小學英語口語-課題方案

1、小學英語口語,課題方案篇一：小學英語口語教與學的研究課題方案小學英語口語教與學的研究課題方案一、課題的提出傳統(tǒng)的英語教學只注重筆試，學生往往學的是啞巴英語，從而喪失了語言學習以交際為主的真正目的，而且從很大程度上扼殺了學生學習英語的積極性，比如有些教師在課堂上只偏重于單詞的教學，強調要學生死記硬背，組織學生進行大量的機械性語言練習，或者只是要求學生反復背誦句型結構。甚至采取英語單詞夾雜漢語句子的方法，又由于教師教學方法單調、教學手段落后，不注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，則造成學生讀寫能力較強、聽說能力低下的偏頗現(xiàn)象。因此，“啞巴”英語、“聾子”英語現(xiàn)象在小學階段普遍存在，造成成英語口語能力極低

2、，進入初中甚至高中，當英語老師用純口語教學時，影響英語成績，更影響學生的全面發(fā)展。針對當前英語教學中的現(xiàn)象，我提出兒歌教學促進農村小學英語口語學習策略的研究具有重要意義。二、課題的界定小學英口語教與學相結合，包含兩方面的含義：1、口語教與學活動是聽與說雙方的互動過程，是聽與說雙方的面對面的一種信息交流活動，要努力創(chuàng)設語言環(huán)境，加強師生、生生的交流；2、課堂教學質量根據(jù)本班級的實際，為學生提供大量的專項和綜合實踐活動，形成綜合語言運用能力。通過教師與學生的雙邊活動，實施課堂教學方案，達到預定的培養(yǎng)目標與實施效果。三、課題研究的依據(jù)本課題以英語課程標準為指導，以語言學、教育學和心理學為理論依據(jù)，以

3、培養(yǎng)面向未來的人才為根本目的，從實際出發(fā)，通過研究實踐，探索出小學英語口語教與學的有效教學模式，促進教師教學能力和學生英語素質的全面提高。四、課題研究目的和意義培養(yǎng)學生運用語言的能力，以單純地靠模仿和說說、唱唱、玩玩是不夠的。實際告訴我們，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設計形式多樣且具有明確目的的教學活動，對培養(yǎng)小學生的語言運用能力具有舉足輕重的作用。通過交際活動，教師可以向學生滲透新的語言知識，當學生意識到學習英語可以表情達意，并可以獲得更多和更新的信息時，便會產(chǎn)生運用英語的欲望和完成學習任務的成功感。因此，通過對課題的實施與研究，我設想解決以下問題：1、通過本課題的研究，幫助教師轉變觀念

4、，優(yōu)化教學活動的組織形式，使之趣味化、兒童化、生活化，探索出農村小學英語教學與英語口語實踐相結合的有效教學模式；2、激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成學習英語的良好習慣，培養(yǎng)學生具有以聽說能力為主的語言交際能力；3、通過本課題的研究，對小學英語教學與英語口語實踐中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象進行總結，使英語教學過程所采取的方法更加符合小學生的心理規(guī)律，以取得英語教學與英語口語實踐的最佳效果。五、課題研究的主要內容在本課題的實施研究中，以自己所教的小學四年級學生為主要研究對象，將研究的重點放在如何通過口語交際活動，提高英語課堂教學質量，提高學生英語綜合素質與能力上。著重研究和解決以下幾個方面的問題：1、小學英語口

5、語教學現(xiàn)狀的調查2、嘗試小學英語教學與英語口語實踐相結合的教學模式3、設計多種形式的教學活動4、總結出小學英語口語教學的有效教學模式5、如何通過口語教與學活動來激活學生的其他能力。六、課題研究方法本課題主要采用以學生為活動主體的行動研究法，結合個案研究。并采用錄像技術、案例分析、學生訪談等手段對課題實施情況進行記錄，通過階段小結和評價，對實施過程進行調控，促使課題著實有效地開展。1、資料法：在實驗的過程中，通過參閱小學英語教學法、全日制義務教育英語課程標準、現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法、英語教學法、語言問題探索等相關書籍，探索學生的心理、認知特點和符合學生認知規(guī)律的教學策略與教學模式。2、調

6、查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學生學習的現(xiàn)狀，并針對學生在英語學習中遇到的問題和困難，采取行之有效的口語活動形式進行針對性的研究。3、行動研究法：在研究過程中通過計劃、實施、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進行深入的研究，不斷提高教師教學水平。4、經(jīng)驗總結法：依據(jù)研究所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升為理性認識，形成總結或論文。5、觀察法：在教學過程中，對學生的“自主性學習”的學習情況直接觀察、記錄、分析，予以正確引導，有效地提高口語教學質量。七、研究的原則1、科學性原則。在實驗過程中必將會遇到很多的實際困難，我們必須堅持“解放思想，實事求是”的指導思想，邊實

7、踐，邊反思，邊總結，邊改進的策略，創(chuàng)造性地開展實驗工作，使實驗工作順利達到既定目標。2、實踐性原則：通過開展豐富多彩的課堂活動，引導學生不斷獲得直接經(jīng)驗，增強感性認識，讓學生在親身實踐和體驗中，獨立思考，積極參與，提高學生口語能力。3、自主性原則：全體學生都成為學習的主人，確立學生在學習活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學習活動的獨立性和差異性，真正是使生成為自己學習和活動的主人。4、開放性原則：教學過程是一個開放的過程。開放的人文環(huán)境要求營造出民主的、為學生所接納的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的教學氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心

8、態(tài)，以激發(fā)學生參與學習的積極性；開放的時空環(huán)境表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學習時間，空間上重視教室內環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發(fā)展。八、課題研究的過程（一） 準備階段（20XX年8月-20XX年10月）1、向學生發(fā)放調查問卷。從調查問卷結果中可看出學生上英語課不喜歡用口語的占77%，喜歡用口語的占13%，說不出喜歡與不喜歡的占10%。2、通過課上觀察，學生在課堂上主動參與交談的人數(shù)占20%，也就是說一半多學生不積極參與口語活動。3、制定方案。在調查研究、學習理論的基礎上，搜集資料信息，組織課題論證，制訂課題方案。（二

9、）實施階段（20XX年11月-20XX年9月）1、制定分階段實驗計劃。以口語交際活動為主要課堂教學組織形式，以提高英語課堂教學質量為主要研究目標，使學生擴大視野，增長知識，提高運用英語的能力，身心都能得到生動活潑的健康發(fā)展。2、原則上開展每學期不少于兩次研究課，并進行及時的反思、總結、討論。3、不定期進行經(jīng)驗交流、探討教學模式與教學策略，互相學習，共同提高。4、豐富活動內容，創(chuàng)新活動形式，加強學生在活動過程中的主動性和積極性，形成良好的學習習慣，能充分發(fā)揮其獨立性和創(chuàng)造性。（三）總結階段（20XX年9月-20XX年10月）整理有關資料，對課題的實施與經(jīng)驗進行全面匯總與總結，形成課題研究的工作報

10、告與實驗報告。匯總課題成果材料。九、研究預期成果和成果形式：1、研究報告2、教師研究過程中形成的總結、論文、課堂實錄、教育效果等。3、教師的優(yōu)秀課例、相關的資料。4、各類獲獎的材料、證書。5、學生的成績等相關材料。十、完成課題的條件分析本人關注教育科學研究，經(jīng)常反思自己的教育教學，并撰寫多篇教育教學論文。具有一定的教育學和心理學知識，為研究課堂教學奠定了理論基礎。本人是一線教學教師，研究的課題是本人遇到的問題，并且有了一些體會和經(jīng)驗，對本課題的研究具備一定的基礎。閱讀全文 | 回復 | 引用通告 | 鮮花 | 編篇二：“小學英語對話教學”研究課題方案“小學英語對話教學”研究課題方案一、研究背景

11、20XX年頒布的小學英語課程標準明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現(xiàn)行使用的小學英語教材中，對話占有較大的篇幅，其教學目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學生語言交際能力的小學英語對話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內容，為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了基礎。然而客觀地反思我們近年來小學英語對話課的教學實踐，對話課教學還沒有實現(xiàn)真正

12、意義上的突破。由于受應試教育和傳統(tǒng)的外語教學法的束縛，在現(xiàn)行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿機械性操練對話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。我們調查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要創(chuàng)設新的情景，并聯(lián)系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)

13、狀，更好地貫徹教育部關于英語課程標準的精神，培養(yǎng)學生交際運用語言的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉化，培養(yǎng)學生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們提出了小學英語對話教學的課題研究。二 、理論基礎英語對話教學是指通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。1、社會語言學理論基礎如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產(chǎn)生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社

14、會因素，其目的也都與社會活動有關。社會語言學將口語看成是社會驅使的行動。2、心理語言學理論基礎從心理語言學的角度來看，口語表達又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對話內容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。一旦找到相關概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進行整和與排序。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有決定性的影響。將使用規(guī)則后的結果與發(fā)音相連接。產(chǎn)生音義結合的口語。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟進行監(jiān)控，隨時調節(jié)個部

15、門的工作，糾正偏差。三、研究目標1、探索訓練口語交際的途徑，初步構建小學對話交際課堂教學模式。使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性練習，從而培養(yǎng)學生為交際運用語言的能力。2、通過課堂教學模式的改革，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學生的語言交際能力，提高課堂教學效率。3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對話教學的研究并形成特色。四、研究內容1、小學英語對話教學的語境研究2、小學英語對話教學的有效策略研究3、小學英語對話教學的模式研究4、小學英語對話教學活動設計研究五、研究的方法和步驟小學對話教

16、學實驗課題的各項相關研究內容是穿插進行的，并不是孤立存在的，大體分為三個階段：、準備階段認真學習新課程標準，了解國內外相關課課題動態(tài)，客觀分析小學英語對話教學研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。2、實施階段制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。3、總結提高階段全面總結課題研究工作，進行成果展示。六、保障措施、加強對英語課題實驗的管理與指導，做到英語教研機構健全，英語課題研究人員落實職責分明，分工合作，相互促進。2、加強學習，提高研究人員整體素質，特別是能否掌握先進的教育理論和方法，提高研究的質量。3、不同

17、階段，用不同方式評價英語課題研究工作的進展情況和取得的成果。通過綜合、反饋、分析，形成全區(qū)的英語對話教學研究總結。篇三：小學英語口語課題研究策劃一、研究思路與目標應用前期課題研究結題成果，從強化英語口語練習進手，分析影響學生口語能力的幾種因素，探討進步學生口語能力的基本策略，充分發(fā)揮教師的聰明，發(fā)掘學生的口語潛力，切實進步學生的口語能力。二、研究內容與策略1、研究課堂教學中增強英語口語表達實踐環(huán)節(jié)。成心識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。課堂上加強各環(huán)節(jié)的口語練習。采用讀字母、讀單詞、讀句子、編對話、演小品、演課本劇等多種情勢充分練習學生的口語表達能力、口語交際能力及表演能力，使學生的口語能力在課堂上

18、得以進步。2、展開各種情勢的課外英語實踐活動，鍛煉學生口語交際能力。教師在課余盡量多舉行校級英語口語的比賽、帶學生多參加更高一級的英語口語比賽，進步學生練習英語口語的積極性，刺激學生的表演欲，讓全體學生都參與到課后練口語的活動中來，使學生的口語能力在課外生活中得以進步。3、加強口語能力的考核評價。將英語口語測試這一能力納進平時的各類測試中，測試結果作為平時成績記載，充分進步學生對英語口語的重視程度，在測試中應用讀、說、演等多種情勢進一步強化學生的口語表達能力，練習學生的心理素質。三、著力完成的幾項任務、全面落實新課標要求，使每位學生都能把握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，為真實交際打下扎實基礎。2、編寫成套的口語練習案例。3、通過總結課題研究成果，構成一條以課堂教學為主的口語練習模式4、每個月組織舉行一次不同情勢英語口語比賽，例如：英文詩朗讀、情形短劇表演（主要以對話為主）、英文故事朗誦等。四、研究過程當中所采用的方法1、個案法：對不同層次的學生作好個案記錄與分析，力求公平、客觀、公正；2、活動研究法：在各種活動中不斷調劑、改進研究策略及方法，調劑研究方案等；3、案例研究法：做好個案搜集，回類工作，從典型案