關(guān)于“新課程高初中學(xué)段化學(xué)銜接教學(xué)的研究”課題

1、關(guān)于“新課程高初中學(xué)段化學(xué)銜接教學(xué)的研究”課題江蘇省第六期教研課題重點(diǎn)課題江蘇南京市教學(xué)研究室楊劍春  1課題研究的緣起、基礎(chǔ)和理論依據(jù) 1.1課題研究的緣起 九年義務(wù)教育隨著新課標(biāo)的推行，教材多元化現(xiàn)象大面積出現(xiàn)，2005年我省各市又均進(jìn)入高中新課改，存在于課標(biāo)、教材、教法上的矛盾大量凸現(xiàn)出來(lái)，高一新生和任課教師均大面積出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。如果不及時(shí)解決，就會(huì)造成大部分學(xué)生無(wú)法盡快投入高中新生活中，嚴(yán)重影響高中新課程的有效推進(jìn)。隨著高中教材“一綱多本”的廣泛推廣，態(tài)勢(shì)將更加嚴(yán)重。 據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)行高中課程和（初中）義務(wù)教育九年級(jí)課程的銜

2、接安排，南京市仍然存在著許多的缺失，如： 學(xué)科高、初中課標(biāo)、教材銜接的不配套，給高中新課程的教學(xué)造成困難。 高中教師不了解新生的學(xué)業(yè)水平，導(dǎo)致高中一年級(jí)的教學(xué)并未建立在過(guò)去初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。換言之，由于評(píng)價(jià)需要的側(cè)重點(diǎn)不同，中考還沒(méi)有真正測(cè)試出學(xué)生銜接新課程所需的全部知識(shí)水平和能力。 初、高中對(duì)于彼此用何種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，如何紀(jì)錄學(xué)習(xí)的進(jìn)步情形，如何設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等并不清楚，再加上高中新課程的推廣，大家過(guò)去都沒(méi)教過(guò)，更是無(wú)法應(yīng)對(duì)。因此，可能出現(xiàn)新生入學(xué)的時(shí)候，高中重新為新生做了許多測(cè)驗(yàn)，而初中義務(wù)教育畢業(yè)的中考的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)對(duì)高中而言變成了廢紙一張，出現(xiàn)

3、了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也顯現(xiàn)了初、高中課程銜接的缺失。 高中教師對(duì)于教學(xué)方向，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的期待水準(zhǔn)等等，并沒(méi)有充分的溝通討論。 高中學(xué)校都體會(huì)到初、高中銜接的重要性，也肯定必須進(jìn)一步改善繼續(xù)性與學(xué)習(xí)進(jìn)展的問(wèn)題。遺憾的是對(duì)于初、高中轉(zhuǎn)接方案中比較困難，或比較花時(shí)間的措施，則少有學(xué)校愿意做優(yōu)先的考慮。 由此可以看出，此課題對(duì)提高高中新課程的推進(jìn)水平有重要的意義，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和探索性。國(guó)內(nèi)教育界人士也大多認(rèn)識(shí)到高初中學(xué)段銜接上存在問(wèn)題的嚴(yán)重性，但尚未見(jiàn)較系統(tǒng)的研究成果。 本課題研究，是建立在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解和對(duì)化學(xué)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)之上的。初高中化學(xué)銜接教

4、學(xué)在學(xué)校的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制是當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題，急需有所突破和建樹(shù)。研究跨整個(gè)初高中年段，其整體創(chuàng)新程度較高，實(shí)用性強(qiáng)，其成果必將促進(jìn)對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。 1.2課題研究的基礎(chǔ) 本課題組成員均具有承擔(dān)省、市級(jí)教研課題的經(jīng)驗(yàn)。課題組負(fù)責(zé)人楊劍春同志為江蘇省中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師、江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、省首批“333工程”培養(yǎng)對(duì)象、南京市第五批拔尖人才。曾任如東縣教研室副主任，南京市教研室課改辦副主任，負(fù)責(zé)中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究和課程改革工作，現(xiàn)擔(dān)任南京市小班化研究所辦公室主任。在如東縣擔(dān)任化學(xué)教研員期間于1996年完成的化學(xué)課堂教學(xué)中“三主一核心”（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問(wèn)題

5、（訓(xùn)練）為主線，思維為核心）教學(xué)思想的探究研究課題，取得了豐碩的研究成果，并被推廣到如東縣高中理科，優(yōu)化了如東縣高中理科課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，并逐步成為如東縣高中理科課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想，自96年以來(lái)如東縣高考理科的均分和理科綜合的均分每年都列江蘇省第一名，真正實(shí)現(xiàn)了課題研究向質(zhì)量的轉(zhuǎn)化。承擔(dān)的“九五”市級(jí)重點(diǎn)課題“初中課堂教學(xué)中目標(biāo)到位研究”也取得豐碩成果，科研成果在如東縣推廣，取得了良好的效益。其他課題如中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)研究、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的研究等，在課題研究和推廣上積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。在南京市工作期間主持了如基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究、普通高中任意選

6、修課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究等多項(xiàng)省和國(guó)家重點(diǎn)課題，撰寫(xiě)了一系列的科研論文和專著，其成果分別獲得南京市第九屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、南京市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)等。 課題組其他人員主要由中學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、區(qū)教研員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并有一定教研水平的一線教師組成，其中有特級(jí)教師、南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、南京市拔尖人才、高級(jí)教師、教育學(xué)碩士、市（區(qū)）青優(yōu)、市（區(qū)）學(xué)科帶頭人、市課改研究與指導(dǎo)專家組成員等，均具有較高的研究素質(zhì)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)；部分成員還曾參與過(guò)新課標(biāo)下高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究、中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究、江蘇省中學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理的研究、問(wèn)

7、題式教學(xué)等課題研究，并在中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考、化學(xué)教育、化學(xué)教學(xué)等期刊上發(fā)表了多篇教學(xué)論文。 課題組在對(duì)新課程銜接教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)理論作了較為豐富的前期資料積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體學(xué)習(xí)、研討、反思等工作，了解了本課題研究的理論與實(shí)踐意義，進(jìn)行了改革實(shí)踐，并發(fā)表了相關(guān)文章。同時(shí)還有一批熱心科研的骨干學(xué)校和骨干教師參與了本課題的研究，以南京市課改實(shí)驗(yàn)基地作為本課題的研究基地，省、市教育局、教研室領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在人員、經(jīng)費(fèi)、資料的準(zhǔn)備和成果的收集與整理方面提供了保證。為了加強(qiáng)學(xué)術(shù)引領(lǐng)，課題組還聘請(qǐng)了清華大學(xué)、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)和揚(yáng)州大學(xué)及省市教研室的部分課改專家、教授擔(dān)任課題組顧問(wèn)，對(duì)課題研究

8、進(jìn)行了指導(dǎo)，特別是中國(guó)科學(xué)院院士方成先生和清華大學(xué)化學(xué)系教授、博導(dǎo)、原中國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)宋心琦先生對(duì)我們的課題研究進(jìn)行了精心指導(dǎo)。 1.3課題研究的理論依據(jù) 1.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義”。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行處理，從而建構(gòu)自己的理解，原有知識(shí)也會(huì)因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)不是信息的簡(jiǎn)單積累，還包括新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“

9、教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大問(wèn)題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)控”?？偠灾?，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”，從而主張建立一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。銜接教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的學(xué)習(xí)方式。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。 1.3.2 人本主義學(xué)習(xí)理論&#

10、160;人本主義心理學(xué)反對(duì)把人看作動(dòng)物和機(jī)器，主張心理學(xué)應(yīng)該是人化的心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究人的本性和價(jià)值、尊嚴(yán)和自由、成就與潛能。人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過(guò)程，學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的意義是非常重要的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，更是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種意義學(xué)習(xí)，包括了價(jià)值、情緒的色彩，涉及到的是整個(gè)人而不是單純認(rèn)知成分的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征

11、，是一種自發(fā)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，是從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去選擇，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。  人本主義學(xué)習(xí)論為銜接教學(xué)的研究奠定了人文基礎(chǔ)，它讓人們看到培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提，只有尊重學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)特性，給予其自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能夠獲得發(fā)展。 1.3.3 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。本課題的研究將以兩本課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容為主要依據(jù)和研究對(duì)象。 2.課題研究的過(guò)程和方法

12、0;2.1課題研究的過(guò)程 第一階段:2005.92006.6  提出初高中學(xué)段化學(xué)銜接教學(xué)研究的構(gòu)想，成立課題核心組。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，研讀全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），更新課題組成員的課程理念，統(tǒng)一思想。制定課題研究實(shí)施方案，確定子課題內(nèi)容，各學(xué)校認(rèn)領(lǐng)子課題。進(jìn)行開(kāi)題和教師培訓(xùn)。 第二階段:2006.72007.11 進(jìn)行地區(qū)和全市調(diào)查繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論。組織子課題組成員分階段對(duì)其研究進(jìn)行交流、反饋和研究，在前一階段研究的基礎(chǔ)上，將理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷統(tǒng)一、提高認(rèn)識(shí)、調(diào)整和完善研究計(jì)劃。對(duì)銜接教材、教學(xué)

13、建議和研究課進(jìn)行調(diào)整并進(jìn)行交流、展示，形成初步成果。特別注意“專家引領(lǐng)、活動(dòng)促進(jìn)”的策略。 第三階段:2007.122008.3 進(jìn)行成果的展示，通過(guò)各種培訓(xùn)和教研活動(dòng)，進(jìn)行成果的推廣和深化研究。在全國(guó)的新課程化學(xué)教研活動(dòng)中進(jìn)行銜接教材等展示。將研究成果，如銜接教材、高中化學(xué)必修一、必修二、九年級(jí)化學(xué)教學(xué)建議推廣到全國(guó)部分地區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)。 第四階段:2008.42009.6 撰寫(xiě)專著收集整理各課題組成員的研究成果，對(duì)成果進(jìn)行進(jìn)一步的研究和反思，將課題研究結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)和展示。探討課題的進(jìn)一步拓展研究方案。 2.2 課題研究的方法 文獻(xiàn)分析法。查閱并分析、歸納

14、有關(guān)銜接和教育教學(xué)管理的相關(guān)理論。 調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查，了解我市中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，研究分析存在的問(wèn)題及其成因，了解在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施銜接的影響因素。 比較研究法。在教學(xué)中設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，通過(guò)兩班學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生參與情況以及學(xué)生的感受和反應(yīng)的比較，了解銜接教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果。 經(jīng)驗(yàn)篩選法。在研究過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行信息反饋和交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采用定性分析和定量分析的方法，優(yōu)選科學(xué)合理的銜接教學(xué)的教學(xué)模式與方法并在全市進(jìn)行推廣。 3課題研究取得的成果 本課題經(jīng)過(guò)課題組4年的研究和實(shí)踐，初步取得了比較系統(tǒng)的研究成果。這些成果既有宏觀層面的教學(xué)理

15、論和方法，又有微觀層面的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)案例等。同時(shí)，在研究過(guò)程中我們還兼顧了高中必修與選修模塊銜接與初高中銜接的關(guān)系以及化學(xué)與生物等學(xué)科間的滲透和銜接。這些做法為本課題的研究和實(shí)踐提供新的視角，將會(huì)對(duì)今后的深入研究產(chǎn)生積極的影響。 3.1. 銜接教學(xué)的教學(xué)策略和方法 隨著高中新課程的推進(jìn)，不少教師意識(shí)到化學(xué)銜接教學(xué)的重要性，也進(jìn)行了一定的嘗試，但是收效甚微，除了對(duì)銜接內(nèi)容的不了解，銜接內(nèi)容的選擇不準(zhǔn)確，對(duì)能力和方法的銜接不重視，銜接基點(diǎn)的不確定外，另一個(gè)重要原因是不重視銜接教學(xué)的策略和方法，沒(méi)有很好注意銜接教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)用。所以，銜接教學(xué)同樣要注意新課程倡導(dǎo)的教師教

16、學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，重視學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的研究。要注意創(chuàng)建一種讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索求知、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，努力使學(xué)生做好發(fā)現(xiàn)者和探索者，以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。 3.1.1 銜接教學(xué)的教學(xué)策略 教學(xué)策略的涵義 “策略”一詞原指大規(guī)模軍事行動(dòng)的計(jì)劃和指揮，是美國(guó)學(xué)者埃金等較早地將“策略”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并進(jìn)行研究的。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，“教學(xué)策略”一詞廣泛應(yīng)用于教育文獻(xiàn)之中，也是目前教學(xué)問(wèn)題研究中的新熱點(diǎn)之一。 “教學(xué)策略”的定義比較復(fù)雜，不同的研究者因認(rèn)識(shí)的角度不同而有不同的定義。如

17、0;教學(xué)策略是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?；教學(xué)策略指的是“教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而有意識(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)節(jié)，以求得最大教學(xué)效能的藝術(shù)、技巧或者方法”；教學(xué)策略是“具有動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)緯度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成緯度”；教學(xué)策略是“教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為”；教學(xué)策略是“為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和運(yùn)用組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案”；教學(xué)策略是“達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，或者說(shuō)是具體教學(xué)行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料、確定教與學(xué)行為程序等”。 綜合上述教學(xué)策略的涵義，我們認(rèn)為，教學(xué)策略就是在一定的

18、教學(xué)情境中，以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，為了最優(yōu)化地完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生的需要，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)而實(shí)施教學(xué)的措施和程序的組合。 銜接教學(xué)的策略 激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略 化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)不但能使學(xué)習(xí)者趨向化學(xué)學(xué)習(xí)，而且可以使他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有敏銳的感應(yīng)性；它不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、積極性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件，而且可以使已經(jīng)形成的化學(xué)學(xué)習(xí)需要被強(qiáng)化，有利于今后的化學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈求知欲；特別是注意滿足學(xué)習(xí)者的

19、缺失性需要，使學(xué)習(xí)需要及時(shí)地向高層次轉(zhuǎn)移；培養(yǎng)積極的價(jià)值觀、人生觀、世界觀等等，都是培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要策略。 問(wèn)題導(dǎo)引的策略 教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)素材、掌握人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并獲得智能、情感、意志、思想品德和個(gè)性等方面的過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)化學(xué)的銜接教學(xué)結(jié)構(gòu)中，問(wèn)題導(dǎo)引策略是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的重要支柱。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向全體學(xué)生的序列性問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為。在化學(xué)學(xué)科中這種序列性的問(wèn)題可以是教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的素材，通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)來(lái)求得問(wèn)題的解決，也可以在提出課題后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一系列的問(wèn)題，通過(guò)查閱資料、討論、

20、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等來(lái)解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，突出探索過(guò)程，使整個(gè)過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維方法，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。 為認(rèn)知而活動(dòng)的策略 以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開(kāi)自主探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教師必須能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)中提高，如查閱有關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)方案、文獻(xiàn)資料、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再探索試誤、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)探索中常見(jiàn)的方式，通過(guò)這樣的銜接教學(xué)，不僅注意了在教學(xué)內(nèi)容上的銜接，更重要的是同時(shí)注重了在能力和方法上的銜接教學(xué)，也能使學(xué)生在銜接教學(xué)中逐漸適應(yīng)高中的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，逐漸提高思維能力和解決問(wèn)題的

21、能力。 個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)探索相結(jié)合的策略 個(gè)人思考探索是開(kāi)展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。銜接教學(xué)中既有學(xué)生已知的知識(shí)，又有學(xué)生知其然而不知所以然的知識(shí)，教師適時(shí)激發(fā)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題解決，利用個(gè)人思考和同伴合作學(xué)習(xí)探索來(lái)解決問(wèn)題，可以起到良好的作用。 3.2 針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略     教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。這也是初高中化學(xué)教與學(xué)不同

22、層次所在。教與學(xué)是不可分隔的整體，學(xué)習(xí)策略的研究與應(yīng)用，是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際情況主要是指學(xué)生的年齡特征、現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、思維發(fā)展情況、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能等。每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都會(huì)有或多或少的差異。實(shí)踐表明，考慮學(xué)生的差異，接近多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并盡可能考慮不同層次學(xué)生的需要，在高一化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生掌握一些針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。 3.2.1 觀察的學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法是學(xué)好化學(xué)的重要條件之一。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察，逐步提高學(xué)生的觀察能力。一方面是實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)，另一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)以外的

23、觀察能力的培養(yǎng)，如觀察圖表、分子結(jié)構(gòu)、模型等從表象的觀察到實(shí)質(zhì)的分析，從現(xiàn)象的觀察到結(jié)論的得出，注重過(guò)程的體驗(yàn)，能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的策略，逐步達(dá)到高中學(xué)習(xí)所具備的觀察能力。 3.2.2 動(dòng)手的學(xué)習(xí)策略 積極動(dòng)手查找資料、進(jìn)行調(diào)查、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究等是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的、學(xué)生必須形成的一種意識(shí)和能力，也是科學(xué)研究的一種手段。在銜接的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境安排學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)、資料查找、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探究、試題設(shè)計(jì)等，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的良好習(xí)慣。 3.2.3 思考和總結(jié)的學(xué)習(xí)策略 高中的學(xué)習(xí)密度大，教師的課堂容

24、量大，規(guī)律多，教師應(yīng)及時(shí)給與學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)策略。在銜接教學(xué)中，抓住銜接內(nèi)容的特點(diǎn)，及時(shí)小結(jié)，教會(huì)學(xué)生善于小結(jié)、聯(lián)系對(duì)比，幫助學(xué)生養(yǎng)成小結(jié)的習(xí)慣和技巧，以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。 3.3 能力和方法的銜接研究 分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要困惑，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)外，還存在對(duì)高中教師的教學(xué)方法的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)等，如：覺(jué)得高中的教學(xué)過(guò)程容量大、進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)；學(xué)生不能盡快找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，難以適應(yīng)和跟上高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；初中化學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單輕松，心理壓力小，高中化學(xué)有難度、知識(shí)抽象、密度大、進(jìn)度快，學(xué)習(xí)緊張和競(jìng)爭(zhēng)壓力大等等。 

25、高中教師也覺(jué)得新高一的學(xué)生與自己的預(yù)期落差很大，這不僅是在對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度上、教學(xué)內(nèi)容的理解能力上，更重要的是學(xué)習(xí)的能力要求、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視角、對(duì)化學(xué)學(xué)科思想方法的理解及解決問(wèn)題的能力上。所以，銜接的根本問(wèn)題是能力和方法的銜接。 實(shí)際上，新課程化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)更注重于過(guò)程和方法的培養(yǎng)，初高中教師只要在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，理解初高中教學(xué)目標(biāo)的差異，研究教材中初高中方法和能力要求的預(yù)期的差異，采取上下對(duì)接的方法和策略，尋找方法和能力的對(duì)接點(diǎn)和情境素材，對(duì)方法的銜接形成共識(shí)，是處理好方法和能力的銜接的途徑之一。 3.3.1新課程三維目標(biāo)的要求 從新課程所倡導(dǎo)

26、的三維目標(biāo)即可看出，在高初中教學(xué)目標(biāo)上存在的差異： 在知識(shí)與技能方面：初中對(duì)“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道認(rèn)識(shí)理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識(shí)別、能表示”。而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了高層次的“應(yīng)用”，同時(shí)“理解”的層面也高于初中，包括了“理解、解釋、說(shuō)明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等，即對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。 在過(guò)程與方法方面：初中要求較低，多為“認(rèn)識(shí)”、“了解”、“感受”、“體驗(yàn)”、“初步學(xué)會(huì)”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題”、“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控”、“體驗(yàn)

27、科學(xué)研究的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，即對(duì)過(guò)程方法的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。 在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：高中化學(xué)課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在化學(xué)實(shí)踐方面，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”、“逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”；而高中更強(qiáng)調(diào)通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。 所以，根據(jù)課標(biāo)要求，初高中的學(xué)生在銜接上必然存在能力和方法上的落差。 3.3.2 方法銜接的對(duì)接點(diǎn)示例

28、 根據(jù)高初中的教學(xué)視角的差異，在學(xué)生能力和方法的銜接上列舉以下對(duì)接點(diǎn)： 內(nèi)容一：溶液 初中要求從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)熟悉的生活情景感受溶液中化學(xué)知識(shí)的重要性；了解溶液與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。而高中要求對(duì)初中化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反思，并通過(guò)歸納、比較、分析、概括對(duì)已有知識(shí)與技能進(jìn)行加工，將溶液放在分散系中進(jìn)行認(rèn)識(shí)。其次，對(duì)溶液中宏觀及微觀分析、定量研究等方面，通過(guò)情景著力培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，形成獨(dú)立思考、善于合作的能力。而對(duì)于電解質(zhì)在溶液中的電離問(wèn)題，也是高初中的方法銜接的基點(diǎn)之一。 認(rèn)識(shí)飽和溶液是在一定條件下建立的動(dòng)

29、態(tài)平衡 要建立用動(dòng)態(tài)的和辯證的思想方法理解初中教材中的一些概念的建立和表述方法，如溶液飽和與不飽和的問(wèn)題、溶解度的概念等，為什么要強(qiáng)調(diào)“一定的溫度”和“一定量的溶劑”對(duì)溶液中某種溶質(zhì)的飽和與不飽和的影響，初中有的教輔用書(shū)中描述“在一定的溫度和一定量的容劑里，不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液”是不準(zhǔn)確的，忽視了飽和溶液是在一定條件下建立的動(dòng)態(tài)平衡，這時(shí)溶解和結(jié)晶建立了動(dòng)態(tài)平衡，所以有的教科書(shū)上強(qiáng)調(diào)“在一定溫度下”、“在一定量的溶劑里”、“某種溶質(zhì)溶解的量不再變化”、“這種溶質(zhì)”、“飽和溶液”；對(duì)飽和溶液，要強(qiáng)調(diào)是某種溶質(zhì)的飽和溶液，對(duì)其他溶質(zhì)，還可繼續(xù)溶解，則不是飽和溶液

30、。將宏觀的物質(zhì)溶解的量和微觀的溶解平衡聯(lián)系起來(lái)，用動(dòng)態(tài)的和辯證的思想方法觀察事物，為深入學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理奠定基礎(chǔ)。 通過(guò)溶解度對(duì)定量分析有進(jìn)一步認(rèn)識(shí) 在條件的動(dòng)態(tài)的飽和溶液概念的基礎(chǔ)上，建立固體溶解度的概念，理解影響固體溶解度的因素，認(rèn)識(shí)定量分析物質(zhì)變化時(shí)往往需要綜合分析多種因素，以及各因素之間的關(guān)系。理解并初步學(xué)會(huì)有關(guān)固體溶解度的基本計(jì)算，特別是對(duì)條件改變后的變量運(yùn)算有初步的認(rèn)識(shí)。 完善對(duì)溶解度概念的認(rèn)識(shí) 通過(guò)固體溶解度、氣體溶解度的概念、表示方法及影響因素的對(duì)比及應(yīng)用，對(duì)溶解度的概念有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生知道，溶液的形成其溶劑可以是水，也可以是

31、非水溶劑。固態(tài)物質(zhì)的溶解度可以這樣表述：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在一定量的溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。上述溶解度的表述方法中，強(qiáng)調(diào)“在一定溫度下”、“某固態(tài)物質(zhì)”、“一定量的溶劑里”、“達(dá)到飽和狀態(tài)”初中都會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，而對(duì)“溶解的量”，初中化學(xué)中則是以每100 g溶劑中溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量來(lái)表述的，如在20 時(shí)，100 g水里最多能溶解36 g氯化鈉（這時(shí)溶液達(dá)到飽和狀態(tài)），就說(shuō)在20 時(shí)，氯化鈉在水里的溶解度是36 g。實(shí)際上，到高中以及在實(shí)際生產(chǎn)中，溶解度里溶質(zhì)的量可以“物質(zhì)的量”等來(lái)表示，而不一定是以質(zhì)量，一定量的溶劑也可以是以體積等來(lái)表示等等。氣態(tài)物質(zhì)

32、的溶解度的應(yīng)用也十分廣泛，氣態(tài)物質(zhì)的溶解度的表述，可以引導(dǎo)學(xué)生從影響氣體的體積的因素等方面分析得出，其應(yīng)用可以進(jìn)一步擴(kuò)展。這里一定要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)，開(kāi)放的思維方式。 初步學(xué)習(xí)進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)的方法 通過(guò)測(cè)定硝酸鉀溶解度的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作等技能與方法。從感悟定量實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)采集的方法，到理解原理與方法。從學(xué)會(huì)列表、作圖等數(shù)據(jù)記錄與分析，到領(lǐng)會(huì)應(yīng)用數(shù)據(jù)處理、圖表分析等基本方法。上升到習(xí)慣于從定性到定量的分析、思維方式，設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)采集方法和數(shù)據(jù)處理方法及其誤差分析。 理解定量分析溶液組成的原理 通過(guò)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)定量分析溶液組成的

33、方法，并掌握基礎(chǔ)的計(jì)算技能與實(shí)驗(yàn)操作技能；通過(guò)溶液的pH認(rèn)識(shí)定量分析溶液中部分離子濃度的方法。為物質(zhì)的量濃度及其運(yùn)算打下基礎(chǔ)。 對(duì)溶液中能量變化有初步的認(rèn)識(shí) 通過(guò)溶解時(shí)的熱量變化和中和反應(yīng)時(shí)的熱量變化，認(rèn)識(shí)溶解和化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生的能量變化。為化學(xué)必修2中要求的“主題2 化學(xué)反應(yīng)與能量”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 從微觀角度，認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽溶液的形成及相關(guān)的化學(xué)知識(shí)及原理 通過(guò)酸、堿、鹽的電離過(guò)程，知道并應(yīng)用溶液中的電荷守恒、質(zhì)子守恒等，為認(rèn)識(shí)電解質(zhì)和非電解質(zhì)、從電離的角度研究強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)打基礎(chǔ)。并學(xué)會(huì)分析常見(jiàn)離子在溶液中能否共存，以及典型離子的鑒別方法與原理。

34、 內(nèi)容二：化學(xué)計(jì)算 化學(xué)計(jì)算引導(dǎo)學(xué)生從量的方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的相互關(guān)系及其變化規(guī)律，使學(xué)生對(duì)物理或化學(xué)反應(yīng)的定性描述和認(rèn)識(shí)過(guò)渡到定量的分析和推理，從而加強(qiáng)和深化對(duì)概念的理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握元素和化合物的性質(zhì)及變化規(guī)律。 初中化學(xué)計(jì)算要求學(xué)生能利用化學(xué)式進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算，能初步利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，能進(jìn)行有關(guān)溶液方面的簡(jiǎn)單計(jì)算。 高中化學(xué)計(jì)算側(cè)重于體現(xiàn)化學(xué)作為一門成熟自然科學(xué)的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和技能的培養(yǎng)，發(fā)展定量分析和研究問(wèn)題的能力，在物質(zhì)濃度的計(jì)算、含雜質(zhì)的計(jì)算、過(guò)量計(jì)算、多步反應(yīng)的計(jì)算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的計(jì)算、反應(yīng)熱量變化的計(jì)算等方面均有較高的

35、要求。初中化學(xué)中對(duì)差量法、守恒法、極值法、平均值法等均不作具體要求，實(shí)際上，學(xué)生對(duì)這些思想方法存在較大缺失。學(xué)生的計(jì)算能力和方法存在較大的差異，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和課標(biāo)要求，需要從以下內(nèi)容出發(fā)注重進(jìn)行思維和方法的銜接。 知識(shí)鏈接 1化學(xué)計(jì)算所涉及的內(nèi)容及類型                 學(xué)習(xí)情景素材 （1）含雜質(zhì)的計(jì)算       

36、0;                  化學(xué)式；化學(xué)方程式 （2）溶液方面的計(jì)算                        溶液的稀釋；溶解度；化學(xué)方程式 （3）應(yīng)用型、表格型

37、、圖像型的計(jì)算          實(shí)際應(yīng)用；數(shù)據(jù)表格；圖形圖像 （4）實(shí)驗(yàn)型的計(jì)算                          實(shí)驗(yàn)與探究 2化學(xué)計(jì)算的基本方法 守恒法 初中化學(xué)中常用的“守恒”包括元素守恒、質(zhì)量守

38、恒、化合價(jià)守恒、溶質(zhì)守恒、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)守恒、關(guān)系量守恒和變量守恒等。高中則將守恒簡(jiǎn)單理解成變化前后某一量保持不變或相等，可巧用關(guān)系式或設(shè)未知數(shù)列方程解題。守恒既可以是氧化還原反應(yīng)中的得失電子守恒，也可以是物質(zhì)溶于水（常為酸、堿、鹽）后所得溶液中陰陽(yáng)離子所帶正負(fù)電荷總數(shù)守恒，還可以是化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量守恒，某一元素的質(zhì)量守恒，同一元素的原子守恒等等。 一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)反應(yīng)前后元素質(zhì)量守恒，同一元素的原子數(shù)目守恒，常?？梢杂藐P(guān)系式來(lái)解，特別是多個(gè)反應(yīng)同時(shí)發(fā)生的繁雜題目。而溶液中陰陽(yáng)離子所帶正負(fù)電荷總數(shù)守恒問(wèn)題、化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量相等問(wèn)題一般可以通過(guò)設(shè)未知數(shù)，借助等量關(guān)系列出方程

39、而解題。 差量法 差量法是增量法和減量法的統(tǒng)稱。這是根據(jù)化學(xué)方程式，應(yīng)用反應(yīng)和生成物的質(zhì)量差或其他量差與反應(yīng)物和生成物成正比例關(guān)系列式求解的一種方法，實(shí)質(zhì)上仍是比例法。 根據(jù)化學(xué)方程式，利用化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量差與方程式中任何量之間存在著比例關(guān)系，以差量做為解題的突破口。 極值法 這種方法就是從問(wèn)題的極端去思考，求出極值后確定某一區(qū)間，利用這一區(qū)間去推理、判斷，使問(wèn)題得到解決。運(yùn)用這種方法解決問(wèn)題時(shí)往往需要結(jié)合不等式法、平均值法。 均值法 均值法是平均值法的簡(jiǎn)稱，它由數(shù)學(xué)中的平均值的概念引申而來(lái)。亦即兩個(gè)不相等的量的平均值

40、比大的一個(gè)量小，比小的一個(gè)量來(lái)得大；或已知一個(gè)量比它們的平均值小，則另一個(gè)量必大于平均值，反之則小于平均值。 用均值法解題一般可分成三步：第一步，將原混合物看成是“主要物質(zhì)”的純凈物來(lái)求出其對(duì)應(yīng)的量（如金屬制得H2的多少）；第二步，與平均值進(jìn)行比較；第三步，用第二步比較的結(jié)果，判斷另一量的可能情況（大于還是小于平均值），而得出最終結(jié)論。 可用均值法的題目往往可以用極端假設(shè)法來(lái)解散題，它們之間有一定的相似之處。 討論法 需要運(yùn)用討論法來(lái)解答的計(jì)算題, 往往在題中含有不確定的因素，答案也往往不是唯一的，解題時(shí)需要對(duì)不確定的因素的每一種可能情況進(jìn)行討論。

41、60;關(guān)系式法      關(guān)系式法是解答化學(xué)計(jì)算題的常用方法。用于化學(xué)計(jì)算的關(guān)系式，有的可以通過(guò)讀題直接得出，有的則需對(duì)題給信息進(jìn)行分析加工后提煉得出。由于化學(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算常?？梢赞D(zhuǎn)化為關(guān)系式計(jì)算，因此，關(guān)系式法常常與元素守恒、質(zhì)量守恒定律等規(guī)律聯(lián)合作用。 關(guān)系式法解題的關(guān)鍵是從數(shù)學(xué)和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等方面入手，設(shè)法確定有關(guān)物質(zhì)間量的關(guān)系式或其代數(shù)式。此類題涉及到的方程式不止一個(gè)，可以利用各化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系，寫(xiě)出關(guān)系式，達(dá)到快速解題的目的。 內(nèi)容三：化學(xué)思想方法和科學(xué)方法 在銜接教學(xué)中，有必要對(duì)化

42、學(xué)思想方法和科學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，如 定性與定量 定性與定量是化學(xué)上常用的兩種思想方法，是從兩個(gè)不同的角度來(lái)思考問(wèn)題的。用定性的思想方法可以直接地判斷、推理出一定存在的情況或具有的屬性；而用定量的思想方法可以通過(guò)數(shù)據(jù)的比較，對(duì)可能存在的情況或說(shuō)法和不定的屬性作進(jìn)一步闡述或論證。 定性、定量的思想方法可以單獨(dú)使用，也可以合起來(lái)一起使用。 量變和質(zhì)變 量變和質(zhì)變是兩個(gè)相互依存的過(guò)程，通過(guò)量的積累最終才會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的變化。量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果，兩者在一個(gè)變化中往往是同時(shí)存在的。 在化學(xué)變化中，量變是指一種物質(zhì)過(guò)量，而另一種物質(zhì)逐漸

43、增加來(lái)與該物質(zhì)反應(yīng)，當(dāng)兩物質(zhì)恰好完全反應(yīng)時(shí)，就發(fā)生了質(zhì)的變化。 現(xiàn)象與結(jié)論 現(xiàn)象是人們能夠直接感知的表象，具有直觀性。物質(zhì)變化前后的顏色、狀態(tài)、氣味、外形，變化過(guò)程、中發(fā)光、放熱、變色、生成氣體、出現(xiàn)沉淀等都屬于現(xiàn)象的范疇。結(jié)論是人們通過(guò)現(xiàn)象的分析，從中提煉出的事物實(shí)質(zhì)，如，氧氣具有助燃性，氫氣具有可燃性等。學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要能區(qū)分出現(xiàn)象與結(jié)論，還要有能夠通過(guò)現(xiàn)象分析得出科學(xué)結(jié)論的思想方法。 宏觀與微觀 宏觀與微觀是認(rèn)識(shí)客觀事物兩種常見(jiàn)的角度。對(duì)于物質(zhì)的組成，從宏觀的角度看：物質(zhì)由元素組成；從微觀的角度看，物質(zhì)由分子、原子或離子構(gòu)成。對(duì)于質(zhì)量守

44、恒定律而言，從宏觀的角度看：化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量、元素的種類和質(zhì)量不變；從微觀的角度看：化學(xué)變化前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變。宏觀與微觀的思想方法可用于化學(xué)概念理解、物質(zhì)組成描述、物質(zhì)推斷、物質(zhì)鑒別等多個(gè)方面。 化歸與轉(zhuǎn)化 所謂化歸，是指將看似不同的幾類問(wèn)題歸結(jié)為同一種問(wèn)題，并運(yùn)用相似的思維方法加以解決的一種思想方法。所謂轉(zhuǎn)化，是指將某類問(wèn)題的解決思路轉(zhuǎn)化成另一類問(wèn)題的思考方法，從而給問(wèn)題解決帶來(lái)便利的思想方法?；瘹w與轉(zhuǎn)化的思常常用于解決化學(xué)計(jì)算等幾類問(wèn)題。 思想方法的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提高不是一蹴而就的，在能力和方法的銜接處理上，建議將集中時(shí)間上銜接的知識(shí)內(nèi)

45、容和漸進(jìn)性的、滲透性的思路和方法的銜接結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，想方設(shè)法搞好能力和方法的銜接教學(xué)等。 3.4 教學(xué)內(nèi)容和要求的銜接 初高中銜接教學(xué)脫節(jié)的主要原因有二：一是高中教師不了解初中的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還是以自己對(duì)原教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容的不銜接；二是部分初中教師對(duì)新課標(biāo)課程三維目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的吃不透，片面地理解新課程理念，認(rèn)為新課程理念就是不需要形成概念，不需要思維能力的發(fā)展，致使初中化學(xué)很多公開(kāi)課只注意師生、生生活動(dòng)的表面形式和熱鬧程度，丟棄了該堂課學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識(shí)、基本技能和方法的形成要求，忽視了對(duì)基本知識(shí)和基本技能的要求，忽視了對(duì)學(xué)生過(guò)程與

46、方法的培養(yǎng)，忽視了最基本的化學(xué)基本概念和思想方法的形成，更談不上在應(yīng)用中不斷加深理解。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是追求真正意義上的科學(xué)探究和問(wèn)題解決，在此過(guò)程中追求對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在初中化學(xué)階段，思維能力的表現(xiàn)，就是要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)化學(xué)學(xué)科的有關(guān)思想方法來(lái)解決問(wèn)題?！半p基”的缺陷對(duì)于解決問(wèn)題而言是致命的，是思維能力不強(qiáng)的主要成因，也是提升問(wèn)題解決能力的最主要障礙。另一方面，高一教師很多是從高三循環(huán)教學(xué)到高一任教，教學(xué)要求相對(duì)較高，力求一步到位，對(duì)高中必修課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)吃不透，對(duì)高中各模塊的功能和銜接吃不透，造成初高中教學(xué)中的銜接落差較大。這些問(wèn)題是比較普遍地

47、存在的。例如，高一化學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中化學(xué)必修“主題1認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量的認(rèn)識(shí)、對(duì)阿伏加德羅常數(shù)的涵義的了解比較困難。特別是學(xué)生很難理解為什么“國(guó)際上規(guī)定，1mol粒子集體所含的粒子數(shù)與0.012 kg12C 中所含的碳原子數(shù)相同，約為6.02×1023，把6.02×1023mol1叫做阿伏加德羅常數(shù)”中，要以“0.012 kg12C”為標(biāo)準(zhǔn)。高中教師要花較大的力氣去講解這個(gè)問(wèn)題，收效甚微。主要是初中課程標(biāo)準(zhǔn)只要求“利用相對(duì)

48、原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的計(jì)算”，對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的概念不做要求。高中教師只知道初中教材中有相對(duì)原子質(zhì)量，而不一定了解課標(biāo)要求和教學(xué)實(shí)際，不知道學(xué)生問(wèn)題出在哪里，沒(méi)有作及時(shí)的銜接教學(xué)。又如“主題3 常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”中，課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大，初中酸、堿、鹽的概念已不需要從電離的角度去認(rèn)識(shí)，酸、堿的通性也不做要求，教材上雖然設(shè)計(jì)了幾種常見(jiàn)物質(zhì)的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)及結(jié)論，分析解釋酸溶液、堿溶液具有相似性質(zhì)的原因，但是，由于中考考得較少，有的初中教師片面的認(rèn)為新課程酸、堿、鹽的概念已不從電離的角度去定義，就

49、不再研究教材，不再?gòu)乃?、堿在水中離解的角度去幫助學(xué)生理解、分析解釋酸溶液、堿溶液具有相似性質(zhì)的原因。學(xué)生的思想方法存在缺陷，高中教師也不了解初中教學(xué)的深度，不能及時(shí)在知識(shí)和思想方法上銜接，造成學(xué)生到高中不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，再加上有的教師在講解這部分知識(shí)時(shí)力求一步到位，要求偏高，把弱電解質(zhì)的知識(shí)（弱電解質(zhì)的電離及相關(guān)知識(shí)在選修模塊化學(xué)反應(yīng)原理中學(xué)習(xí)）也放到這里進(jìn)行補(bǔ)充，一些較復(fù)雜的離子方程式也要求學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，感到高中化學(xué)難學(xué)，到高二時(shí)就放棄選修化學(xué)課程。 本課題運(yùn)用比較與案例的方法，對(duì)初高中化學(xué)銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求進(jìn)行了比較全面的研究，形成

50、了在知識(shí)層面銜接研究的一般方法。即對(duì)于初高中化學(xué)課程的銜接研究，就是要在充分研究必修與選修課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行初高中課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的研究并確定銜接的知識(shí)內(nèi)容。 例如，高一化學(xué)新課程必修模塊的學(xué)習(xí)是建立在初中化學(xué)課程的五個(gè)主題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展，可以通過(guò)研究課標(biāo)要求，用轉(zhuǎn)化的觀念來(lái)研究銜接。 義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中最大的變化是在化學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置上打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為體系的方式，在全面反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系，確定了“科學(xué)探究” 、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“、物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五個(gè)主題內(nèi)容的課程內(nèi)容標(biāo)

51、準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，以上每個(gè)主題都反映了對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的不同視角，都反映了一個(gè)核心觀念。這給我們習(xí)慣于從學(xué)科體系來(lái)授課的中學(xué)教師帶來(lái)了新的課題，實(shí)際上這五個(gè)主題之間隱含著一條線索，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)人手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識(shí)，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。特別是義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)元素化合物知識(shí)的處理，突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途等方面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊常見(jiàn)的物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融人有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)問(wèn)題當(dāng)中，充分體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用性，

52、如在能源部分學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)、在空氣中了解二氧化碳的性質(zhì)、從材料的角度認(rèn)識(shí)金屬的性質(zhì)，等等。采用這種處理方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生從綜合的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的物質(zhì)，通過(guò)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)加深對(duì)社會(huì)生活問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并做出思考和決策，使學(xué)生直接體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，避免機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)物質(zhì)的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 而高中新課程必修模塊是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，對(duì)于選修模塊來(lái)說(shuō)，必修模塊是各個(gè)選修模塊的共同基礎(chǔ)。如化學(xué)反應(yīng)相關(guān)知識(shí)：初中要求學(xué)生知道，化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生物質(zhì)變化、物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合；而必修的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為，化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生能量變化

53、、物質(zhì)變化和能量變化的實(shí)質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成、化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度（感性認(rèn)識(shí)）、化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化（定性分析）、化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化（感性認(rèn)識(shí)）；選修則上升到要求化學(xué)反應(yīng)的方向、化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度（理性分析）、化學(xué)與熱能的轉(zhuǎn)化（定量計(jì)算）、化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化（理性分析）等。做好高初中學(xué)段的銜接，也必須建立在整個(gè)初高中新課程的基礎(chǔ)之上，建立在轉(zhuǎn)化觀的引導(dǎo)建構(gòu)之上。以下有關(guān)轉(zhuǎn)化觀的引導(dǎo)建構(gòu)的圖示，就很清楚地說(shuō)明了編寫(xiě)的脈絡(luò)：  由此圖示就可以看出，從整體上體現(xiàn)了新教材模塊之間的相互關(guān)聯(lián)，建立在轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上。必修1明顯重在“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”（以第二、三、四章“化學(xué)物質(zhì)

54、及其變化”、“金屬及其化合物”、“非金屬及其化合物”為線索組織、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容）；而必修2則以“能量轉(zhuǎn)化”為主線貫穿始終（從第一章的“化學(xué)鍵”到第二章化學(xué)反應(yīng)與能量，再到第四章資源的開(kāi)發(fā)和利用）；最后上升到選修4化學(xué)原理中的動(dòng)力學(xué)和熱力學(xué)的初步知識(shí)。 在具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的銜接和需要補(bǔ)充的知識(shí)上，主要注意以下幾個(gè)方面： 內(nèi)容一：物質(zhì)的分類及其性質(zhì) 初中化學(xué)對(duì)物質(zhì)的分類主要是一種限于物質(zhì)成分是否單一或組成元素有什么不同而進(jìn)行的表面形式上的分類，便于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，如把元素分為金屬元素和非金屬元素，把化合物分為酸、堿、鹽、氧化物等；高中化學(xué)則更側(cè)重于根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)

55、對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，同時(shí)，因?yàn)榉诸愂侨藗冏钍煜?、也是最方便的工作方法之一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)分類的過(guò)程中，感受和掌握學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)識(shí)到分類法是一種行之有效、簡(jiǎn)單易行的科學(xué)方法。如：人教版教材介紹的樹(shù)狀分類法和交叉分類法等。因此，我們?cè)诟咧锌创镔|(zhì)的類別時(shí)要注意多尺度，站在更高的角度去審視問(wèn)題，同時(shí)注意補(bǔ)充初中未介紹的知識(shí)。 初高中知識(shí)要求比較 初中高中    酸只介紹常見(jiàn)幾個(gè)酸是“強(qiáng)酸”還是“弱酸”，不從電離的角度講解酸、堿的概念根據(jù)電離理論（電離程度）理解“強(qiáng)酸”、“弱酸”的概念不涉及酸的氧化性從H的氧化性感受非氧化性酸，從硝酸、濃硫酸感受氧

56、化性酸堿主要只涉及常見(jiàn)的幾個(gè)強(qiáng)堿。不從電離的角度講解堿的概念。不介紹弱堿，但簡(jiǎn)單介紹銨根離子的檢驗(yàn)方法根據(jù)電離理論（電離程度）理解“強(qiáng)堿”、“弱堿”的概念鹽主要依據(jù)酸跟堿是否完全被中和分類，不介紹酸式鹽和堿式鹽的概念。但學(xué)生會(huì)遇到堿式碳酸銅這種物質(zhì)電解質(zhì)溶液中，主要考慮鹽類的水解等，依據(jù)鹽所對(duì)應(yīng)的酸、堿的電離能力分類氧化物從能否跟酸（堿）反應(yīng)生成鹽和水分類還涉及過(guò)氧化物和兩性氧化物的重要性質(zhì)     物質(zhì)的分類初高中在教學(xué)內(nèi)容的要求上本來(lái)就有脫節(jié)的現(xiàn)象，加上初中新課程對(duì)于酸、堿、鹽的各種分類要求的降低，建議補(bǔ)充以下內(nèi)容進(jìn)行銜接。 知識(shí)

57、鏈接 （一）分類體系           （二）各類無(wú)機(jī)物的分類 1酸       電離出的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸。        （1）依據(jù)組成中是否含有氧元素         （2）依據(jù)電離出氫離子的數(shù)目  

58、;      （3）依據(jù)溶解性      （4）依據(jù)電離能力      （5）依據(jù)酸根離子的氧化性   （提示：氧化性酸與酸的氧化性是有區(qū)別的。） 2堿 電離出的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做堿。     （1）依據(jù)電離出氫氧根離子的數(shù)目      

59、60;  （2）依據(jù)溶解性       （3）依據(jù)電離出氫氧根離子的能力  3鹽    （1）依據(jù)酸跟堿是否完全被中和          （2）依據(jù)鹽所對(duì)應(yīng)的酸、堿的電離能力       （3）其他 4氧化物 （1）   

60、0;   不成鹽氧化物：不跟酸或堿反應(yīng)生成相應(yīng)鹽（如：NO、CO） （2）成鹽氧化物        （提示：金屬氧化物不一定是堿性氧化物；堿性氧化物一定是金屬氧化物。非金屬氧化物不一定是酸性氧化物；酸性氧化物也不一定是非金屬氧化物。） 5氫化物 （1）氣態(tài)氫化物：氣態(tài)、共價(jià)化合物、氫為正價(jià)（如HCl、H2S、NH3） （2）固態(tài)氫化物：固態(tài)、常見(jiàn)的為離子化合物、氫為負(fù)價(jià)（如NaH、CaH2）     

61、60; 6單質(zhì) 內(nèi)容二：酸堿鹽的相互轉(zhuǎn)化 初中化學(xué)中，酸、堿、鹽等無(wú)機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，這部分內(nèi)容在初中主要表現(xiàn)為物質(zhì)種類多、化學(xué)反應(yīng)多、必須記憶的多、實(shí)際運(yùn)用的多、題型變化多。而它恰恰又是認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步研究各類物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的基礎(chǔ)，是高中化學(xué)元素化合物部分的基石。新課程中，由于對(duì)酸、堿、鹽等的概念的弱化，對(duì)物質(zhì)在水中的電離知識(shí)和能力要求的降低，對(duì)習(xí)慣于把初中化學(xué)知識(shí)在通曉一些基本概念的前提下，理解其反應(yīng)的規(guī)律，加強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用，在運(yùn)用中理解其重要意義的教學(xué)來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了一定的困難。有的老師片面理解新課程的要求，沒(méi)有理解新課程要求的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式，

62、從身邊的化學(xué)物質(zhì)人手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識(shí)，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題；沒(méi)有認(rèn)真研究和處理化學(xué)教材，沒(méi)有做到全面理解其內(nèi)容，在學(xué)和教中，體現(xiàn)教材的內(nèi)在特征，分析并設(shè)計(jì)落實(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的教學(xué)綱要。有的教師片面追求知識(shí)的記憶，忽視過(guò)程、方法和能力。而高中化學(xué)除了要積累更多的元素、化合物知識(shí)外，還要做到敞開(kāi)思維，勇于接受一個(gè)個(gè)可能與自己原有知識(shí)發(fā)生沖突的事實(shí)，如在初中復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件之一是“要有水生成”，到高中則要擴(kuò)展為“有弱電解質(zhì)生成”，換句話就是不一定要有水生成，也能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)等等。 初高中知識(shí)要求比較 初中高中酸石蕊遇酸變紅、活潑金屬與酸反應(yīng)

63、放出氫氣鈉與水、鋁與強(qiáng)堿反應(yīng)也會(huì)放出氫氣； 活潑金屬與硝酸反應(yīng)主要不生成氫氣； 鐵、鋁與濃硫酸（濃硝酸）常溫下鈍化，加熱生成SO2（NO2）等鹽酸、硫酸、硝酸三大強(qiáng)酸高氯酸酸性更強(qiáng)不要求酸的通性石蕊遇濃硝酸先變紅后褪色堿堿跟與酸反應(yīng)生成鹽和水 不要求堿的通性氫氧化鋁既能跟強(qiáng)酸反應(yīng)生成鹽和水，也能跟強(qiáng)堿反應(yīng)生成鹽和水鹽金屬活動(dòng)性順序表中，排在前面的金屬能夠把后面的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來(lái)鈉能從鹽溶液中置換出氫氣，非水狀況下的置換反應(yīng)，電化學(xué)反應(yīng)；很少?gòu)某踔械乃膫€(gè)基本反應(yīng)類型去看反應(yīng)，主要從氧化還原反應(yīng)的角度去分析。金屬活動(dòng)性比較非金屬氟、氯、溴、碘的氧化性比較氧化物金屬氧化物跟酸反應(yīng)生成鹽和水氧化鋁既能跟強(qiáng)酸反應(yīng)生成鹽和水，也能跟強(qiáng)堿反應(yīng)生