《雙減背景下小學數學課內作業(yè)設計的實踐研究》課題開題報告模板[12]

1、雙減背景下小學數學課內作業(yè)設計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的背景“雙減”背景下的作業(yè)設計應該從學生成長的角度出發(fā)，轉變設計理念，體現出整體統(tǒng)籌性、分層針對性，以及多元開放性。在關注學生知識鞏固的同時，還要關注學生高階思維的培養(yǎng)，比如高年級可以從“錯誤促進成長”的角度設計作業(yè)，引導學生自主學習，利用個性化的錯題整理幫助學生學會反思和總結，提高數學學習的效率，嘗試小初銜接?！半p減"即要減輕學生的學習負擔，但并不是降低學生的學習質量。要保證學生能夠在有限的學習時間中達到較高的學習效率，讓學生在課后用最少的時間完成較高質量的作業(yè)內容。教師要正確掌握“雙減”的理念，能夠了解不同學生的實際

2、學習情況,在設計作業(yè)時滿足學生的發(fā)展需要而做到“因材施教"，并且教師還要注重在作業(yè)量減少的同時保證學生能夠得到數學素養(yǎng)的提升。老師是培養(yǎng)國家人才的直接人群，所以老師在教學中應該明確自己的任務和直接的教學目標，例如在現在社會的發(fā)展中更注重綜合發(fā)展的人才，所以老師在教學中就應該改變傳統(tǒng)應試教育的理念，注重培養(yǎng)學生學科能力以及學科素養(yǎng)。低年級段數學老師要以興趣為核心，設計了富有童趣的數學作業(yè)。如找一找生活中的數字，感受生活中處處有數；做一做數字卡片，加深對數字的記憶；分一分生活中的物品，感受數學與日常生活的聯系。教師在設計作業(yè)的時候要能夠明確作業(yè)的目標，不然作業(yè)的針對性不高會降低作業(yè)的效率

3、，浪費學生寶貴的學習時間。教師可以從教材內容的內在邏輯關系來設計作業(yè)，對于數學學科而言，作業(yè)就是要能夠滿足數學知識間的數學邏輯發(fā)展需要，逐漸培養(yǎng)學生的數學思維。中年級段段數學老師要嘗試讓學生設計單元思維導圖、制作單元錯題反思卡、讓學生自出單元練習等分層、彈性和個性化作業(yè)，做到減量增質。許多數學教師都認同一個觀點：“數學成績的提高必須有大量的題量積累"，所以數學教師寧愿讓學生做多種題型也不愿意讓學生把同一道題做數遍?！邦}?！睉?zhàn)術并不是提高學生數學成績的好方法，況且“雙減"明確要求減輕學生的作業(yè)量，因此，教師要善于將一題多變，通過發(fā)散思維而達到舉一反三，將知識點濃縮在一道題中，

4、讓學生能夠做“精華題”、拓展“多思維"。有“減”就有“加”，作業(yè)內容上做“減法”，就要在作業(yè)質量上做“加法"。高年級段數學老師要圍繞著“推進雙減提質量，優(yōu)化作業(yè)重減負”做到減量增質。作業(yè)只是檢驗學生的學習效果的一種手段，教師可以通過學生的作業(yè)反饋了解到學生的學習情況，所以利用作業(yè)評價能夠精準地找到學生在學習的過程中存在的問題，教師要善于利用作業(yè)評價進行作業(yè)的二次設計，對于學生的學習問題提出針對性的作業(yè)補救措施，讓學生的作業(yè)有效化。教師還可以在批改作業(yè)時給予學生積極的反饋，可以是一句鼓勵的話語，也可以是一個開心的表情，讓學生在收到作業(yè)的時候情感上能夠得到自信，由此讓學生能夠更

5、高要求自己的作業(yè)質量。教師還可以采用傳統(tǒng)的集中批改與面對面批改相結合的作業(yè)批改方式，有點也有面，且?guī)椭鷮W生解決各自的問題，體現了教師作業(yè)批改手段的靈活性。作業(yè)評價機制的改進，應當充分考慮當前學生這一年齡階段的特點，對學生使用充分的鼓勵政策。教師是學生學習的引路人，傳道授業(yè)解惑者，時代正在催生新的教學背景與教學方法。為了能夠跟進時代的教育發(fā)展步伐，數學教師要從傳統(tǒng)的教學觀念中走出，要能深入“雙減”的核心內涵反省當下的教學現狀。素質教育不再是“數量教學”，教師要警惕擴大作業(yè)量，而要將對“量”的重視轉向對作業(yè)的目的、內容、評價三方面的設計，讓學生不再從心底里懼怕作業(yè)、懼怕學習，能夠感受到作業(yè)量的有效

6、減少，從而提高學生的作業(yè)積極性和效率，使作業(yè)質量得到有效提高。二、課題研究的目標1、以建構主義理論為指導，以數學課程標準為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質量。2、突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式,促進學生整體素質的提高。因而老師并不應該局限在自己固執(zhí)的思維中，還需要伴隨著社會的發(fā)展不斷地更新自己的知識，同時在教學中也應該敢于創(chuàng)新，在作業(yè)的布置方面也應該敢于突破傳統(tǒng)的形式，多樣化的作業(yè)形式更容易激發(fā)學生的興趣。3、通過

7、研究構建以基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結合的符合新的教育理念的數學作業(yè)模式。在減負增效的背景下，小學數學老師在作業(yè)的布置中應遵循三適原則一適用、適度、適時，也就是說在作業(yè)的布置是應該充分考慮學生做作業(yè)的時候所需要的時間以及作業(yè)的難度等。例如老師在作業(yè)布置中可以應用先做題再做作業(yè)的方式，這樣可以很好地起到鞏固的效果而且學生會因為已經學過一遍而感到簡單。老師完全可以在備課的時候根據上課所需要講的內容布置一些習題，上課的時候在知識點講解后帶領學生做這些題進行練習，這樣學生便能夠學會知識點的運用，最后作業(yè)以相同的題型呈現出來學生自然就會覺得簡單。老師在作業(yè)布置中也要盡可

8、能地壓縮，防止學生做作業(yè)的時候因為作業(yè)浪費太多的時間，使得自己沒有精力去做別的事情。所以老師應堅持少但精的原則去布置作業(yè)，適時的原則主要是考慮到數學學科本身的特點，知識來源于生活，數學知識也是一樣，老師在布置作業(yè)的時候要善于利用作業(yè)培養(yǎng)學生觀察生活，這樣不但起到學生鞏固知識的效果，還能夠培養(yǎng)學生豐富的情感。三、課題研究的理論1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，數學作業(yè)是課堂知識的延伸，數學作業(yè)的形式本就是為了拓寬學生的知識視野，因

9、而老師在作業(yè)的布置中應富含趣味性元素，給學生在此之中的創(chuàng)新提供充足的動力，例如：老師在講解平行四邊形時，不穩(wěn)定的四邊形知識后就可以在課后作業(yè)的布置中。讓學生自己觀察生活中的平行四邊形，以及自己動手擺出四邊形，這樣動手形式的作業(yè)通常是學生更喜歡的，老師在其中要善于引導，通過引導可以幫助學生跟上老師的講解，幫助學生做到手腦并用，利用學生的好奇心布置趣味性的作業(yè)，引發(fā)學生對數學學習的強烈興趣。2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主

10、體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。為了提高教學質量，有老師搞題海戰(zhàn)術，讓孩子們做枯燥無味、機械性的作業(yè)，孩子的成績有所提升，但這樣的作業(yè)消磨了孩子們的意志，浪費了孩子們的時間，甚至對學習不感興趣，影響了孩子們靈性的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。國家“雙減”政策實施后，嚴格控制作業(yè)總量，尤其是小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。面對這突如其來的改革，家長焦慮,教師迷茫。如何既讓孩子們快樂學習，又促進孩子們能力提升呢？這是讓我們深思又急需解決的問題。3、數學課程標準理念?！瓣P注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”、相融合的新課程目標體系，倡導自主學習

11、、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民。強調“經歷與體驗"主、交流、互動、對話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。兒童心理學家告訴我們，一年級學生是非?？释c人交流的，六七歲也是孩子語言能力發(fā)展的重要時期?；谝荒昙墝W生的這一年齡特征，我經常給學生布置這樣的作業(yè)：說說你是怎么數的，怎么拼的，你是怎么算的，你是怎么擺的，說說你的想法等。孩子們在說的過程中既提升了口頭語言表達能力，又內化了數學知識，還訓練了學生的思維能力。此外，讓同學們當小老師，自己設計題目，自己解答或者相互考考對方。4、

12、關于“優(yōu)化”的理論。蘇聯教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。堅持“數學源于生活，又用于生活”的理念，把枯燥抽象的數學具體形象化，讓孩子們在具體操作中動手動腦思考，用語言描述內化為自己的知識。家長們表示這樣的作業(yè)孩子們喜歡，孩子們數學知識點掌握了，各種能力也在實踐中得以提升。何樂而不為呢？四、課題研究的目標（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習。數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)的目

13、的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數學興趣。圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10個數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發(fā)對數學的

14、熱愛。再比如，在教學“時分秒的認識"后，設計“家庭作息時間表''實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系。復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。五、課題研究方法作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會

15、降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何能有效布置作業(yè)，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發(fā)展數學思維，增強數學問題解決能力。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結合調查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。六、課題研究的內容與范圍（一）研究內容以實驗教材中“數與代數”“空間與圖形"“統(tǒng)計與概率"“實踐與綜合應用”四個領域為內容，開展如下作業(yè)設計研究：通過作業(yè)改革，我們數學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學效果，找出現狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現其存在的問題，以便于及時

16、改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業(yè)了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們要明確作業(yè)設計的原則：一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。做作業(yè)的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂意做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作

17、業(yè)形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。（二）研究范圍以現行課改實驗教材為內容，以班級學生為對象。七、課題研究的步驟（一）課題研究時間：二年，艮Px年2月2x年12月（二）研究步驟：本課題研究步驟分三個階段:1、準備階段（2x年2月一一2x年4月）主要工作：課題組教師學習相關理論、收集信息、借簽經驗，確定初步的研究實施方案。2、實施階段（2x年4月20x年10月）主要工作：（1）2x年4月2x年1月課題組教師以基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)、實踐性作業(yè)設計研究的要求,以某個知識點、以某單元內容、以某類型知識開展一種或幾種優(yōu)化課內作業(yè)設計的研究，并寫出研究課例及階

18、段小結，課題組進行階段研究總結，寫出中期研究報告。（2）x年2月x年10月在總結前期研究結果的基礎上，組織對各冊教材的系統(tǒng)的作業(yè)設計研究，并對研究結果進行整理歸納。要求課題組教師每人上一節(jié)優(yōu)化課內作業(yè)設計的匯報課，并寫出教案或案例。3、總結階段（x年11月x年12月）主要工作：（1）收集整理各種原始資料。（2）教師撰寫研究論文。（3）進行研究總結，撰寫課題結題報告。八、課題研究的預期成果通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：1、本課題研究的課題報告、總結、論文、案例、教案等。2、課題組教師課堂教學圖片集。3、雙減背景下小學數學課內作業(yè)設計的實踐研究課題結題報告九、課題研究的組織與管理1、

19、課題組成員（8人）：數學教導主任、xo2、課題組活動方式：（1）課題組定期集中，由課題負責人領導主持，探討課題組成員實踐研究狀況；分析評點及撰寫相關論文；課題組負責人收集、整理研究材料論文。（2）課題組每月召開一次課題交流會，展示研究成果，征求各方意見，及時改進方案。3、對課題組成員的要求：（1）尊重事實，實事求是，及時積累、分析、記錄有關案例，定期完成有關教學評點與論文。（2）自覺學習有關課堂評價的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動投入課題研究活動中，及時地提出改進意見及措施。（3）成員之間應相互團結，合作交流，大膽創(chuàng)新，不計個人名利。整個研究過程就始終以促進學生的利益為出

20、發(fā)點，形成良好的課題研究氣氛。雙減背景下小學數學課內作業(yè)設計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的背景國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。“雙減”的減負，作業(yè)量的減少是當務之急。基礎教育大部分學生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調整，作業(yè)，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關健的作用。如何既要減輕

21、學生的作業(yè)負擔，又能真正“減量增質”，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學質量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。作業(yè)是教與學相聯接的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方法的路徑。在數學教學中，作業(yè)是學生進行學習的最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，都離不開數學作業(yè)這一基本活動。肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心”準備的送給孩子的一個禮物。“作業(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現個人天賦”隨著新課程標準的深入實施，提供機

22、會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中。目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新，課堂的教學觀念、教學形式、教學手段、教學方法、教學水平都發(fā)生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關注不夠。作業(yè)設計中依然存在這些現象，即模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓練多，開放作業(yè)少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯系生活實際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。這樣的作業(yè)設計，背離了素質教育“減輕學生

23、負擔，促進學生全面發(fā)展”要求，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，、難以實現數學課程標準提出的“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需、的數學”“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”等基本理念。因此，開展本課題的研究，是廣大一線教師走進新課程必須面對并解決的具體課題，對有效落實數學課程標準的四個目標（即知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度）有較強的現實意義。二、課題研究的目標1、以建構主義理論為指導，以數學課程標準為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質量。2、突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主

24、探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧，使學生對數學產生濃厚的興趣，把完成作業(yè)變成愉快的活動。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重、團結協作、個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3、通過研究構建以基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結合的符合新的教育理念的數學作業(yè)模式。提煉基本經驗、探索規(guī)律，提供既適合于學生的作業(yè)形式與內容，又體現教育教學目標的要求，為廣大一線教師將課改新

25、理念落實于教學實踐，提供有價值的可借鑒的小學數學作業(yè)設計。三、課題研究的理論1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質凝，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構

26、者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。3、數學課程標準理念。“關注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”、相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民。強調“經歷與體驗”主、交流、互動、對話”，重視“

27、過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。4、關于“優(yōu)化”的理論。蘇聯教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。既在規(guī)定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業(yè)（包括課內作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。四、課題研究的目標1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育數學課程標準為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業(yè)形式，努

28、力提高教育質量。2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3.通過研究，提煉基本經驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的作業(yè)形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。五

29、、課題研究方法作業(yè)設計的過程實際上是對理論認識的再現過程，沒有科學理論的指導，作業(yè)設計就很難達到一定的高度。作業(yè)設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優(yōu)化數學作業(yè)設計行動的指南。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結合調查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。雙減背景下小學數學教學中錯誤資源有效運用的研究課題開題報告一、課題的界定及理論依據1、概念界定錯誤：辭海中對“錯誤”的定義是“不正確的”。這里所談“錯誤”指的是師生在認知過程中的偏差或失誤，也指合理性錯

30、誤。教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面，出現違反教學結論或數學方法的現象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的錯誤資源：一般是指課堂中學生在多維互動中憑著自己已有的知識經驗對某一知識作出淺層的、有失偏頗的錯誤判斷而生成的教學資源，通過老師和學生的雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。通過細致的剖析、提煉，將學生的錯誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學資源和學生寶貴的學習資源。2、理論依據（1）建構主義學習觀?！皩W習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，而是

31、以其自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構?！睂W生的認識必然有一個深化和發(fā)展的過程，包括出現一定的錯誤和反復。為此，對于學生學習過程中所發(fā)生的錯誤應當采取更為理解的態(tài)度，不應簡單地予以否定，而應努力發(fā)現其中的合理成分和積極因素。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助學生糾正錯誤，教師就應十分注意如何提供或創(chuàng)造適當的外部環(huán)境來達到這個目的。建構主義在知識觀上強調知識的動態(tài)性，強調意義的生成，強調學習者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構自己的“經驗現實”。學習不

32、是知識經驗由外向內的“輸入”，而是學習者的經驗體系在一定環(huán)境中自內而外的“生長”。（2）多元智能理論。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。因此，我們的課堂里再也不應該有“笨學生”的存在，只有各智力特點、學習類型和發(fā)展方向不同的學生的聚集。對于學生的錯誤，我們應該樹立“對癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學生錯誤的原因，采用不同的教學策略。（3）元認知理論。學習的過程就是一個不斷提高認知的過程，學習是認知結構的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內化的過程。學生學習的過程是提高元認知能力的過程。而元認知實質上就是反思。“錯誤”因而成為學生進步的基石，促進學習的“

33、法寶”。學生不再感覺到可恥，在嘗到成功的樂趣后，對于下一次的錯誤就有了自覺進行反思的動力。二、課題提出的背景、理論意義、應用價值、本課題的創(chuàng)新點與特色1、研究的背景國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務?！半p減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡單

34、為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量?？梢非筮@一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，

35、改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發(fā)現自我與世界的內驅力。新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。動態(tài)生成式教學追求真實自然，應該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現的應該是師生“原汁原味”的生活情景。然而在現實的課堂實踐中，我們往往由于種種原因導致大量的、有價值的錯誤資源最后未作處理，被遺忘掉了。新的數學課程標準指出：“要

36、關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！绷己玫臄祵W情感與態(tài)度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學生學習中產生的錯誤,它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發(fā)展。對激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。2、理論意義數學課程標準指出“數學課程的內容應該是現實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！倍鴮W習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀,從課堂教學實際出發(fā)，正確引導學生對錯誤進行分析評

37、價，從錯誤中領略成功，從而更好地實現學生的全面發(fā)展。讓學生經歷錯誤，認識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學生的錯誤是極有價值的，正好引起我們的思考。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學生擴展認知范圍、接觸新發(fā)現的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學生失去了很多觸類旁通、聯結新意向的機會，同時也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現的快樂。對課堂教學中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，促使學生在錯誤中成長。3、應用價值教學過程中的“預設錯誤捕捉錯誤應用錯誤解決問題”，這一思路形成一定的課堂錯誤

38、資源捕捉、利用的理論和實踐。針對學生在數學學科的學習，對課堂教學中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學效率。提高教師有效利用學生錯誤資源的能力，轉變教師教學觀，使我們的學生在錯誤中成長。具體表現在：首先誘發(fā)錯誤，觸發(fā)認知沖突，激發(fā)學生學習興趣。其次反思錯誤，優(yōu)化思維過程，提高學生原認知水平。然后評價錯誤，突出主體性，引發(fā)學生自主學習。最后巧用錯誤，培養(yǎng)發(fā)現意識，提高學生探究能力。所以，課堂學習錯誤資源化正是新課程的迫切要求。教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，

39、利用錯誤，給學生創(chuàng)設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯篇。二、本課題研究的條件本課題的參與者是我校的數學老師，期中有多位從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，同時還有學校分管數學的領導，課題研究的工作定能得以順利實施，本課題的研究周期是兩年，在擬定方案之前，我們就圍繞如何利用課堂教學中的錯誤資源這個課題搞過專題討論和研究，有些老師撰寫的文章也在省市級刊物中發(fā)表。學校的多媒體教室。電教室等先進的教學手段也為我們的課題研究提供了有力的保證。三、本課題研究的目標和主要內容、方法（一）研究的預期目標1、描繪教師捕捉與利用學生錯誤資源能力的形成軌跡，形成一定的課堂

40、錯誤資源捕捉、利用的理論和理念。2、針對學生在數學學科的學習，對課堂教學中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果、提高課堂教學效率。3、提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力、自我思辯的能力，形成一支具有合理應用課堂錯誤資源的教師隊伍。（二）研究的主要內容1、研究學生產生錯誤的原因，以及錯誤的類型。2、錯誤資源對教學的影響及其地位研究。3、有效利用錯誤資源的對策研究。本課題研究主要采用的方法為：調查法、日記法、文獻法。四、本課題研究的進度計劃及階段成果形式（一）進度計劃本課題兩年完成，時間為年4月至xx年3月。1、2xx年至2x年8月為準備階段2、2x年9月至2x1年9月為

41、實驗研究階段3、2x年10至2x年3月為總結階段(二)階段成果形式1、準備階段的成果形式為調查分析、制定實施方案。2、實驗研究階段的成果形式為課堂實驗研究，主要是通過實驗教學案例的教學展示。3、總結階段的成果形式是收集資料、撰寫實驗研究報告和論文。（三）本課題研究的相關工作及研究分工1、組織領導：x2、課題研究前期調查、收集整理前期材料：課題組全體成員3、撰寫課題研究方案：x4、撰寫課題開題報告：x5、確定實驗年級:266、行動小方案：形式調查問卷、數據分析：x（四）研究成果分工1、研究論文：課題組全體成員2、撰寫課題中期研究報告：x3、教育教學案例、行動小方案、教育教學隨筆：課題組全體成員。

42、4、撰寫課題結題研究報告:x5、錯題日記、錯題集：實驗班級全體學生五、課題研究的經費及管理1、預算經費項目：專家咨詢費、材料費、交流費、會議費、活動費；2、經費來源：單位自有科研資金；3、經費管理：課題組申報資金用項，學校統(tǒng)一管理，保證資金的順利到位和課題的實施。各位領導、各位專家、老師們：本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和財力上都給與了大力的支持和保障，我們課題組全體成員有信心有決心完成課題的研究任務。雙減背景下小學英語作業(yè)分層設計的實踐研究課題報告一、指導思想落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，堅決防止侵害群眾利益行為

43、，構建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發(fā)展、健康成長。二、課題研究論證報告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景英語課程標準強調：小學階段的英語課程要以激發(fā)興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。在學生剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，發(fā)現部分學生開始感到學習英語很吃力，加上書面檢測的增加，學習英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現象開始萌芽。照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。這些后進生一直很讓廣大教師困擾。傳統(tǒng)的英語作業(yè)一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學生的學習非

44、常被動，同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭。一些成績不好的學生對自己“敷衍糊弄”的課外作業(yè)和其他同學優(yōu)秀的課外作業(yè)都持有一種消極的、漠不關心的態(tài)度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動于衷。目前，很多學校都出現了這樣的狀況，如果這種情況持續(xù)，在小學階段就將淘汰一部分英語學習者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學生認真并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。（2）所要解決的主要問題新課標強調發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生的能力不同，興趣不同，基礎不一，學習習慣也不一樣，小學英語教學如何面向全體學生，讓學生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)練習，在原有的基礎上都獲得提高，享受成功？經

45、過嘗試，我們認為提供多樣性的作業(yè)，學生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。針對英語作業(yè)中單純的英語練習，對課程融合的作業(yè)進行創(chuàng)造性的設計就顯得尤為重要。多樣的作業(yè)相互交叉，相互滲透，從而讓學生在這豐富多彩、情趣怏然的課外作業(yè)中鍛煉多種智能，保持其對英語的持久興趣和愛好。（3）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析新課標強調發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。小學英語教學應面向全體學生，讓學生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)練習，在原有的基礎上都獲得提高，享受成功。經過嘗試，我們認為提供多樣性的作業(yè)，學生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背、機械性練習多，復用性、活用

46、性練習少，作業(yè)內容復現性、系統(tǒng)性差。因此，努力提高和培養(yǎng)學生認真并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。2、課題的理論價值和實踐價值內容豐富、形式多樣、精心設計的課外作業(yè)能成為英語教學的得力助手。教師應該像對待課堂教學一樣著眼于小學英語課外作業(yè)的多維設計，努力開發(fā)其應有的價值，讓學生在多種形式的英語作業(yè)中使自己的英語能力和素質得到不斷的提高，這正是我們英語教師所希望的?，F在隨著新課程理念的深入人心，許多英語教師將精力放在課堂教學上，我在平時觀摩了許多優(yōu)秀課，孩子們對輕松有趣、形式多樣的課堂教學十分感興趣，但每到一節(jié)課的尾聲，有些教師對如何鞏固教學成果即課后作業(yè)的布置，卻鮮有創(chuàng)意，多數是抄寫或默寫

47、本課生詞，有時是仿寫例文，有些則是若干人分小組模仿對話等，一般以機械或半機械操練為主。確實，從多年前學習英語的經驗出發(fā)，“好記性不如爛筆頭”，適當的重復會加強記憶效果。但對各方面尚處于發(fā)展期，注意力容易渙散的小學生來說，如果教師能精心設計作業(yè)，不僅可以幫助學生復習鞏固課堂知識，還可以為學生進一步的學習埋下伏筆，因此是一節(jié)40分鐘課不容忽視的環(huán)節(jié)。3、完成課題的可行性分析學生通過分層課外作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保掌握課標設定的教學底線，最終達到不同層次

48、的學生都能在原有的英語水平上有所提高。英語課外作業(yè)的分層設計可以根據不同類別進行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現，如發(fā)言次數或被表揚次數進行分層，從而起到鼓勵學生、激發(fā)學生學習興趣的作用。不同層次的學生完成不同難度、不同數量的英語作業(yè)，可以對英語學習的課后鞏固起到促進的作用。如：首先認真分析各層次學生對英語課外作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或不做英語作業(yè)的學生的各方面原因，從而能夠較準確進行分層設計；在研究的過程中，教師多進行理論知識的補充與學習，并在實踐中不斷總結經驗，改善不夠有效或不夠合理的作業(yè)設計，使學生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實踐中，及時地寫下自己的所

49、思所想和心得，通過本課題提高自己對教育研究的能力。三、分層布置作業(yè)的探索課題研究學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要。作業(yè)設計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量的保證。學生只有通過認真完成作業(yè)，才能達到鞏固和運用所學知識，訓練思維，提高語文能力的目的。高年級的小學生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的東西，因此，作業(yè)要結合學生實際，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學原則的同時，更加注重開發(fā)高年級學生的潛能。那么如何進行作業(yè)設計，才能取得有效性呢？我認為：教師要改變傳統(tǒng)布置方式，精心設計作業(yè)，力求作業(yè)形式靈活多樣，內容豐富多彩，既減輕學生的

50、負擔，又收到教學成效的雙贏效果。在具體的教學實踐中，我曾做過以下嘗試：分層設計作業(yè)，我為學生設定了三個層次作業(yè)：基礎性作業(yè)、技能性作業(yè)和開放性作業(yè)?；A性作業(yè)為：抄寫詞語，查字典說說詞語的意思。技能性作業(yè)為：理解詞語意思、造句。開放性作業(yè)為：請你根據這幾個詞語編寫一段話或一個短故事。教師采用激勵、暗示的方法，引導學生讓學生選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業(yè)，并挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)。針對這次作業(yè)，我有這樣的體會：追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性

51、地為每一個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況選擇作業(yè)?；A差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同程度、不同內容的作業(yè)練習時，他們也就不會感覺到學習的無奈和負重了。當然，在分層設計學生作業(yè)時教師要注意指導，鼓勵并暗示學生朝著喜歡的、能做的去選擇，這樣的作業(yè)真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發(fā)展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。以上是在減輕學生課業(yè)負擔、提高英語作業(yè)布置的有效性方面所做的一點嘗試。在熱鬧的英語課堂中應騰出點空間，

52、設計一些個性化作業(yè)練習，拓展學習的空間，讓英語學科和其他各學科知識得到整合，課內向課外得到延伸，發(fā)掘學生潛能，增強課堂的創(chuàng)新色彩，讓學生愛上作業(yè)，愛上英語，追求有效的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思變、提升，使它成為現實。作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，因此適當布置一些課外活動作業(yè)是必要的。然而班級中總有一部分學生不能自主完成作業(yè)，完全是在老師的監(jiān)督甚至逼迫下才勉強為之，對他們而言，作業(yè)更多的時候是一種負累。造成這一不良現象，主要是教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，同時長期機械抄記、單調乏味的作業(yè)

53、，嚴重抑制了學生的學習興趣和積極性，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，制約了學生的個性的發(fā)展。因此，我們有必要依據多元智能理論、發(fā)展性理論以及新課程改革要求，重新全面認識作業(yè)的意義，尊重學生的個性，在作業(yè)的布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆英語。四、教師肩負作業(yè)分層設計課題研究的使命作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。完成作業(yè)，是學生鞏固和掌握知識的重要環(huán)節(jié)。“雙減”的政策落地

54、，變成了教師的工作指導方針，每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務，只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業(yè)?；A差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同難度、不同題的作業(yè)練

55、習，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，在學生設計自主性作業(yè)的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業(yè)的基本知識，對學生所設計的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要加以評析和表揚。這樣的作業(yè)真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發(fā)展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。五、課題研究設計報告1、課題界定與支撐理論（1）課題界定小學英語課外作業(yè)分層設計，是指教師在設計、布置課外作業(yè)時，根據不同層次學生的各種情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同的、適合各類學生的課外作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成英語課外作業(yè)，通過不同層次的練習達到良好的學習效果：優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不

56、斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線。（1）理論支撐課程標準強調了作業(yè)設計應注重開放性、探究性和合作性課程標準指出:“教師要創(chuàng)造各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，發(fā)展合作精神?！庇瑟毩⒆呦蚝献?，是作業(yè)改革的必然趨勢。教師可有意識地把學生劃分成各學習小組，或讓學生自由結對子，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長和教師的幫助。維果斯基的心理發(fā)展觀，最近發(fā)展區(qū)理論對中學英語作業(yè)的有效性設計具有重要的借鑒意義:根據學生個性差異，分層布置英語作業(yè)；作業(yè)要充分發(fā)揮學生潛能，

57、促進學生自主發(fā)展。多元智能理論，美國著名心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒意義。每個學生都有強勁的發(fā)展?jié)摿?，只是表現的領域不同而已。多元智能理論對中學英語作業(yè)設計的指導意義:1.作業(yè)設計重在發(fā)展學生潛能。2.作業(yè)設計要兼顧學生智能結構的不同和學習興趣的差異。3.作業(yè)設計應兼顧到所有的智能領域，促進學生的全面發(fā)展。4.作業(yè)設計應該充分利用學生的優(yōu)勢智能領域。5.作業(yè)設計應具有實踐性，與社會生活緊密聯系。皮亞杰的建構主義學說認為：人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生。建構主義學說對作業(yè)設計的指導意義

58、：通過作業(yè)設計使學生真正理解所學知識。2、研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）學生通過分層作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保掌握課標設定的教學底線，最終達到不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。英語作業(yè)的分層設計可以根據不同類別進行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現，如發(fā)言次數或被表揚次數進行分層，從而起到鼓勵學生、激發(fā)學生學習興趣的作用。不同層次的學生完成不同難度、不同數量的英語課外作業(yè)，可以對英語學習的課后鞏固起到促進的作用。如：首先認真分析各層次學生對英語課外作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或不做英語作業(yè)的學生的各方面原因，從而能夠較準確進行分層設計；在研究的過程中，教師多進行理論知識的補充與學習，并在實踐中不斷總結經驗，改善不夠有效或不夠合理的作業(yè)設計，使學生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實踐中，及時地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提高自己對教育研究的能力。3、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階