第四章實驗研究法

1、第四章第四章 實驗研究法實驗研究法4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法內(nèi)容大綱內(nèi)容大綱4 4 實驗研究法實驗研究法實驗設(shè)計的基本要素實驗設(shè)計的基本要素1教育實驗的效度教育實驗的效度5單組前測后測設(shè)計單組前測后測設(shè)計2隨機化實驗組控制組前測后測設(shè)計隨機化實驗組控制組前測后測設(shè)計3 實驗設(shè)計的類型實驗設(shè)計的類型41.1.實驗設(shè)計的基本要素實驗設(shè)計的基本要素4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法內(nèi)容大綱內(nèi)

2、容大綱4 4 實驗研究法實驗研究法1.11.2實驗設(shè)計的基本組成實驗設(shè)計的基本組成實驗設(shè)計的基本問題實驗設(shè)計的基本問題教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法1.11.1實驗設(shè)計的基本組成實驗設(shè)計的基本組成問題的提出問題的提出 怎樣著手設(shè)計一個實驗？怎樣才算實驗？實驗設(shè)計有哪些類型？ 4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法1.11.1實驗設(shè)計的基本組成實驗設(shè)計的基本組成核心概念核心概念 教育實驗研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地改變研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象之間

3、的關(guān)系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。 特點：擴大研究范圍、揭示現(xiàn)象成因、可以重復(fù)驗證、可靠性強。4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法1.11.1實驗設(shè)計的基本組成實驗設(shè)計的基本組成 實驗設(shè)計的基本組成實驗設(shè)計的基本組成 4 4 實驗研究法實驗研究法 在一個基本的實驗中，實驗者安排被試接受自變量某個（些）水平的處理，在處理前后對因變量進(jìn)行測量，同時對無關(guān)變量進(jìn)行控制和排除。無關(guān)變量（控制變量）實驗者被試（實驗對象）自變量（實驗因素）因變量（反應(yīng)變量）控制排除操縱測量教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究

4、方法1.11.1實驗設(shè)計的基本組成實驗設(shè)計的基本組成4 4 實驗研究法實驗研究法 自變量是由實驗者操縱、掌握的刺激變量，目的是對被試產(chǎn)生影響。自變量可以采用的值叫做自變量的水平。常見的自變量有以下幾種類型： 1.刺激特點自變量 2.環(huán)境特點自變量 3.時間特點自變量 4.被試特點自變量教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法1.11.1實驗設(shè)計的基本組成實驗設(shè)計的基本組成4 4 實驗研究法實驗研究法因變量：反映被試變化的反應(yīng)變量，是由自變量刺激作用而導(dǎo)致的結(jié)果。無關(guān)變量：泛指除自變量外一切可能影響研究結(jié)果的因素。無關(guān)變量又叫控制變量。教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)

5、研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法案例解析案例解析自變量及水平自變量及水平 交互式微視頻片段的使用 因變量因變量學(xué)習(xí)者對SPSS軟件中參數(shù)檢驗功能的應(yīng)用水平 無關(guān)變量無關(guān)變量學(xué)生原有的自主學(xué)習(xí)能力水平等被試被試華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育技術(shù)學(xué)2010級69名本科生 在驗證“交互式微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)能夠提高教學(xué)效果 ”這一假設(shè)時，我們可以這樣設(shè)計實驗：教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法1.21.2實驗設(shè)計的基本問題實驗設(shè)計的基本問題實驗設(shè)計的基本問題實驗設(shè)計的基本問題4 4 實驗研究法實驗研究法實驗中有幾個自變量？ 每

6、個自變量有幾個水平？如何將被試分派到自變量的各個水平中？ 因變量的數(shù)據(jù)分幾次獲得？單因素設(shè)計多因素設(shè)計兩個水平三個及以上水平組間設(shè)計（完全隨機設(shè)計）組內(nèi)設(shè)計（重復(fù)測量設(shè)計）前測后測時間序列教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法實驗設(shè)計的基本要素：實驗設(shè)計的基本要素：4 4 實驗研究法實驗研究法變量變量包括自變量、因變量、無關(guān)變量主試和被試主試和被試主試：實驗者 被試：實驗對象前測和后測前測和后測前測：在實驗前，對因變量進(jìn)行的測量。后測：在實驗后，對因變量進(jìn)行的測量。實驗組和控制組實驗組和控制組實驗組：接受自變量水平處理的被試組?？刂平M：不接受自變量處理的被試組

7、。1.21.2實驗設(shè)計的基本問題實驗設(shè)計的基本問題教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法案例解析案例解析 在驗證“交互式微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)能夠提高教學(xué)效果 ”這一假設(shè)時其實驗組和控制組分別為：實驗實驗1 1組：組：采用先進(jìn)行課堂講授，再進(jìn)行交互式微視頻自主 學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；實驗實驗2 2組：組：采用先進(jìn)行交互式微視頻學(xué)習(xí)，再進(jìn)行課堂講授 的教學(xué)方式?？刂平M：控制組：采用傳統(tǒng)方式授課，授課之后自主復(fù)習(xí)的教學(xué)方 式。4 4 實驗研究法實驗研究法2.2.實驗設(shè)計的類型實驗設(shè)計的類型4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教

8、育技術(shù)學(xué)研究方法2.實驗設(shè)計的類型實驗設(shè)計的類型類型類型維度維度按實驗?zāi)康膭澐峙袛鄬嶒?、對比實驗、析因?qū)嶒灠醋宰兞繑?shù)量劃分單因素實驗、雙因素實驗、多因素實驗按被試的分組劃分隨機組設(shè)計、匹配組設(shè)計、重復(fù)測量設(shè)計按自變量水平的分配劃分組內(nèi)設(shè)計、組間設(shè)計、混合設(shè)計4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法2.實驗設(shè)計的類型實驗設(shè)計的類型教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法1.1.按自變量數(shù)量劃分按自變量數(shù)量劃分4 4 實驗研究法實驗研究法單因素實驗單因素實驗只有一個自變量的實驗雙因素實驗雙因素實驗有兩個自變量的實驗。 多因素實驗多因素實驗有多

9、個自變量的實驗。 在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)生教育技術(shù)自 主學(xué)習(xí)能力影響的研究”中, 考察網(wǎng) 絡(luò)教學(xué)方式與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān) 系，自變量為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”。 在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對男女生教育技術(shù)自 主學(xué)習(xí)能力影響的研究”中, 考慮網(wǎng) 絡(luò)教學(xué)方式和性別對自主學(xué)習(xí)能力的影 響，在實驗中有“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“性 別”兩個自變量。 在“漢字的顏色、頻率和聲旁規(guī) 則性對讀者的閱讀素的影響的研究”中, 實驗有“漢字的顏色”、“頻率”和“聲旁規(guī)則性”三個自變量。教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法2.實驗設(shè)計的類型實驗設(shè)計的類型教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法2.2.按被試的分組方式劃分按被試的分組方式劃分4 4 實驗研究法實

10、驗研究法隨機組設(shè)計隨機組設(shè)計被試被隨機分派到實驗組和控制組被試被隨機分派到實驗組和控制組匹配組設(shè)計匹配組設(shè)計對全部被試進(jìn)行預(yù)備測驗，然后按測驗對全部被試進(jìn)行預(yù)備測驗，然后按測驗成績均勻地形成組成績均勻地形成組。重復(fù)測量設(shè)計重復(fù)測量設(shè)計在同一個自變量的兩個處理中使用相同在同一個自變量的兩個處理中使用相同的被試組，即使用全部被試，不分組。的被試組，即使用全部被試，不分組。教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法1.某專家現(xiàn)在要來考察同卵雙生子的智力是受遺傳的影響大還是受環(huán)境的影響大，需要采用哪種實驗設(shè)計方法 ( ) A.重復(fù)測量設(shè)計 B. 匹配組設(shè)計 C. 隨機組設(shè)計 D. 組內(nèi)設(shè)計 前測前測B4 4

11、 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法2.要研究物質(zhì)獎勵和精神獎勵對小學(xué)生記憶保持的影響，選取某班30名學(xué)生，測他們在分別接受物質(zhì)獎勵和精神獎勵之后的記憶保持水平，這是采用了哪種實驗設(shè)計（ ） A.重復(fù)測量設(shè)計 B. 匹配組設(shè)計 C. 隨機組設(shè)計 D. 組間設(shè)計前測前測A4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法 案例一：在案例一：在“小學(xué)生情緒教育活動課程的實驗研究小學(xué)生情緒教育活動課程的實驗研究”中中, ,抽取了某小學(xué)五年級的二個班抽取了某小學(xué)五年級的二個班, ,并適當(dāng)兼顧男、女生并適當(dāng)兼顧男、女生的比例，隨機分組。的比例，隨機分組。 案例二：在案

12、例二：在“思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)的實驗研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)的實驗研究”中，中，將被試按照測驗成績排序?qū)⒈辉嚢凑諟y驗成績排序，可以按順序號可以按順序號 1、4、5、8、9、12抽取為一個組，剩下的抽取為一個組，剩下的 2、3、6、7、10、11 為另一個組，其中為另一個組，其中 1-2、3-4、5-6、7-8、9-10、11-12是匹配的是匹配的 。 案例三：在驗證案例三：在驗證“進(jìn)行面對面的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提進(jìn)行面對面的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高幅度小于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的提高幅度高幅度小于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的提高幅度”這一假設(shè)時，讓同這一假設(shè)時，讓同一組學(xué)生先后接受面對面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并分別一組學(xué)生先

13、后接受面對面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并分別測量兩次學(xué)習(xí)引起的自主學(xué)習(xí)能力變化量。測量兩次學(xué)習(xí)引起的自主學(xué)習(xí)能力變化量。4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法案例解析案例解析教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法1.在某實驗中，使用教育游戲來分析小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，選定某小學(xué)五年級53名學(xué)生，將其分成兩組，這是采用了哪種實驗設(shè)計（ ） A.重復(fù)測量設(shè)計 B.匹配組設(shè)計 C.隨機組設(shè)計 D.組內(nèi)設(shè)計后測后測C4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法2.現(xiàn)在想研究不同教學(xué)方法對學(xué)習(xí)語法的影響，選取40名被試，在實驗之前先對40名被試的語法能力進(jìn)行測試，并根

14、據(jù)測試成績來平均分成兩組，后對兩組被試分別采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行語法教學(xué)，這是采用哪種實驗設(shè)計方法（ ） A.隨機組設(shè)計 B. 匹配組設(shè)計 C. 重復(fù)測量設(shè)計 D.獨立組設(shè)計后測后測B4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法2.實驗設(shè)計的類型實驗設(shè)計的類型教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法3.3.按自變量水平的分配方式劃分按自變量水平的分配方式劃分4 4 實驗研究法實驗研究法又稱被試內(nèi)設(shè)計，就是使自變量的又稱被試內(nèi)設(shè)計，就是使自變量的不同水平輪流作用于同一個被試。不同水平輪流作用于同一個被試。組內(nèi)設(shè)計組內(nèi)設(shè)計組間設(shè)計組間設(shè)計又稱為被試間設(shè)計或獨立組設(shè)計，就是使自又稱

15、為被試間設(shè)計或獨立組設(shè)計，就是使自變量的不同水平分別作用于不同的被試組變量的不同水平分別作用于不同的被試組。混合設(shè)計混合設(shè)計在一個研究中有的自變量按組內(nèi)設(shè)計安排，在一個研究中有的自變量按組內(nèi)設(shè)計安排，有的自變量按組間設(shè)計安排。有的自變量按組間設(shè)計安排。教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法 1.用十個被試研究快慢兩種節(jié)奏的音樂對方向判斷反應(yīng)時的影響，把十人隨機分成兩組，一組被試在快節(jié)奏音樂下做出方向判斷，另一組被試在慢節(jié)奏音樂下做出方向判斷，然后獲取兩組實驗數(shù)據(jù)。這是采用哪種實驗設(shè)計方法（ ） A. 組間設(shè)計 B. 組內(nèi)設(shè)計 C. 混合設(shè)計 D. 匹配組設(shè)計單板前測單板前測A4 4 實驗研究法實

16、驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法2.某實驗測試男、女生在語文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上是否有差異，需要采用哪種實驗設(shè)計方法 ( )A. 組間設(shè)計 B. 組內(nèi)設(shè)計 C. 混合設(shè)計 D. 匹配組設(shè)計單板前測單板前測C4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法案例一：案例一：要驗證要驗證“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自身相比有了提高力與自身相比有了提高”這一假設(shè)，將一組被試進(jìn)行網(wǎng)這一假設(shè)，將一組被試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，測出實驗前后被試絡(luò)學(xué)習(xí)，測出實驗前后被試 的差異。的差異。案例二：在驗證案例二：在驗證“進(jìn)行面對面教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行面對面教學(xué)的學(xué)生自

17、主學(xué)習(xí)能力提高幅度小于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的提高幅度能力提高幅度小于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的提高幅度”這一假設(shè)時，這一假設(shè)時， 兩組被試進(jìn)行面對面兩組被試進(jìn)行面對面課堂教學(xué)課堂教學(xué)和和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種方式的教兩種方式的教學(xué)。學(xué)。 案例三：案例三：在在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對男女生教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對男女生教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力影響的研究能力影響的研究”中，中， 需要安排男、女兩組被試，需要安排男、女兩組被試，每組被試都按同樣順序進(jìn)行面對面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教每組被試都按同樣順序進(jìn)行面對面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種方式的教學(xué)。學(xué)兩種方式的教學(xué)。 4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法案例解析案例解析教育

18、技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法1.要測量課堂討論對學(xué)生答題正確率的影響，選取35名被試，觀察他們在討論前后問題的作答情況，這是采用哪種實驗設(shè)計方法（ ） A. 組間設(shè)計 B. 組內(nèi)設(shè)計 C. 混合設(shè)計 D. 匹配組設(shè)計單板后測單板后測B4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法1.用十名被試研究快慢兩種節(jié)奏的音樂對方向判斷反應(yīng)時的影響，讓他們先在快節(jié)奏音樂下做出方向判斷，后在慢節(jié)奏音樂下做出方向判斷，分別獲取兩次實驗的數(shù)據(jù)。這是采用哪種實驗設(shè)計方法（ ） A. 組間設(shè)計 B. 組內(nèi)設(shè)計 C. 混合設(shè)計 D.匹配組設(shè)計單板后測單板后測B4 4 實驗研究法實驗研究法3.3.

19、單組前測后測設(shè)計4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法內(nèi)容大綱內(nèi)容大綱4 4 實驗研究法實驗研究法3.13.2單組前后測設(shè)計的概述單組前后測設(shè)計的概述案例解析案例解析教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法3.3.單組前測后測設(shè)計單組前測后測設(shè)計 問題的提出問題的提出 什么是單組前測后測設(shè)計？具體該如何操作？這種實驗設(shè)計適用于什么情況？需要注意些什么問題？4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法3.13.1

20、單組前測后測設(shè)計概述單組前測后測設(shè)計概述核心概念核心概念 單組前測后測設(shè)計（One-group pretest-posttest design）是指，對一組被試施加某種實驗處理，在這之前和之后分別測量他們的反應(yīng)，然后檢驗二者是否存在顯著差異。4 4 實驗研究法實驗研究法 單組前測后測設(shè)計的基本模式如下表示：單組前測后測設(shè)計的基本模式如下表示：教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法 湖北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教師培訓(xùn)湖北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教師培訓(xùn) 項目效果研究項目效果研究3.23.2案例解析案例解析 方方 法法 假假

21、設(shè)設(shè)結(jié)結(jié) 果果點點 評評教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法（1 1）假設(shè)）假設(shè) 參加“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教師培訓(xùn)后，學(xué)員的教育技術(shù)能力有提高： 接受培訓(xùn)的教師學(xué)到教學(xué)中需要用到的信息技術(shù)知識和操作技能； 接受培訓(xùn)的教師可以和其他教師協(xié)作討論問題，提出教學(xué)方案，并且形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意識。不同性別的老師在參加完培訓(xùn)后，教育技術(shù)能力提高的水平有所差別。3.23.2案例解析案例解析 教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法(2)(2)方法方法被試被試參加培訓(xùn)的學(xué)員材料材料農(nóng)村中小學(xué)教

22、師教育技術(shù)能力調(diào)查問卷自變量及水平自變量及水平“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教師培訓(xùn)（無培訓(xùn)） 參加培訓(xùn)的教師性別、年齡等因變量因變量（多個）教育技術(shù)能力指標(biāo)的掌握程度實驗?zāi)Ｊ綄嶒災(zāi)Ｊ絾柧砬皽y參加“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教師培訓(xùn)問卷后測3.23.2案例解析案例解析 教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法(3)(3)結(jié)果結(jié)果p表1 培訓(xùn)前后學(xué)員應(yīng)用多媒體軟件的 能力變化p表2 課件與網(wǎng)站的設(shè)計、開發(fā)程度 3.23.2案例解析案例解析 教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法(4)(4)點評點評 問卷針對培訓(xùn)內(nèi)容從理論和技術(shù)兩大方面對學(xué)員的教

23、育技術(shù)能力進(jìn)行了調(diào)查，考察了學(xué)員主觀上對自己能力的評價。就教育技術(shù)能力變化所反映的培訓(xùn)效果來說，還是相對準(zhǔn)確的。3.23.2案例解析案例解析 教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法3.3 3.3 知識卡片知識卡片 經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和案例分析，你認(rèn)為單組前后測設(shè)計的優(yōu)點是什么？有哪些不足？在設(shè)計的時候應(yīng)注意哪些問題？單組前后測設(shè)計的優(yōu)點：單組前后測設(shè)計的優(yōu)點：l操作簡單，方便實施；操作簡單，方便實施；l無隨機化要求，被試容易選擇；無隨機化要求，被試容易選擇；l用被試的自身表現(xiàn)進(jìn)行前后對比，效果真實。用被試的自身表現(xiàn)進(jìn)行前后對比，效果真實

24、。單組前后測設(shè)計的缺點：單組前后測設(shè)計的缺點：l缺乏橫向比較，難以證明效果來自實驗處理；缺乏橫向比較，難以證明效果來自實驗處理；l無法控制無關(guān)變量無法控制無關(guān)變量教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法3.3 3.3 知識卡片知識卡片 單組前后測設(shè)計的注意事項：單組前后測設(shè)計的注意事項：l盡量選擇多樣化的被試，增加樣本的代表性；盡量選擇多樣化的被試，增加樣本的代表性；l后測盡量和前測內(nèi)容一致，減少因測量工具差異造成的后測盡量和前測內(nèi)容一致，減少因測量工具差異造成的額外干擾；額外干擾；l原則上，前后測應(yīng)間隔兩個月以上，以免被試在后測時原

25、則上，前后測應(yīng)間隔兩個月以上，以免被試在后測時受前測記憶的影響；受前測記憶的影響；l該模式只適合判斷性試驗，不適合對比試驗和析因?qū)嶒?。該模式只適合判斷性試驗，不適合對比試驗和析因?qū)嶒灐?.4.隨機化實驗組控制組隨機化實驗組控制組 前測后測前測后測設(shè)計設(shè)計4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法內(nèi)容大綱內(nèi)容大綱4 4 實驗研究法實驗研究法4.14.2隨機化實驗組控制組前測隨機化實驗組控制組前測 后測設(shè)計的概述后測設(shè)計的概述案例解析案例解析教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)

26、研究方法4.4.隨機化實驗組控制組隨機化實驗組控制組前測后測設(shè)計前測后測設(shè)計 問題的提出問題的提出 什么是隨機化實驗組控制組前測后測設(shè)計？具體該如何操作？這種實驗設(shè)計適用于什么情況？4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4.1 4.1 隨機化實驗組控制組前測后測設(shè)計概述隨機化實驗組控制組前測后測設(shè)計概述核心概念核心概念 隨機化實驗組控制組前測后測設(shè)計（Randomized control-group pretest-posttest design）是指，隨機抽樣產(chǎn)生實驗組和控制組，對實驗組施加實驗處理，對控制組不做處理，在這之前和之

27、后分別測量兩組被試的反應(yīng)，然后檢驗二者的變化量之間是否存在顯著差異。4 4 實驗研究法實驗研究法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法 隨機化實驗組控制組前測后測設(shè)計的隨機化實驗組控制組前測后測設(shè)計的基本模式基本模式可以可以表示為，如圖所示：表示為，如圖所示：4.1 4.1 隨機化實驗組控制組前測后測設(shè)計概述隨機化實驗組控制組前測后測設(shè)計概述教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法 基于交互式微視頻的基于交互式微視頻的SPSSSPSS教學(xué)的實驗研教學(xué)的實驗研究方案究方案4.

28、2.1 4.2.1 案例解析案例解析 背背 景景方方 法法 假假 設(shè)設(shè)點點 評評教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法通過在小范圍內(nèi)的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的SPSS教學(xué)存在教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。或是以教師的理論講解為主，或是教師為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，完全由學(xué)習(xí)者在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這兩種方式都不利于學(xué)習(xí)者對知識的掌握及知識技能的遷移?；诖耍覀兿Ｍㄟ^實驗研究法來驗證教師在課堂上利用交互式微視頻進(jìn)行SPSS教學(xué)的應(yīng)用效果。4.2.14.2.1案例解析案例解析（1 1）背景）背景教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技

29、術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法u 1在教學(xué)中使用微視頻的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效 果u 2教師講授后使用微視頻的效果優(yōu)于課前使用微視頻的效果（2 2）假設(shè)）假設(shè)4.2.1 4.2.1 案例解析案例解析教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法被試被試華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育技術(shù)學(xué)2011級69名本科生 ，隨機分為3組。材料材料交互式微視頻片段 測試題目 調(diào)查問卷 自變量自變量及水平及水平多媒體視頻片段 控制組：采用傳統(tǒng)方式授課，授課之后自主復(fù)習(xí) 實驗組1：采用課堂講授加課后視頻片段學(xué)習(xí)的方式 實驗組2：采用課前

30、視頻片段學(xué)習(xí)加課堂講授的方式 實驗實驗?zāi)Ｊ侥Ｊ娇刂平M：控制組：自主預(yù)習(xí)+教師講授+自主學(xué)習(xí) 問卷和試題后測實驗組實驗組1 1：自主預(yù)習(xí)+教師講授+利用視頻學(xué)習(xí) - 問卷和試題后測 實驗組實驗組2 2：利用微視頻學(xué)習(xí)+教師講授+自主學(xué)習(xí) - 問卷和試題后測 （3 3）方法）方法4.2.1 4.2.1 案例解析案例解析因變量因變量學(xué)習(xí)者對spss軟件中參數(shù)檢驗功能的應(yīng)用 水平學(xué)習(xí)者對spss的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度。無關(guān)變量無關(guān)變量觀看次數(shù)教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法 該實驗規(guī)模小，采用的實驗材料都可以由老師自己制作，隨堂進(jìn)行，非常方

31、便。但由于沒有嚴(yán)格的實驗室控制，實驗中的無關(guān)變量很容易對實驗結(jié)果造成干擾。比如，無論哪種視頻學(xué)習(xí)材料，反復(fù)學(xué)習(xí)的效果肯定好。4.2.1 4.2.1 案例解析案例解析（4 4）點評）點評教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法 背背 景景方方 法法 假假 設(shè)設(shè)點點 評評 軟件操作類視頻教程中多媒體呈現(xiàn)方式軟件操作類視頻教程中多媒體呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果的影響對學(xué)習(xí)效果的影響4. 2. 2 案例解析案例解析教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法 用抓屏軟件將計算機屏幕上的操作實況錄

32、制為演示視頻，是目前多媒體軟件教學(xué)中的一種重要方式，尤其對于自學(xué)者，更是一個性價比很高的學(xué)習(xí)渠道。但是，單純的“實況錄像”缺乏條理，對重點操作的強調(diào)不夠，而且由于講解者自身的口音或錄音設(shè)備問題，可能會出現(xiàn)聲音效果不好的現(xiàn)象。如何安排屏幕畫面與解說、字幕的關(guān)系效果更好？（1 1）背景）背景4. 2. 2 案例解析案例解析教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法u “屏幕操作+解說”學(xué)習(xí)材料比“屏幕操作+解說+同步字幕”學(xué)習(xí)材料的效果好；u “屏幕操作+解說+概括字幕”學(xué)習(xí)材料比“屏幕操作+解說”學(xué)習(xí)材料的效果好。（2 2）假設(shè)）假設(shè)4.

33、 2. 2 案例解析案例解析教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法被試被試選修數(shù)字視音頻制作技術(shù)課程的大學(xué)生共60人，隨機分為3組。材料材料 自編小試卷“premiere中track matte的使用” 作業(yè)：提供3個實驗素材，做成要求的效果 作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則自變量及水平自變量及水平視頻中的多媒體元素呈現(xiàn)方式 控制組：屏幕操作+解說 實驗組1：屏幕操作+解說+同步字幕 實驗組2：屏幕操作+解說+概括字幕因變量因變量小試卷成績、作業(yè)成績無關(guān)變量無關(guān)變量觀看次數(shù)實驗實驗?zāi)Ｊ侥Ｊ娇刂平M：控制組：試卷和作業(yè)前測屏幕操作+解說試卷和作業(yè)后測

34、實驗組實驗組1 1：試卷和作業(yè)前測屏幕操作+解說+同步字幕試卷和作業(yè)后測實驗組實驗組2 2：試卷和作業(yè)前測屏幕操作+解說+概括字幕試卷和作業(yè)后測（3 3）方法）方法4. 2. 2 案例解析案例解析教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法 該實驗規(guī)模小，采用的實驗材料都可以由老師自己制作，隨堂進(jìn)行，非常方便。但由于沒有嚴(yán)格的實驗室控制，實驗中的無關(guān)變量很容易對實驗結(jié)果造成干擾。比如，無論哪種視頻學(xué)習(xí)材料，反復(fù)學(xué)習(xí)的效果肯定好。而且，有的學(xué)生總擔(dān)心老師會將作業(yè)表現(xiàn)記入平日成績，因此，不但反復(fù)觀看，而且還邊做邊看，以確保正確。結(jié)果大家都是滿分，各組的成績就毫無差異可言了，導(dǎo)致實驗效度低。（4 4）點評）點評4. 2. 2 案例解析案例解析教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)研究方法4 4 實驗研究法實驗研究法4. 3 知識卡片知識卡片 經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和案例分析，你認(rèn)為隨機化實驗組控制組設(shè)計的優(yōu)點是什么？有哪些不足？隨機化實驗組控制組前測后測