三年級(jí)上語(yǔ)文聽(tīng)課反思21古詩(shī)兩首望天門山_人教新課標(biāo)

1、.三年級(jí)上語(yǔ)文聽(tīng)課反思-21古詩(shī)兩首望天門山人教新課標(biāo) 記得兩年前，在我們學(xué)校一次青年老師觀錄像后評(píng)課活動(dòng)中，我曾以“文字·文學(xué)·文化為題寫(xiě)了一篇評(píng)課稿，當(dāng)時(shí)對(duì)“文字·文學(xué)·文化這幾個(gè)詞，馬馬虎虎知道是竇桂梅老師所提，詳細(xì)的內(nèi)涵不是很清楚，憑自己對(duì)字面的理解去解釋，去妄評(píng)吳琳老師的?去年的樹(shù)?，竟獲得了一等獎(jiǎng)。此次去杭州參加“千課萬(wàn)人活動(dòng)，只見(jiàn)主辦會(huì)場(chǎng)掛著幾個(gè)宏大的條幅，其中一條赫然寫(xiě)著“文字·文學(xué)·文化，謀全面素養(yǎng)提升，構(gòu)建和諧課堂。兩年過(guò)去了，對(duì)“文字·文學(xué)·文化沒(méi)有再細(xì)細(xì)思量過(guò)，但不知為什么竟有一種老朋友重逢

2、親切之感。幾天的聽(tīng)課下來(lái)，覺(jué)得此次呈現(xiàn)的五節(jié)古詩(shī)教學(xué)在表達(dá)“文字·文學(xué)·文化上做足了功夫，這些優(yōu)秀的老師，無(wú)不是立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，抓住語(yǔ)句，進(jìn)展“文字之美的深化的探究，進(jìn)而自然地引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)的殿堂，對(duì)古詩(shī)進(jìn)展文學(xué)的解讀和賞析，最后站在思想文化的高度，對(duì)古詩(shī)進(jìn)展自然的水到渠成的拓展延伸。下面特以王老師執(zhí)教的?望天門山?一課談?wù)劯惺?。一、文字層面字字落?shí)1、古字切入王玲湘老師執(zhí)教?望天門山?一課時(shí)，首先出示“天門山這幾個(gè)字的甲骨文，讓學(xué)生據(jù)形索義，想象天門山，再結(jié)合“望字，理解課題，感受天門山的高聳峻峭。同樣在學(xué)習(xí)第一句“天門中斷楚江開(kāi)時(shí)，王老師又出示

3、了“斷字的小篆體，左邊表示用刀剪斷兩束絲，右邊是一把斧頭。問(wèn)學(xué)生：你知道天門山是怎么“斷“的嗎？從而體會(huì)到楚江就像那把利斧劈開(kāi)了天門山。再聚焦“開(kāi)的甲骨文門里有雙手，假如天門山是門的話，誰(shuí)是這雙有力的大手？學(xué)生答復(fù)是楚江，并想象到楚江像一把刀把天門山?jīng)_斷了，水沖山開(kāi)的磅礴氣勢(shì)就朗讀出來(lái)了。2、授之以漁王老師在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中的陌生詞語(yǔ)時(shí)，特別注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法和應(yīng)用的才能。比方選擇正確的解釋：師：看“回字很有意思，在字典里有三種意思：盤旋；回轉(zhuǎn)，改變方向；返回，那么在詩(shī)句中是什么意思呢？生：選擇。師：能把碧水調(diào)換一個(gè)方向說(shuō)明天門山怎樣？生：跟山水力量暗暗比賽。再如用看圖片說(shuō)詞語(yǔ)的方法理解“楚

4、江的洶涌澎湃的氣勢(shì)，又如聯(lián)絡(luò)坐火車的經(jīng)歷理解“相對(duì)出的情形等等。二、文學(xué)層面反復(fù)品味什么是文學(xué)？語(yǔ)言文字里的東西，語(yǔ)言表達(dá)的意義。有些語(yǔ)詞要領(lǐng)著孩子品一品。比方平常強(qiáng)調(diào)的咬文嚼字，反復(fù)咀嚼出了味道，也就品味到了文字里的文學(xué)。1、想象為翼學(xué)生的想象才能的形成和開(kāi)展不是自然而然就能實(shí)現(xiàn)的，老師在教學(xué)古詩(shī)中要運(yùn)用多種方式誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，才能促進(jìn)學(xué)生想象才能的開(kāi)展。王老師在教學(xué)中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。師：船行到這兒，兩座青山撲面而來(lái)。這兩座青山就是當(dāng)?shù)氐纳河e者生：保護(hù)神師：此時(shí)，李白心情怎樣？生：快樂(lè)師：他會(huì)怎么想？生：?。∵@天門山好似在迎接著我呢！師：孤帆一片日邊來(lái)，李白看到了什么？生：水

5、天一色生：一望無(wú)際師：此時(shí)，李白的心情又怎樣？生：心曠神怡青山既然對(duì)遠(yuǎn)客如此有情，遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興味十足?！肮路黄者厑?lái)詩(shī)人目睹名山勝景，自然心馳神往。學(xué)生在品味詞句、想象遨游中體會(huì)到大自然的美景，受到了美的熏陶和教育，更感受到詩(shī)人在借景抒情。2、誦讀為本古詩(shī)的生態(tài)課堂，應(yīng)復(fù)原古詩(shī)的“歌性，誦讀為本。王老師執(zhí)教的?望天門山?“讀的目的明確，“讀的層次清楚。初讀時(shí)，字字明晰。著重正音“中斷、“至此回。再讀時(shí)，節(jié)奏清楚。課上，王老師沒(méi)有急于把這首詩(shī)的節(jié)奏告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自由讀，指名讀，跟著老師的手勢(shì)讀，疊讀等各種形式練讀。特別值得一提的是王老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)加上了手勢(shì)語(yǔ)，老師的手勢(shì)語(yǔ)在古詩(shī)朗

6、讀中，起到了兩個(gè)作用：一是老師態(tài)勢(shì)語(yǔ)的形象性和表情性，很好地幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞描寫(xiě)的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的感性體驗(yàn)，降低理解古詩(shī)的難度。二是起著無(wú)聲的指揮作用，老師揮動(dòng)著手像指揮音樂(lè)一樣打著拍子，指導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)句，這種方法能幫學(xué)生很好地感受節(jié)奏和音韻。鼓勵(lì)學(xué)生讀到情深處，搖頭晃腦、手舞足蹈，把感受和體驗(yàn)通過(guò)體態(tài)語(yǔ)盡情地“發(fā)泄出來(lái)。品讀時(shí)，結(jié)合理解王老師用評(píng)價(jià)語(yǔ)巧妙地指導(dǎo)學(xué)生朗讀?！罢l(shuí)來(lái)把楚江的力度讀出來(lái)？這力度能讓天門山開(kāi)嗎？“天門山跟楚江在比賽呢，誰(shuí)來(lái)讀？使學(xué)生的朗讀程度一次次進(jìn)步。三、文化層面巧妙鏈接“一個(gè)老師最可怕的是跪著教書(shū)。老師要有深沉的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中理解歷史，理解中國(guó)文化。王玲湘老師在?望天門山?的教學(xué)中有兩處鏈接。其一是補(bǔ)充李白25歲寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)的志得意滿，以感受李白從“兩岸青山相對(duì)出洋溢的喜悅之情。其二是補(bǔ)充李白在40多歲時(shí)失意挫敗時(shí)所寫(xiě)的?行路難?里的詩(shī)句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。通過(guò)比照，明白情不同，景不同，景因情生的詩(shī)作表達(dá)特點(diǎn)。也更加深化體會(huì)到朗讀?望天門山?一定要讀出李白那種意氣風(fēng)發(fā)、躊躇滿志之情。文字、文學(xué)、文化，雖一字排開(kāi)，卻不是簡(jiǎn)單的羅列，三者有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。王老師的?望天門山?一課，很好地表達(dá)了文