即時(shí)性評(píng)價(jià)課題

1、杭州市轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)中心小學(xué)2007年度規(guī)劃研究課題課題名稱 農(nóng)村小學(xué)品德課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的探索課題負(fù)責(zé)人（職稱職務(wù)）翁彩娟 小學(xué)高級(jí) 計(jì)劃完成時(shí)間 2007年10月 _ 通訊地址及電話 杭州市轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)中心小學(xué)87096127-8013農(nóng)村小學(xué)品德課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的探索 一、問(wèn)題的提出（一）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的重要意義義務(wù)教育小學(xué)品德與生活新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：本課程的評(píng)價(jià)目的是：激勵(lì)每個(gè)兒童的發(fā)展；促進(jìn)課程的發(fā)展，提高教育質(zhì)量；促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，提高專業(yè)能力。義務(wù)教育小學(xué)品德與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：本課程評(píng)價(jià)的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)兒童發(fā)展，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不在于對(duì)學(xué)生品德與社會(huì)

2、性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評(píng)定，更不是利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)兒童進(jìn)行比較與分等。因此，要從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，與其它學(xué)科相比較，品德學(xué)科更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)與形成。在品德課堂中，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的主要形式，它是指在教育活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表?yè)P(yáng)和指正。它往往與教育活動(dòng)過(guò)程融為一體，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。如學(xué)生在回答一個(gè)問(wèn)題后，或做出某一舉動(dòng)后，教師給予的評(píng)價(jià)就是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)區(qū)別于其他評(píng)價(jià)的重

3、要特點(diǎn)就是隨機(jī)性和瞬時(shí)性。在課堂上，它往往是一閃而過(guò)，似流星劃過(guò)夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無(wú)法不去注意它，關(guān)注它。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就像車前的馬，線上的針對(duì)調(diào)控教學(xué)激勵(lì)學(xué)生起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向，這也正是即時(shí)評(píng)價(jià)的價(jià)值精髓?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。即時(shí)評(píng)價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。在新課程理念下，即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。（二）課堂即

4、時(shí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀在轟轟轟烈烈實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師以新的理念“艱難”地跋涉在新的教學(xué)之路上。其中之一“難”就是在新的教學(xué)環(huán)境之下的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題：如何評(píng)價(jià)學(xué)生的“是”，如何時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的“非”，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的“熱”，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的“冷”，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)”，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的“失”真難！處理不好就會(huì)使“好心”變成“壞意”，使“贊揚(yáng)”變化“傷害”，從而使評(píng)價(jià)的天平失衡。綜觀現(xiàn)時(shí)流行的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，主要存在以下特征：1、評(píng)價(jià)次數(shù)的頻繁有的教師在每節(jié)課中除對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)外，還特意安排一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致因占用時(shí)間過(guò)多而沖擊知識(shí)教學(xué)，或者導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡的不自然，給學(xué)生一

5、種“硬插”的突兀感，從而形為一種為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的形式化的功利性做法。2、評(píng)價(jià)專用語(yǔ)言過(guò)多有的教師在教學(xué)過(guò)程中多以口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，且常用“你真聰明”表?yè)P(yáng)學(xué)生，認(rèn)為這簡(jiǎn)單易行、容易“感動(dòng)”學(xué)生。殊不知教師口頭專用語(yǔ)言評(píng)價(jià)次數(shù)愈多，對(duì)知識(shí)進(jìn)行影響就愈大，學(xué)生的單調(diào)乏味感愈強(qiáng)。3、評(píng)價(jià)形式的單一在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是教師的“專利”，是教師“權(quán)威”的象征。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的對(duì)與錯(cuò)，好與壞均是教師一“言”定音，學(xué)生處于被動(dòng)甚至被忽略的地位。（三）國(guó)內(nèi)外研究狀況近年來(lái)，在新課程理念的指導(dǎo)下，全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了一系列課堂即時(shí)評(píng)價(jià)研究，取得了一定的成果。新課程學(xué)科培訓(xùn)教材中的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)操作與案例；上海市

6、金山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研室的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建；河南油田高級(jí)中學(xué)的新課程理念的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究；松江區(qū)泗聯(lián)小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的策略研究。審視這些改革我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)與突破口才能取得滿意的結(jié)果。但是這些課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的研究大多局限于理論方面的研究。而本課題卻著眼于實(shí)踐操作，將從課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則，課堂既時(shí)評(píng)時(shí)的形式及評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面展開(kāi)探索。 二、即時(shí)評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容（一）即時(shí)評(píng)價(jià)的基本原則1、發(fā)展性原則。以“人的發(fā)展”為本是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在新課程理念下的目標(biāo)，理所當(dāng)然地追求“人的發(fā)展”?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀必須

7、以“人的發(fā)展”為本。2、藝術(shù)性原則。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同態(tài)度、不同心理、不同個(gè)性、比較恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行具體評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)要注意評(píng)價(jià)的藝術(shù)，即在運(yùn)用具體化語(yǔ)言的同時(shí)，要善于用自身的姿態(tài)、豐富的表情、優(yōu)雅的動(dòng)作來(lái)輔助評(píng)價(jià)，以獲得更好的教學(xué)效果。3、全面性原則。課堂教學(xué)不但是認(rèn)知過(guò)程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理過(guò)程。教師在課堂中對(duì)學(xué)生應(yīng)從只關(guān)注認(rèn)知的結(jié)果，到關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整過(guò)程。4、激勵(lì)性原則。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)判、指導(dǎo)，更應(yīng)該是激勵(lì)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。由于小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀尚未成熟，他們的行為、態(tài)度、興趣易受外界的影響，來(lái)自外界、特別是來(lái)自老師的激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)課堂

8、學(xué)習(xí)效率的影響是巨大的。5、開(kāi)放性原則。將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，力求最大限度地逼近教師教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的普遍性要求，又要尊重教師的教學(xué)個(gè)性。（二）即時(shí)評(píng)價(jià)的形式1、教師點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析其解決問(wèn)題的態(tài)度，表述的方式、表達(dá)的效果等方面作出即時(shí)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起及時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。2、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)專利，要敢于個(gè)善于讓學(xué)生發(fā)表對(duì)自己、對(duì)同伴、對(duì)老師的評(píng)價(jià)，對(duì)老師的評(píng)價(jià)，因?yàn)樾W(xué)生更在乎得到肯定評(píng)價(jià)，所以從學(xué)生的角度作出

9、的課堂評(píng)價(jià)，有時(shí)更能為學(xué)生所接受，體驗(yàn)到的成功感會(huì)更強(qiáng)。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等多向溝通。課堂上師生互動(dòng)、師生構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍的狀態(tài)，能產(chǎn)生始料未及的體驗(yàn)個(gè)思維火花的碰撞。3、學(xué)生互評(píng)。同一題目，同一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的解答方法也不同。開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，不同的解題思路、解題方法不斷地對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原有知識(shí)明朗化、條理化，思路更開(kāi)闊，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈。在這個(gè)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，教學(xué)實(shí)際教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。4、學(xué)生自評(píng)。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)

10、的核心，充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的教育功能是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的重要標(biāo)志。我認(rèn)為抓好自我評(píng)價(jià)，首先應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)。全面認(rèn)識(shí)自己包括自己的潛能，天生我材必要用的觀念。不僅要看到自己的弱點(diǎn)，更要看到自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有利于防止單純的式所容易造成的對(duì)立情緒，奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高評(píng)價(jià)效果。（三）即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言新課程關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀，在日常評(píng)價(jià)中注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。但在具體操作中出現(xiàn)了一種偏向，就是對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。其實(shí)，激勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)只是激勵(lì)的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也是激勵(lì)。我們準(zhǔn)備從以下幾方面進(jìn)行探索：1、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言(1)對(duì)正確回答的評(píng)價(jià)(2)對(duì)錯(cuò)誤回答的評(píng)價(jià)(3)對(duì)小組討

11、論評(píng)價(jià)2、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)語(yǔ)(1)對(duì)正確回答的評(píng)價(jià)(2)對(duì)錯(cuò)誤回答的評(píng)價(jià)(3)對(duì)小組討論的評(píng)價(jià)三、預(yù)期目標(biāo)1、為廣大教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)研究提供資料，替一線教師進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)操作提供參考。2、帶動(dòng)本校教師樹(shù)立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上來(lái)。3、有助于提高教師課堂教學(xué)水平。新課程提出課程評(píng)價(jià)的目的是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的品德學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。在課堂評(píng)價(jià)中，要注重每個(gè)學(xué)生

12、的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣既使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又提高了教師的課堂教學(xué)水平。四、課題研究的條件分析課題組成員有包括學(xué)校骨干教師在內(nèi)的所有品德學(xué)科的老師，具有一定的科研水平和較豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題也予以大力支持，這一些都為本課題的研究提供了有利的條件。五、研究步驟與實(shí)施計(jì)劃2006.102007.1 準(zhǔn)備階段，收集資料，課題申報(bào)2007.22007.7 實(shí)施階段2007.79 總結(jié)階段，撰寫(xiě)研究報(bào)告六、課題組成員 姓名 出生年月 工作單位 職務(wù)和職稱 課題內(nèi)分工翁彩娟 1976.2 轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 小學(xué)高級(jí) 資料的整理、分析鄔國(guó)娣 1974.6 轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 小學(xué)高級(jí) 資料的整理、分析李麗娟等全校品德學(xué)科教師負(fù)責(zé)實(shí)施 參考文獻(xiàn)： 1、