取得進(jìn)步。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，注意提高自己的研發(fā)伸展和研發(fā)伸展能力。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，更要讓教師意識(shí)到，課程資源的意義不是單方面的，而是很廣泛的，因此，教師要在心里對(duì)課程資源有一個(gè)自己的理解，要意識(shí)到自身教學(xué)態(tài)度、自身的思想、語(yǔ)言等也是教學(xué)過(guò)程中非常重要的教學(xué)因素。教師也要不斷反思、不斷靈活的運(yùn)用課程資源，更新課程資源，使之為更好的實(shí)施有特點(diǎn)的教育教學(xué)，這樣才能促使各種類(lèi)型的課程資源取長(zhǎng)補(bǔ)短、肉會(huì)貫通。4.3充分運(yùn)用多樣的課程資源 4.3.1在社會(huì)中的小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程并非僅僅在課堂中開(kāi)

25、展即可，還需要各種實(shí)踐活動(dòng)配合，才能在真正意義上提升學(xué)生的思想境界。小學(xué)語(yǔ)文課程的資源有著廣泛的來(lái)源，所以可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的相關(guān)需求，指導(dǎo)學(xué)生能夠參與各種實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)并不局限于校內(nèi)，校外也可以充分挖掘有關(guān) 課堂資源。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要將班隊(duì)活動(dòng)以及少先隊(duì)活動(dòng)與事件活動(dòng)相互關(guān)系，同時(shí)實(shí)踐內(nèi)容需要緊密?chē)@課堂主體以及學(xué)校的傳統(tǒng)，例如，專(zhuān)題調(diào)差參觀訪問(wèn)等，這樣能夠讓學(xué)生將直接的體驗(yàn)與間接認(rèn)識(shí)相互聯(lián)系，將校內(nèi)外資源充分開(kāi)發(fā)，并且讓學(xué)生有著主動(dòng)參與其中的興趣。4.3.2在家庭中的小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用家庭是課程資源的組成部分，很多時(shí)候我們身邊流行這樣一種說(shuō)法 ：語(yǔ)文好的學(xué)生不是教出來(lái)的

26、。這種看法雖然有失偏頗，抹殺了老師的勞動(dòng)，也折射出一個(gè)家庭的氛圍和教養(yǎng)的重要功能。語(yǔ)文素養(yǎng)是靠長(zhǎng)期積淀才能實(shí)現(xiàn)的，單憑幾節(jié)課是不可能完完全全提高的。所以，進(jìn)行課堂拓展、課外補(bǔ)充是我們經(jīng)常采用的方式。因此，要和家長(zhǎng)相互配合，借助家長(zhǎng)的力量豐富家庭課程資源。這里必須注意的是，借助家長(zhǎng)的力量絕不僅僅是布置點(diǎn)閱讀寫(xiě)作任務(wù)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督簽字，而是引導(dǎo)家長(zhǎng)多讀書(shū)、多示范，營(yíng)造氛圍，言傳身教。我們可以開(kāi)通微信群，構(gòu)建親子共讀、線上交流等形式，把家庭資源用足用好。4.3.3教師本身的小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用雖然教師并不是課堂中的主體，但卻擔(dān)負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生的重任，如果其素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，將無(wú)法擔(dān)任課堂引導(dǎo)者的工作，也將

27、會(huì)使得其他課程資源的選擇或開(kāi)發(fā)利用程度產(chǎn)生局限性。所以為了能夠避免這種困局，需要讓其豐富起來(lái)，從社會(huì)知識(shí)、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等各方面著手，讓其綜合素質(zhì)有所提升，這樣才能保障課程資源的開(kāi)發(fā)能夠順利進(jìn)行。4.3.3小學(xué)生本身的小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用學(xué)生是課程教育的主體，而教師只是其中的參與和組織者，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為主，教師不應(yīng)有以自身為主或者高高在上的想法，需要將學(xué)生的創(chuàng)造性以及自主性全部激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生感受到自己是教學(xué)中的創(chuàng)造者與參與者，而不是旁觀者或者聽(tīng)眾。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)目標(biāo)以及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，充分地從學(xué)生身上挖掘，例如：多讓學(xué)生講他個(gè)人的想法，即使

28、學(xué)生的想法或者看法不是很正確。但這樣可以讓教學(xué)充滿活力，并且依照學(xué)生的興趣所創(chuàng)建的課程資源，他們也會(huì)愿意參與其中 ，這樣的課程資源在使用時(shí)不會(huì)受到任何學(xué)生的排斥，同時(shí)也是最適合他們的。結(jié)論要想提升國(guó)民素質(zhì)，學(xué)好語(yǔ)文很關(guān)鍵，并且學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言更是如此，學(xué)好語(yǔ)文將會(huì)對(duì)小學(xué)生今后的人生觀念、品行、思想有著重要的影響，將會(huì)對(duì)他們的終身發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到人們的重點(diǎn)關(guān)注，并且隨著新教育理念的提出，自主、探究、互動(dòng)的課堂觀點(diǎn)也受到了社會(huì)的認(rèn)可，同時(shí)也逐漸運(yùn)用到了教學(xué)過(guò)程中。運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文課程資源也并不例外，為了將小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，需要從課程資源著手，不斷改進(jìn)、不斷開(kāi)發(fā)，這既