課題研究工作方案

1、課題研究工作方案1 研究思路堅持以人為本，立足于新形勢下高校的實際情況，總結(jié)工作經(jīng)驗，采取理論與實際相結(jié)合的方法，注重實踐，把拔尖創(chuàng)新人才核心價值觀的塑造工作融入到大學生日常工作中來。把握社會主義核心價值觀的內(nèi)涵， 深入調(diào)研創(chuàng)新型大學生中核心價值觀中存在的問題，通過系統(tǒng)的統(tǒng)計分析，借鑒國際先進的價值觀塑造理論，對部分具備拔尖創(chuàng)新素質(zhì)的大學生進行核心價值觀的塑造，根據(jù)學生的實際思想動態(tài)，不斷進行階段性考察，及時調(diào)整培養(yǎng)工作中存在的問題，以期建立一個符合當代優(yōu)秀大學生實際的核心價值觀塑造體系。2. 研究方法2.1 文獻資料法：通過文獻資料研究，了解國內(nèi)外有關核心價值觀塑造的有關文獻，以及我國高等教

2、育改革對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價與實施的要求。2.2 調(diào)查訪問法：對課題組、當?shù)亟逃麑＜摇⒔淌?、學者進行訪問或書面調(diào)查，了解對構(gòu)建綜合實踐活動有效評價策略的看法，并對本課題改革方案提出建設性意見。2.3 實踐教學法：對綜合實踐活動有效評價策略進行實驗，并及 時總結(jié)經(jīng)驗。2.4 理論分析法：以基礎教育課程理論和綜合實踐活動指導綱要為指導， 運用辯證唯物主義的認識論與方法，從整體上綜合研究綜合實踐活動的常態(tài)適時與有效評價。2.5 研究工作方案和進度計劃（ 1）準備階段（xx 年 6 月至 xx 年 9 月）：根據(jù)學?？傉n題的思路，進行必要的理論學習，確立子課題，并開展前期的準備工作。主要是： 總

3、結(jié)前一階段指導研究性學習活動的經(jīng)驗；學習有關文章；制定課題計劃，填寫申報表。（ 2）行動階段（xx 年 9 月至 xx 年 7 月）：A 根據(jù)課程計劃和課題計劃，在高一 （ 5） （ 8） 班的教學過程中，努力把研究性學習引入高一政治教學中，開展教學實踐活動。B 根據(jù)教師指導和學生申報，在所教各班中各指導若干小組學生開展關于高一政治的研究性學習課題研究。C 在教學和指導的整個過程中，始終注意收集多方面的資料，最 終形成相關課題的比較豐富的研究素材和資源。（ 3）總結(jié)階段（xx 年 7 月至 xx 年 8 月）：在此基礎上，形成適合于高一政治開展研究性學習活動的相關課題體系和整體研究框架，并完成

4、相關論文、研究報告的撰寫，全面總結(jié)。2. 研究方法：1. 利用網(wǎng)絡平臺，對大學生存在的價值觀問題進行全面調(diào)查。2. 對部分大學生進行個案研究。3. 借鑒國內(nèi)外企業(yè)先進的核心價值觀塑造體系，建立符合高校實際的核心學習網(wǎng)絡調(diào)查法。2、個性調(diào)查法。3、個案研究法。4、實驗研究法。創(chuàng)新之處信息技術對小學生心理的影響。擬解決的關鍵問題正確使用網(wǎng)絡，增強調(diào)控能力，培養(yǎng)健康的個性心理品質(zhì)。具有可操作性、滿足高校思想政治工作需要創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力實施方案“情境” 主要源自中國古代文化（ 美學 ） 中的一個重要概念, 就是有情之境 , 和諧之境 . 情境教育實際是為受教育者創(chuàng)設一個可以激發(fā)人的

5、學習興趣、學習熱情的環(huán)境。對它的研究國內(nèi)外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。譬如上海育才中學 1977 年試行的“八字”教學法；我國學者黎世法建立的“六因素單元教學”。 法盧仲衡教授領導的中學數(shù)學自學輔導教學實驗所總結(jié)出來的 “數(shù)學自學輔導教學方法”。 胥長辰、 劉學浩提出并論證的 “學導式”教學方法，還有我們提出的“講練工程”等教學模式。課堂導入作為教學情境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進行研究還不夠深入，值得在教學中進一步探索，總結(jié)經(jīng)驗。

6、2、 選題意義這里所說的問題導入模式是指在課堂教學中，合理創(chuàng)設和運用情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學效率。在教學中，教師通過直觀手段與信息技術相結(jié)合等手段，營造適宜的氛圍，激起學生的情趣，把學生的情感活動與認知活動結(jié)合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。3、 研究價值1 、保障學生學習的主體性，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。通過創(chuàng)設問題導入模式，可以將數(shù)學知識的形成過程直觀地顯現(xiàn)出來，幫助學生從數(shù)、形兩方面加以考察，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。同時，各種教學手段的引入，使學生在猜中學，做中學，改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學的單一局面，學生可以自主觀察、

7、思考，學習形式的多樣性調(diào)動了學生的學習興趣，使學生樂于學習。2 、轉(zhuǎn)變學習方式，發(fā)展學生數(shù)學探究能力學生一改被動接受的狀態(tài)而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發(fā)展自身的學習數(shù)學的探究能力。3 、促進教師自身的發(fā)展，促進教師對于教材的解讀。研究目標通過創(chuàng)設問題導入模式，引起學生心理的認知矛盾沖突，并使他們意識到，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變 “要我學”為“我要學”。讓學生在課堂上動起來，使課堂成為鍛煉學生才能，增長學生知識，培養(yǎng)學生個性的場

8、所，使學生真正成為學習的主人。五、研究內(nèi)容創(chuàng)設問題情境數(shù)學就在我們身邊且與我們息息相關新課標指出： “數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在我們身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感?！?這就要求教師聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學活動。教師要善于捕捉 “生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫面”，設計“生活情景”，引導學生去感受客觀事物。創(chuàng)設各種情境加深對知識的理解，生活中的許多數(shù)學現(xiàn)象學生不易理解，教學中教師要引導學生觀察實踐，將思維啟迪與操作相融合， 引導學生親歷、體驗， 達到對知識的深層次理解。具體思路如下：（ 1）根據(jù)教材內(nèi)容，

9、確定整合模式根據(jù)教材內(nèi)容，或是在知識的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，創(chuàng)設教學情境，從而確定整合模式，為學生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。（ 2）制訂教學設計方案根據(jù)認知學習理論預先制訂教學設計方案，從而避免盲目的實踐探索。 由課題組組織召開專題研討會，就教學設計的方方面面進行詳細論證，最后形成教學設計方案。（ 3）教學設計方案實施與反饋邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動，并對課題開展情況提出批評與建議。六、主要觀點和創(chuàng)新之處我們提出了創(chuàng)設中學數(shù)學課堂教學的導入模式，在研究方向上有以下側(cè)重：（1）更新教師的教學理念，課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位， 增強

10、教師的問題意識，提高教師把教學內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來的能力和技巧。（ 2） 通過問題教學逐步培養(yǎng)學生自主提出問題、解決問題的能力，并形成正確的價值觀，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面達到全面發(fā)展。七、研究對象、研究方法由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班，每人分別取一個班做實驗班，一個班做對比班，再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體數(shù)據(jù)，這樣可提高可信度，實驗準備在本校高二年級進行。本課題主要運用情境化、實地性的研究方法開展研究。在進行具體項目的研究時，則根據(jù)不同的研究領域及其特殊性，運用相關文獻法、行動研究法、調(diào)查法、案例研究法等開展研究。（ 1）行動研究法：開設研究課

11、，并加以深入分析，通過課后教師評議、學生反饋情況提出改進方案，再開設研究課，繼續(xù)探索，逐步完善數(shù)學教學導入的新模式。（ 2）調(diào)查法：通過調(diào)查問卷的方式，對研究課的教學效果作出評判，為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學生交談，了解學生對 課題研究課的看法，以彌補問卷調(diào)查法的不足。（ 3）案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結(jié)果，對課題研究課的教學情況作定性判斷開展案例研究。八、技術路線我們的研究過程將分如下幾個步驟進行：1 課題準備階段成立課題組，搜集有關教學導入模式的文獻資料，總結(jié)同一研究領域的已有經(jīng)驗以及存在的問題，完成課題設計方案。學習與創(chuàng)設問題導入模式有關的理論依據(jù)，積極開展理論學

12、習與教學研究，認識導入新課時創(chuàng)設有效的問題情境在數(shù)學教學中的作用。邀請專家為教師作講座，提高認識，解放思想。2 、研究課題如何開題本課題正式立項后，將重點進行信息化平臺搭建工作的研究，進一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。查閱已有的研究成果， 遵循以學生為中心的認知心理學理論，增強教師在網(wǎng)絡教學中的作用。抓住教師的教學活動設計、學生的學習方式設計、師生交互設計、自動答疑設計、教、學評價設計等幾個方面開展研究，做好開題工作。3 實驗研究階段按方案和計劃開展實驗教學研究，加強集體備課，統(tǒng)一教師備課過程對本節(jié)內(nèi)容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實，再有個性的發(fā)揮，設計教師具有良好活動

13、情境的教案，探求情境設計的最優(yōu)方法。 并且圍繞課題的基本價值取向和各項內(nèi)容開展研究（期間進行不定期的成果展示與評估），完成有關論文、教育教學案例和音像資料等。在研究過程中及時總結(jié)，積累資料，寫出階段性總結(jié)及召開階段總結(jié)交流會。4 總結(jié)階段系統(tǒng)分析資料，總結(jié)、鑒定實驗成果，完成結(jié)題報告創(chuàng)設問題 導入模式，提高學生數(shù)學探究能力、課題研究的相關成果（論文和案例、有關影像資料等），籌備結(jié)題。九、實施步驟1 、 前期準備：xx 年 4 月 3 日 -4 月 15 日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋年負責xx 年 4 月 16 日 -4 月 30 日學習制作課件的軟件的應用。尹

14、玉枝負責xx年5 月1 日-6 月1 日對“當今社會中學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀”進行調(diào)查，并調(diào)查報告。周婧負責xx年6 月2 日-7 月15 日課題相關材料的收集。楊景艷負責xx 年 7 月 16 日 -8 月 30 日進行第一專題信息技術背景下創(chuàng)設教學情境，激活數(shù)學課堂教學的研究。楊景艷王彬負責2 、 中期研究：xx 年 9 月 -10 月 進行第二專題信息技術與學科整合的幾點思考xx 年 11 月 -12 月 總結(jié)、匯報xx年1 月-2月進行第三專題創(chuàng)設問題情境的實踐與研究的研究xx年3 月-4月總結(jié)、匯報xx年5 月-6月進行第四專題創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力的研究xx 年 7 月

15、-8 月 總結(jié)、匯報；撰寫研究報告。3 、 后期綜合、評估：xx 年 9 月 -10 月 綜合四個專題的研究結(jié)果與研究報告，做結(jié)題準備xx 年 11 月 -12 月 申請結(jié)題十、課題研究的成果1 、 階段成果名稱1.11.2 調(diào)查報告當今社會中學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀的調(diào)查，由周婧負責：1.3 信息技術背景下創(chuàng)設教學情境，激活數(shù)學課堂教學，由楊景艷負責；1.4 創(chuàng)設問題情境的實踐與研究，由孫志新負責；1.5 創(chuàng)設問題導入模式，提高學生數(shù)學探究能， 由楊貴枚負責；1.6 研究報告創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力，由王彬、尹玉枝負責。2 、最終成果名稱2.1 創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力，

16、由丁蘋年、周婧負責；2.2 創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力，由楊貴枚、楊景艷負責；2.3 創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。十一、主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)課題領導小組：組長丁蘋年：天津市九十六中學，中學高級教師；副組長 楊貴枚：天津市九十六中學，中學一級教師；組員楊景艷：天津市九十六中學，中學一級教師；王彬：天津市九十六中學，中學一級教師；孫志新：天津市九十六中學，中學一級教師；周婧：天津市九十六中學，中學二級教師；尹玉枝：天津市九十六中學，中學二級教師。課題研究小組：組長 丁蘋年：13 年教齡，中學高級教師?，F(xiàn)任學科組長，有豐富的教學和教

17、學管理經(jīng)驗。楊貴枚： 11 年教齡，中學一級教師。現(xiàn)任高三數(shù)學教師，有豐富的教學經(jīng)驗。楊景艷： 9 年教齡，中學一級教師?，F(xiàn)任高三數(shù)學教師，教學能力突出。王彬： 7 年教齡，中學一級教師?，F(xiàn)任高一數(shù)學教師，知識結(jié)構(gòu)全面。孫志新： 9 年教齡，中學一級教師?，F(xiàn)任初中數(shù)學教師，掌握熟練的教學技能。周婧： 5 年教齡，中學二級教師?，F(xiàn)任高二數(shù)學教師，教學理念新。尹玉枝： 4 年教齡，中學二級教師?，F(xiàn)任高二文科數(shù)學教師，計算機水平高。2 課題組分工丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調(diào)配課題組成員的分工，制訂課題研究計劃與進度，負責專題保障課題研究正常運行O楊貴枚、楊景艷：進行教學實踐，參與課題研究過程中

18、的實踐教學相關課例、資源庫等的建立與拓展。王彬、孫志新：收集資料，設計并參與課題相關教學實踐，相關 教學資源的準備等工作，參與撰寫實驗報告。周靖、尹玉枝：課題研究中的過程性文件，包括文字材料及撰寫 總結(jié)、結(jié)題報告等文字材料，信息技術與學科教學整合的實踐，課題研究中的過程性文 件，包括問卷調(diào)研過程等。十二、完成課題的保障條件首先，課題主要參與者都是大學本科及以上學歷，都在一線從事教育教學工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學理論基礎和比較豐富的經(jīng)驗。參與者一直在研究教學改革方面的問題，對課堂教學以及學生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有

19、較高的寫作水平，擅長將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果。課題組成員年齡結(jié)構(gòu)合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進步，積極進去，敬業(yè)愛生， 不斷追求自身的發(fā)展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀保障。完成課題的客觀保障條件：第一：學校有教師機房，學生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時上網(wǎng)查閱資料也可以隨時應用多媒體與教學想結(jié)合進行教學研究。第二：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。文獻法有利于了解此類課題的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)和指導課題的基礎理論；調(diào)查法有利于研究者在課題實施中發(fā)現(xiàn)個案的特色，規(guī)律性的東西，以便提煉和總結(jié)

20、打下基礎。這些都為課題研究的進行和順利完成奠定了良好的基礎。第三：我校領導非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學校都能給予幫助和滿足。我想，有這樣好條件的學校，有這些支持教育科研的領導，還有這些基礎理論的指導，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團隊，我們的課題研究一定會取得豐碩的成果！中學英語模塊教學的理念與實踐研究方案金沙中學季仲平 薛 軍一、課題的提出及意義（一）課題提出的背景有關模塊和模塊教學的理論一直受到國內(nèi)外學者和專家的重視。美國達特茅斯學院感知神經(jīng)學研究中心主任邁克爾·加扎尼加（ Michael Gazzaniga）教授于1976年提出：“新的觀點認為腦是由在神經(jīng)

21、系統(tǒng)的各個水平上進行活動的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。 ” 1983年， 認知科學家、美國哲學教授J 福多 （ JerryA Fodor）出版心理的模塊性，從理論計算機科學和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性。此后， 西方心理學界對智能模塊性的探索熱情一直興盛不衰，認為它是人類對心理的本質(zhì)，特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”認識的一場革命，它被發(fā)展成為與“模擬論” “理論論” 并列的 “模塊論”， 成為最具競爭力和發(fā)展力的三大理論之一。模塊教學模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（ Modules of Employable Skills ，模塊式技能培訓），是

22、20 世紀70 年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為 “任務模塊”。CBE（ Competency Based Education ，能力本位教育），主要以_、美國等為代表，它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派側(cè)重于職業(yè)基礎通用能力和職業(yè)崗位工作能力，對于普通中學模塊教學有一定借鑒意義，但未涉及。我國自 1993 年引入模塊教學理論，xx 年頒布的高中課程方案采用“模塊”方案，于是，模塊教學理

23、論在高中教學中就顯示巨大的生命力。目前普通高中面臨著“模塊教學”改革，上海建平中學等學校已經(jīng)對此進行實驗研究，江蘇省對體育等學科明確提出模塊教學要求，但均未取得實質(zhì)性進展，至今未形成全面系統(tǒng)的運行操作模式，模塊教學的運用仍處于探索階段。正是基于這樣的審視與思考，我們提出了“中學英語模塊教學的理念與實踐研究”課題。（二）課題研究的意義1. 有助于形成中學英語模塊教學的理論和實踐操作體系，豐富中學英語課堂教學的理論系統(tǒng)。2. 有助于豐富模塊教學的內(nèi)涵，聯(lián)系“模擬論”“理論論”，對認知加工研究提供有價值的基礎信息，開始走出傳統(tǒng)的、封閉的學科邏輯的框束。3. 有助于英語課程逐步走向以專題或課題為組織線

24、索，適應學生從事探究學習的需要，利于學生個性化興趣的發(fā)展。4. 有助于學生及時調(diào)整學習計劃，若暫時完成某一模塊 “失敗” ，可以及時得到補救。比如，可以重修未達標的模塊，也可以通過選擇任意選修課程中相應層次的某些課程模塊。5. 有助于適應高中英語課程學習分化的特點，促進學生的學習動機，激發(fā)學生的學習熱情，形成樂學好學會學的個性。二、課題的核心概念及其界定1. 模塊：模塊( module ) 是一個被各學科經(jīng)常使用的概念。根據(jù)牛津高階英漢雙解詞典( Oxford Advanced Learner ' , English-Chinese Dictionary )的解釋，模塊是英國大學課程中

25、的一個單元或單位，或計算機等語言中的功能塊、程序塊等組件。模塊具有兩個基本特征：外部特征和內(nèi)部特征。外部特征是指模塊與模塊之間的銜接功能；內(nèi)部特征是指模塊內(nèi)部具有的特點。簡而言之， “模塊”就是一個獨立的單元、單位或集成塊，它既相對獨立存在又與其他模塊具有銜接功能。2. 模塊教學：模塊這一概念也被廣泛運用于中學課程教學。模塊教學是指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊進行教學的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統(tǒng)所要求的功能。3. 中學英語模塊教學：中學英語模塊教學是指把復雜的英語語法、中學課標3， 500 個英語單詞和聽、

26、說、讀、寫等語用能力的培養(yǎng)優(yōu)化為若干個教學模塊。模塊的內(nèi)容既相對獨立，模塊之間又相互聯(lián)系。同時，優(yōu)化后的教學模塊使英語知識和語用能力的培養(yǎng)板塊化、系統(tǒng)化，既能節(jié)省教學時間，又可提高課堂教學效率，是新課程 標準所倡導的新的教學方法。三、研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點1. 研究目標（ 1）科學把握中學英語模塊教學的內(nèi)涵與價值。（ 2）初步形成中學英語課程模塊內(nèi)容的設置方法和體系。（ 3）系統(tǒng)研究中學英語模塊教學的設計和評價方式。2. 研究內(nèi)容（ 1）中學英語模塊教學的內(nèi)涵與特質(zhì)研究。A 、中學英語模塊教學的內(nèi)涵；B 、中學英語模塊教學的特質(zhì)。A 、中學英語課堂教學內(nèi)容設置的現(xiàn)狀；B 、中學

27、英語模塊教學中模塊內(nèi)容設置、調(diào)整的基本原則；C 、中學英語模塊教學中模塊內(nèi)容設置、調(diào)整的具體方法。（ 3）中學英語模塊教學的組織實施研究。A 、中學英語模塊教學的設計；B 、中學英語模塊教學的組織；C 、中學英語模塊教學的評價。（ 4）中學英語模塊教學的操作工藝研究A 、中學英語模塊教學的情境設置工藝；B 、中學英語模塊教學的情感處理工藝；C 、中學英語模塊教學的環(huán)境交互工藝；D 、 中學英語模塊教學的成功激勵工藝。（ 5）中學英語模塊教學的個案研究A 、中學英語模塊教學的實施操作個案；B 、中學英語模塊教學的學生學習個案。3. 研究重點（ 1）中學英語模塊教學的組織實施研究；（ 2）中學英語

28、模塊教學的操作工藝研究。四、研究的思路、過程與方法1. 研究思路本課題研究從當前中學英語教學中教材內(nèi)容的存在問題入手，通過對中學英語課堂教學中課程內(nèi)容的調(diào)查分析，剖析影響中學英語模和價值， 探索中學英語模塊教學的實施策略，從而構(gòu)建較為完善的中學英語模塊教學的研究體系。2. 研究過程（ 1）準備階段（xx 年 5 月 -xx 年 10 月）完成課題研究方案的設計、申報工作，進行相應資料的收集，并進行分析，形成課題研究的計劃，以確保課題研究順利開展。（ 2）研究階段（xx 年 11 月 -xx 年 9 月）根據(jù)執(zhí)行計劃進行研究，開展相應的研討活動，堅持理論構(gòu)建和實踐探索相結(jié)合，能較好地界定模塊教學

29、的科學內(nèi)涵，形成具有一定理論價值和可操作性的中學英語模塊教學的方法與策略。在此基礎上撰寫階段性的研究報告。3）總結(jié)階段（xx 年 10 月 -xx 年 12 月）對本課題研究過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報告，并將專題論文、調(diào)查報告和研究個案匯編成集，接受省市專家的評估驗收，為開展成果推廣工作和進一步研究奠定基礎。3. 研究方法（1） 文獻研究法。查閱相關資料，學習研究相關理論。著眼于中學英語模塊教學的內(nèi)涵和中學英語模塊教學特質(zhì)的探尋，并進行綜合分析，力求理論和實踐的創(chuàng)新。（ 2）調(diào)查研究法。重點調(diào)查中學英語課堂教學的現(xiàn)狀，分析判斷當前中學英語教學影響高效課堂的制約因素，了解掌握豐富的第一手資料，為課題研究提供強有力的支撐。（ 3） 行動研究法。積極探索中學英語模塊教學的模塊設計和組織實施策略，逐步建構(gòu)一套具有一定創(chuàng)新性和操作性的理論體系，并不斷應用于學校教學實踐，改進傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化中學生英語學習的過程，切實減輕中學生課業(yè)負擔。（ 4） 個案研究法。通過收集中學英語模塊教學的成功案例和中學英語模塊教學的個案，提煉總結(jié)出中學英語模塊教學的模式、策略。五、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1. 主要觀點（ 1） 中學英語模塊教學強