農(nóng)村中小學怎樣進行小課題研究

1、農(nóng)村中小學怎樣進行小課題研究     一、小課題研究的意義    1開展小課題研究有利于教育理念的形成。教育理念是教育主體對于“教育應(yīng)然”的理性認識和主觀要求，它經(jīng)常支配著教師的教育教學活動。教育理念屬于理性認識，這種理性認識只有在感性認識的基礎(chǔ)上才能形成，也只有通過實踐才能得到檢驗。開展小課題研究，必然要有充分的依據(jù)，這個依據(jù)最根本的就是教育理念。開展小課題研究可以促使教師更清楚地意識并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學教育理念。    2開展小課題研究有利于教育理論的學習和運用。小課題研

2、究也是為了解決實踐中的熱點或難點問題。為了解決這些問題，教師必須學習相關(guān)的教育理論，并在理解的基礎(chǔ)上，運用教育理論來分析和指導(dǎo)教學實踐。這種學習是基于教師解決問題的需要而產(chǎn)生的，學習材料是自己選擇的，學習所得理解深刻，又能靈活地運用，因而能有效地提高教師的理論水平。    3開展小課題研究有利于消除對教育科研的神秘感。小學教師搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育。開展小課題研究實際是在進行行動研究，這種研究獲得成果可以馬上應(yīng)用到教學實踐中去，具有最為顯性的效果。這種研究具體實在，易于操作，運作起來困難較小，容易取得成功。   

3、二、小課題研究與大課題研究的區(qū)別    可以說，我們提出小課題研究，就是為了克服大課題研究中中小學教師無法參與到研究中來這一弊病。如果我們的小課題研究仍然與大課題一樣的去選題，去進行過程管理，我們就沒必要提出小課題研究這一概念。因此，小課題研究是在與大課題研究的區(qū)別中產(chǎn)生的。一般來說，大課題研究與小課題研究的區(qū)別如下表一所示。    1.目標與選題。大課題研究是為了解決學校乃至一個地區(qū)面臨的突出問題，這種問題比較宏觀，影響面大，更多偏重于教育管理，如學生評價、未成年人思想道德教育、家長與學校關(guān)系、考試制度改革、教師工作壓力等等。小課題

4、研究是為了提高教師素質(zhì)，使廣大教師成為研究者。因此，小課題研究與教師的日常教育教學緊密結(jié)合，是解決教師工作中遇到的困惑，如某一題目該怎樣講，某一節(jié)課怎樣進行設(shè)計，怎樣進行差生轉(zhuǎn)化等。    2.研究方法。大課題研究方法有行動研究方法、文獻法、教育實驗方法，一般是一個團隊進行研究，有學校的大力支持，甚至進行學校制度變革。而小課題研究則是教師個人行為，主要方法是讀書、行動、反思。它不強調(diào)一種研究方法的完整運用，而強調(diào)為解決自己教育教學困惑對研究方法的靈活運用。    3.研究步驟。大課題研究一般要經(jīng)過課題立項、進行可行性研究、進行分工研究

5、、實施大型活動或推行重大制度、中期檢查、課題結(jié)題等。課題管理要比較嚴格。而小課題研究則不必有這么嚴格的步驟，只要有問題意識，發(fā)現(xiàn)問題，然后讀書尋找解決問題的方法，驗證方法有效性，它不必有立項，不需要進行中期檢查，也不需要有結(jié)題報告，它更加強調(diào)教師的自覺行動。    4.研究成果。大課題研究最后要有結(jié)題報告，而小課題最后可能是自己教育教學方式的改進。    當然，大課題研究與小課題研究的區(qū)別是相對的，他們之間也是相互聯(lián)系的，如通過小課題研究培養(yǎng)教師進行大課題研究的能力和思維方式，為進行大課題研究做準備;許多大課題研究都可以細分成許多小課

6、題，通過小課題研究把大課題的研究具體化。    三、小課題研究的具體步驟    進行小課題研究一般有以下五個步驟:    第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學結(jié)構(gòu)設(shè)計、學生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學中出現(xiàn)失敗的時候，一定要多想想是什么問題造成的。要多對自己的教育教學進行反思。    第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。關(guān)鍵在于你提出的

7、問題解決方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學習，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。    第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。這是把理論運用到實踐。由于教育的特殊性，每個學生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準備，既不要幻想馬到成功，也

8、不要因為再一次失敗而沮喪萬分。    第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來簡直稱不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開發(fā)表的研究得不到公眾批評的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動，而未發(fā)表的研究對他人幾乎沒有用處。    第五，把總結(jié)出來的方法運用到教育教學。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，

9、教育教學效果顯著改進。    四、小課題研究的選題    選擇教研課題的基本要求：    1.前瞻性。21世紀是知識經(jīng)濟和全球化的時代，也將是中華民族偉大復(fù)興的時代。學校教育科研應(yīng)充分領(lǐng)會、反映、適應(yīng)這種變化的趨勢，做具有預(yù)見性和前瞻性的課題，突出和強化面向未來的意識。對于正在高速發(fā)展中的一些教育問題，我們要運用更多的前瞻性思維和系統(tǒng)性思維，經(jīng)過認真思考、理性分析，提出應(yīng)對的策略。教育科研的前瞻性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對未來某項教育的策劃（前景分析、預(yù)測和實踐）；二是對教育現(xiàn)狀的改善。 

10、60;  2.應(yīng)用性。主要是指研究這個問題，是否有利于提高教學質(zhì)量，能否促進學生的身心健康，能否促進學生的全面發(fā)展。也就是說，選定的課題要具有實用價值，能夠指導(dǎo)教育實踐。對于填補科研空白性課題，研究價值最大；對于一般性的課題，也可立題研究，最終定有收獲；對已解決或基本解決的課題，最無研究價值。所以，在立題研究前，要先了解課題研究的前沿信息，不要去做徒勞無益的工作。    3.科學性。科學性體現(xiàn)在研究問題的指導(dǎo)思想和研究目的的明確，立論科學合理，事實真實充分。具有科學性的課題既要有實踐基礎(chǔ)，又要有理論基礎(chǔ)。對于一線的教師來說，具有豐富的實踐經(jīng)驗，容易使選題

11、具有實踐基礎(chǔ)，但他們普遍認為最為困難的是自身缺乏理論基礎(chǔ)。所以，教師在做好本職工作的同時，要加強教育理論的學習，不斷充實自己，才能在教育實踐中選擇好的課題。    4.創(chuàng)新性。選題不要趕時髦，人家搞什么，我也搞什么，全然不顧自己的實際情況。教育實驗是一種科學研究活動，它要求研究人員具備創(chuàng)新精神，要不同于前人、他人的眼光，研究沒有人做過或沒有人在做的課題，或者是別人做過卻未能解決或者未能完全解決的問題。這樣就做到了選題的新穎性和獨創(chuàng)性。    5.可行性。要求研究者不能脫離實際空想、幻想，只做所謂純粹教育的課題。我們要從學校的角度，充分

12、考慮學校的人文環(huán)境、師資水平、實驗基礎(chǔ)、教學設(shè)備、教研經(jīng)費等；要從教師的角度，從自己的研究水平和能力的實際出發(fā)。如果自己擁有豐富的教育實驗經(jīng)驗，可在理論領(lǐng)域作些研究；如果是實驗研究的新手，可研究一些具體的課題，著重掌握教育實驗方法。    6.方向性。教研課題要有明確的研究方向和主攻目標。研究方向和目標不明確，涉及研究的層面過多，從而導(dǎo)致一些困難，不是課題進行不下去，就是每個方面都不能研究透徹，即使是選題很好，也做不出很好的成果，勞而無功。另外，課題明確與否，還在于課題是否有變革內(nèi)容。通過某種變革以影響學生，從而獲得預(yù)想的結(jié)果，以解決某個問題，這正是教育實驗的基本

13、精神。    7.操作性。由于教師教育教學任務(wù)重，工作繁雜，加上目前學校教育工作中面臨著許多新問題，教師對教育的途徑和方法的可操作性要求十分強烈，所以課題研究的教育途徑和方法要增加可操作性。一旦教師根據(jù)特定教育變量選擇和掌握一種或若干種特征鮮明的途徑和方法，就能靈活運用，付諸實施。實踐證明，教師最喜歡借鑒運用便于操作的研究成果。    8.適當性。課題的大小，是個相對的概念。我們要依研究力量而確定課題大小范圍。作為教師選題宜小不宜大。小課題涉及的范圍小，對主觀和客觀條件的要求不高，內(nèi)容具體，方法簡單，難度不大，容易取得成果。如個案研究

14、，研究的對象少、規(guī)模小，一般是在自然狀態(tài)中進行，不會影響教師的日常教育工作， 特別適合教師作課題研究。如果研究的范圍太大，容易大而空。大而無當、空而又虛的問題，無從下手，不適于作為課題。    課題的尋找途徑：    1.從教學實踐中選取課題。教學是學校教育的中心工作。教學實踐中的“教學問題”層出不窮，教師幾乎天天能遇到。這就需要教師獨具慧眼，善于從習以為常的教學現(xiàn)象中選取教研課題。如一個數(shù)學教師從學生普遍存在的厭學情緒中，認識到這是學生學習的最大障礙。為了幫助學生克服厭學情緒，她運用心理匹配原理，進行注重心理匹配，迎合學生

15、需要課題實驗，從誘發(fā)認知、激活探究、展示自我、刺激感官、滿足娛樂等方面入手，恰當處理教材，優(yōu)化教學過程，迎合學生需要，從而達到教學材料與學生需要之間的統(tǒng)一，有效調(diào)節(jié)了學生的學習方向，激發(fā)了學生主動學習的興趣，教學效果顯著。    2.從班級管理中提煉課題。班級管理過程中，涉及諸多的教育因素，遇到眾多的實際問題，這是教育科研課題的重要來源。從日常工作遇到的實際問題中提煉出來的課題，往往具有實用性和操作性。如一所學校針對班級晨會教育存在著盲目性和隨意性的現(xiàn)狀，開展晨會教育系列的課題研究。組織有經(jīng)驗的老師圍繞道德觀點、規(guī)范訓(xùn)練、生活常識、心理輔導(dǎo)等方面編寫晨會系列教材，

16、并在班級中組織實施，取得很好的教育效果。該系列教材具有很強的指導(dǎo)性和實用性，又便于操作，很受班主任老師的歡迎。    3.從本地資源中挖掘課題。各地的人文環(huán)境、民風民俗、鄉(xiāng)土物產(chǎn)、英雄模范人物等各具特色，蘊藏著豐富的教育資源，只要精心挖掘，也能尋找出弘揚家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的課題。如我縣是全國著名的茶鄉(xiāng)，是烏龍茶、鐵觀音的發(fā)源地，一些學校以弘揚茶文化作為研究課題，充分挖掘、采擷、整合茶鄉(xiāng)文化資源，研發(fā)茶葉校本讀物，通過講茶事、建茶圃、唱茶歌、品茶韻、賽茶藝、游茶都等各種茶事活動，引導(dǎo)學生體驗茶農(nóng)勞動的艱辛，感受品茶會友的快樂，領(lǐng)略茶葉文化的魅力，激發(fā)熱愛茶鄉(xiāng)的情感。

17、60;   4.從實驗改造中提取課題。從來就沒有十全十美的實驗。一項教育改革和實驗推開后，常常會暴露出實驗課題的某些缺陷。這時，人們便對原實驗課題加以深入的研究改造，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使之更加完善。在教育實驗課題改造的過程中，人們會提出多種方案，可以從中“擇優(yōu)錄取”，形成新的實驗課題。如全國聞名的李吉林“情境教育”實驗，就是從當初的小學語文情境教學發(fā)展到其他學科的情境教學，而后順其自然地發(fā)展到整個小學的情境教育，現(xiàn)在的情境課程開發(fā)也隨著情境教學、情境教育的實驗向前推進、發(fā)展。    5.從課題指南中選擇課題。教育科研課題的另一個重要來源，是各級教育科研管理部門制訂的“教育科研規(guī)劃課題指南”。從國家教育部到各縣級教育行政部門，每五年都要制訂一個規(guī)劃課題指南，提供多領(lǐng)域、多層次、多類型的科研系列課題，供各級各類學校及各教育科研部門選擇