容桂蓓葒幼兒園課題實(shí)施方案

1、幼兒關(guān)鍵期教育與研究幼兒社會(huì)性之規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)研究課題實(shí)施方案佛山市順德區(qū)容桂蓓葒幼兒園 董文珊一、課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題中國(guó)兒童發(fā)展綱要 (2001 2010 年) 強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí) 期。為兒童成長(zhǎng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、 照顧和良好的教育，將為兒童一生 的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。 ”幼兒的規(guī)則意識(shí)是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童學(xué)習(xí)、 生活的基礎(chǔ)與保證，對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有重大作用。 指南中指出：良好的社會(huì)性發(fā)展 對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓” 。規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ?、學(xué)習(xí)中必須遵守

2、的科 學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。然而，規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，從小幫 助幼兒建立規(guī)則意識(shí)有利于發(fā)展幼兒的意志力、 控制力和思維能力， 有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性 的發(fā)展。 規(guī)則的建立不僅是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面， 還是幼兒秩序感發(fā)展的內(nèi)在要 求。然而，隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)施，獨(dú)生子女家庭迅速增加，家庭對(duì)孩子較為溺愛，助長(zhǎng) 了孩子的“自我中心”情緒，對(duì)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙作用。另外，在對(duì)幼兒的教育中過 分重視認(rèn)知的培養(yǎng)， 而忽視道德、情感等非智力因素的培養(yǎng)， 導(dǎo)致一些幼兒缺乏自控力、不 愿意受約束。因此，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)是不得不跨越的阿喀琉斯之踵。3 6 歲是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)

3、的關(guān)鍵期，具有極大的可塑性。所以，教師要通過多種方 式引導(dǎo)幼兒認(rèn)知、理解、體驗(yàn)且遵守社會(huì)行為規(guī)則，為幼兒未來的發(fā)展奠基?；诖?，我們準(zhǔn)備著手進(jìn)行此項(xiàng)研究，即幼兒社會(huì)性之規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)研究。二、核心概念及其界定(一) 規(guī)則“規(guī)則”一詞，一般指由群眾共同制定、公認(rèn)或由代表人統(tǒng)一制定并通過的，由群體里 的所有成員一起遵守的規(guī)章條例。 規(guī)則分為成文規(guī)定和不成文規(guī)定， 前者主要以書面形式確 立下來； 后者多是約定俗成的規(guī)定。 在大部分時(shí)間內(nèi)， 規(guī)則存在的前提都是社會(huì)全體人員共 同承認(rèn)并且自己遵守的。（二）規(guī)則意識(shí)是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。具體來說，規(guī)則意識(shí)指的是在道德法 律環(huán)境中， 個(gè)人

4、理解并接受規(guī)則內(nèi)涵要義， 并經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不斷總結(jié)發(fā)展， 保護(hù)在深刻 心理情感中， 成為一種現(xiàn)實(shí)社會(huì)規(guī)則并內(nèi)化為自覺的價(jià)值尺度和行為準(zhǔn)則。 比如說遵守校規(guī)、 遵守法律、遵守社會(huì)公德、遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及評(píng)述（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀通過查詢和閱讀相關(guān)資料，主要總結(jié)出關(guān)于本研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1. 有關(guān)幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)研究現(xiàn)階段， 國(guó)內(nèi)學(xué)者在此方面的研究著重體現(xiàn)在對(duì)幼兒的社會(huì)規(guī)則，情緒表達(dá)規(guī)則等各種類型規(guī)則的認(rèn)識(shí)研究以及對(duì)幼兒秩序感的研究等領(lǐng)域。陳達(dá)佳（ 2007）采用問卷法從社會(huì)規(guī)則認(rèn)知的角度研究了96 名59歲兒童的發(fā)展特點(diǎn)，通過對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)的比較分析得出結(jié)論： 5

5、 9 歲兒童對(duì)社會(huì)關(guān)系，以及行為規(guī)則等方面的認(rèn) 識(shí)有了明顯的進(jìn)步。 在處理矛盾的時(shí)候， 年齡較大的兒童所采用的行為方式與社會(huì)規(guī)則、 社 會(huì)角色更符合： 針對(duì)不同類型的社會(huì)關(guān)系， 兒童的認(rèn)知呈現(xiàn)出不平衡的發(fā)展特點(diǎn)， 在所有的 社會(huì)關(guān)系中，兒童接受最快的是親子關(guān)系，對(duì)陌生人的理解則比較遲。孟紅霞（ 2008）則更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒在認(rèn)知情緒表達(dá)規(guī)則方面發(fā)展水平的研究，她在46 歲這個(gè)年齡段的幼兒中，選取了90 名幼兒作為研究的對(duì)象，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在認(rèn)知情緒表達(dá)規(guī)則方面的發(fā)展水平同年齡成正比相關(guān)，4 5 歲這個(gè)階段是幼兒在認(rèn)知情緒表達(dá)規(guī)則方面發(fā)展的最重要時(shí)期， 5 歲時(shí)，在表達(dá)消極情緒和認(rèn)知規(guī)則方面

6、已基本趨向成熟， 45 歲的幼兒，在表達(dá)消極情緒和認(rèn)知規(guī)則方面處于高速發(fā)展時(shí)期。由此可見，幼兒時(shí)期， 兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知與年齡的增長(zhǎng)呈正相關(guān)。張?jiān)聥桑?2010 ）補(bǔ)充了對(duì) 69 歲兒童情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知能力發(fā)展水平的研究，她對(duì)146 名 6 9 歲兒童進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化訪談，并對(duì)他們的父母進(jìn)行了問卷調(diào)查，研究結(jié)果表明： 兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知的年齡差異較顯著， 而性別差異不顯著， 且存在著年齡與情緒類 型以及人際類型的交互作用； 兒童氣質(zhì)中的消極情緒性和控制與兒童的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知相 關(guān)；母親教養(yǎng)行為的維度都與兒童的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知相關(guān)。馮天荃、劉國(guó)雄、龔少英（ 2010）重點(diǎn)研究了幼兒道

7、德和習(xí)俗兩種社會(huì)規(guī)則領(lǐng)域中的不 同表現(xiàn)，他們通過個(gè)別訪談的方法考察了96 名 35 歲幼兒的規(guī)則認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，依據(jù)允許性、可變性、權(quán)威性、規(guī)則性等四種判斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴、以及成人主人公的行為進(jìn)行判斷并歸因。 研究表明， 幼兒在 35 歲時(shí)，在認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)則方面的發(fā)展較為迅速； 針對(duì)兩種不同的規(guī)則， 幼兒在認(rèn)知方面存在的差異比較明顯，這取決于判斷的工具標(biāo)準(zhǔn)。趙琳（ 2011）更加關(guān)注幼兒秩序感的發(fā)展特點(diǎn)，她借助圖片、故事等方式對(duì)128 名 36 歲幼兒的秩序感知、秩序理解和秩序行為進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示3 6 歲幼兒秩序感有隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展的趨勢(shì)、年齡差異顯著；56 歲幼兒秩序行為存在著性別差異，女孩的秩序

8、行為較男孩的更多； 3 6歲幼兒秩序感、理解與行為之間存在顯著正相關(guān)；45 歲是幼兒秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期，秩序行為發(fā)展的關(guān)鍵年齡是 4 歲。2. 有關(guān)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)研究江蘇省吳江市松陵鎮(zhèn)第二中心小學(xué)幼兒園謝潔的 運(yùn)用信號(hào)機(jī)制， 培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意 識(shí)一文中闡述根據(jù)小班幼兒思維、 理解能力還不成熟等年齡特征， 把規(guī)則營(yíng)造成一幅幅美 麗的信號(hào)圖營(yíng)造信號(hào)機(jī)制氛圍，通過信號(hào)機(jī)制培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。陳佩紅在幼兒游戲中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)中闡述到以尊重幼兒游戲意愿滿足需求、 遷移經(jīng)驗(yàn)來確立、 生成和提升幼兒在角色游戲中的規(guī)則， 增強(qiáng)孩子們?cè)诮巧螒蛑械囊?guī)則意 識(shí)，使得孩子們?cè)谧袷赜螒蛞?guī)則時(shí)學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自

9、己的行為， 控制自己行為的不穩(wěn)定性和隨意 性，發(fā)展他們自身行為的自覺性和自制力。江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場(chǎng)北幼兒園趙小平 大班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略 中闡述了在游 戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中， 對(duì)活動(dòng)區(qū)域的操作及玩具整理通過圖示照片標(biāo)識(shí)來進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)、 幼兒 一日生活活動(dòng)通過幼兒商討自制規(guī)則發(fā)揮幼兒積極主動(dòng)遵守規(guī)則， 及人際交往的合作、 分享 過程這三方面來培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的。登封市直屬第二幼兒園梁秋玲 論幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略 中也結(jié)合了幼兒一日生活， 建立常規(guī)，樹立幼兒規(guī)則意識(shí)；利用形式多樣的游戲，幫助幼兒了解各種規(guī)則；創(chuàng)設(shè)環(huán)境， 營(yíng)造氛圍， 幫助幼兒鞏固增強(qiáng)已有的規(guī)則意識(shí)； 設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)方案， 幫助

10、幼兒深入理解 社會(huì)生活中的規(guī)則，提升幼兒規(guī)則意識(shí)。西安市第二保育院施寶莉在家園合作促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)及規(guī)則執(zhí)行能力的現(xiàn)狀與分 析一文中論述，家園合力，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力，貴在堅(jiān)持，只有持之以 恒地努力， 幼兒才能形成良好的規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則意識(shí)的能力， 教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的 特點(diǎn)和實(shí)際情況， 采用不同的方法進(jìn)行培養(yǎng)。 一個(gè)人社會(huì)化的程度， 將會(huì)制約終生成就的程 度。重視早教社會(huì)性的培養(yǎng)，將使我們的孩子更順利地融入社會(huì)。遼寧師范大學(xué)賴清文在 35 歲幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及其與氣質(zhì)的關(guān)系研究中提 出：在影響幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展水平的各因素中，年齡、氣質(zhì)社會(huì)抑制性、活動(dòng)性和專注性是 造成規(guī)

11、則意識(shí)發(fā)展水平差異的重要變量。 隨著年齡的增長(zhǎng)， 氣質(zhì)社會(huì)抑制性越高、 專注性越 高、活動(dòng)性越低的幼兒，規(guī)則意識(shí)發(fā)展水平越高。另外，幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展受社會(huì)、家庭及 教育環(huán)境的影響。 如果幼兒處在一個(gè)對(duì)其成長(zhǎng)具有積極影響的環(huán)境當(dāng)中， 并且呈現(xiàn)出特有的 規(guī)律， 那么就會(huì)對(duì)他們的社會(huì)性， 還有人格的形成起到潛在的作用。 加強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則認(rèn)識(shí)和 行為體驗(yàn)的培養(yǎng)， 可以從體驗(yàn)、 認(rèn)知以及討論等三類活動(dòng)幫助年齡段不同、 性別不同的幼兒 進(jìn)一步加深對(duì)規(guī)則的理解。 但是相對(duì)于認(rèn)識(shí)活動(dòng)來說， 討論、 體驗(yàn)兩類活動(dòng)更容易被幼兒接 受。教師要結(jié)合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)， 綜合運(yùn)用多種活動(dòng)方式。 他認(rèn)為雖然國(guó)內(nèi)的諸多學(xué)者

12、均在幼兒規(guī)則意識(shí)的研究領(lǐng)域進(jìn)行了大量科學(xué)的實(shí)證研究， 但他們對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)往 往集中在情緒表達(dá)規(guī)則、 道德規(guī)則、 習(xí)俗規(guī)則及秩序感等方面， 而少有對(duì)規(guī)則意識(shí)本身發(fā)展 特點(diǎn)及其氣質(zhì)關(guān)系的研究， 這一現(xiàn)狀也向我們預(yù)示了發(fā)展心理學(xué)中幼兒心理領(lǐng)域的一個(gè)重要 研究方向。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院鄭三元在 規(guī)則的意義與兒童規(guī)則教育新思維 一文中通過 對(duì)規(guī)則意義的分析，闡述了規(guī)則在不同性質(zhì)下的特點(diǎn)，并提出了新的規(guī)則教育思維： （一） 從客觀知識(shí)到主觀品質(zhì)； （二）從利他到互惠； （三）從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)。（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀1. 國(guó)外對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)研究在為數(shù)眾多的規(guī)則體系中， 最重要的兩套

13、規(guī)則體系就是道德和法律。 法律以懲罰為主要 的控制手段，有著較強(qiáng)的約束能力。 相對(duì)的， 道德規(guī)則雖不如法律規(guī)則嚴(yán)格，卻是社會(huì)規(guī)范 中使用范圍最廣的規(guī)則。 對(duì)于兒童來說， 其道德意識(shí)的發(fā)展水平與其規(guī)則意識(shí)的發(fā)展水平有 密切的關(guān)系。在對(duì)兒童道德發(fā)展的研究中， 皮亞杰使用的臨床研究法， 也叫做談話法， 采用事先設(shè)計(jì) 好的問題考察兒童，對(duì)他們的回答，特別是錯(cuò)誤的回答進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律。 在研究中，皮亞杰與他的同事分別同大約20 名 413 歲兒童玩彈子游戲，并對(duì)成對(duì)兒童的彈子游戲比賽進(jìn)行了觀察，對(duì)他們的規(guī)則意識(shí)，以及對(duì)規(guī)則的理解、使用情況進(jìn)行了研究。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 幼兒認(rèn)為游戲規(guī)則是外加的、

14、 絕對(duì)不變的東西，而不是可通過商定形成的、 可變 的東西。 同時(shí)， 他們通過把設(shè)計(jì)好的多則富含道德價(jià)值意義的對(duì)偶故事講給兒童聽，再讓兒童評(píng)價(jià)主人公的行為。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)不到 5 歲兒童還不懂得比較； 超過 6 歲的兒童才能夠進(jìn)行比 較，且在 67 歲之間的兒童通常會(huì)依據(jù)主人公的具體行為所造成的客觀后果，比如打破杯 子的數(shù)量等來進(jìn)行判斷，也就是依據(jù)行為產(chǎn)生的客觀效果進(jìn)行判斷；超過 10 歲的兒童就會(huì) 關(guān)注到行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)以及意圖， 依據(jù)主觀意識(shí)進(jìn)行判斷。 這就表明了， 年幼兒童是依據(jù)行 為效果作出道德判斷的，并且隨年齡的增長(zhǎng)逐步從效果論轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)論。Smetana(1990) 的一項(xiàng)關(guān)于兒童理解社會(huì)

15、規(guī)則影響因素的研究佐證了皮亞杰的兒童道德 發(fā)展水平的觀點(diǎn)。該研究通過談話法對(duì) 129名 49歲兒童進(jìn)行了研究，研究中成人和兒童 交互扮演了規(guī)則制定者、違背者、和改變者的角色，設(shè)計(jì)的規(guī)則內(nèi)容包括兒童制定的規(guī)則、 成人制定的規(guī)則、 文化習(xí)俗和道德規(guī)則這四類規(guī)則。 結(jié)果表明兒童對(duì)規(guī)則違背和規(guī)則改變的 判斷受其角色的影響； 兒童認(rèn)為違反規(guī)則和改變規(guī)則的兒童相比成人更不被接受， 并且成人 制定的規(guī)則比兒童制定的規(guī)則更具可變性。近代教育史中意大利著名的教育思想家、改革家瑪利亞蒙特梭利從教育研究的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展水平與秩序感之間存在密切關(guān)系的觀點(diǎn)。蒙特梭利認(rèn)為， 規(guī)則和自由其實(shí)是相輔相成

16、的， “真正的規(guī)則只有自由的氣氛中才能產(chǎn)生” 。只有被幼兒內(nèi)化 了的規(guī)則才是有效的， 這樣的規(guī)則來源與秩序感， 而秩序感則來源與幼兒所處的環(huán)境。 她指 出：“秩序感就是能夠清楚物品在其所處的環(huán)境中的具體位置， 能夠掌握物品應(yīng)該置于何處， 即表明一個(gè)人可以使用所處的環(huán)境，能夠支配各種細(xì)節(jié)” 。在一項(xiàng)研究中， 研究者讓 4歲的兒童家長(zhǎng)填寫一個(gè)關(guān)于他們的家庭在各領(lǐng)域的習(xí)慣及生 活規(guī)律，如：晚餐時(shí)間、周末的活動(dòng)安排、宗教傳統(tǒng)等方面的問卷。經(jīng)過4 年的追蹤，結(jié)果表明， 4歲時(shí)家庭秩序建立較好的兒童8 歲時(shí)的數(shù)學(xué)水平較其他兒童更高。這說明當(dāng)家長(zhǎng)秩序感較強(qiáng)時(shí)，兒童認(rèn)知及心理發(fā)展會(huì)比較好。2004 年一項(xiàng)對(duì)

17、5 歲幼兒的研究則表明，是否擁有固定睡眠與兒童的成績(jī)相關(guān)。該項(xiàng)研 究中，研究者首先讓 12名教師評(píng)估 91 名低收入家庭兒童的社會(huì)行為發(fā)展， 同時(shí)要求幼兒的 家長(zhǎng)對(duì)其家庭常規(guī)問題進(jìn)行問答。分析結(jié)果顯示， 睡眠時(shí)間越規(guī)律的兒童， 協(xié)作性越高，對(duì) 工作更感興趣，并能夠積極參與協(xié)作活動(dòng)。兒童在 4 歲以后所形成的秩序感開始從對(duì)周圍的不同事物間規(guī)則的認(rèn)知和感受不斷地 向部分較為簡(jiǎn)單的規(guī)律的認(rèn)知上擴(kuò)展， 同時(shí)父母， 或者是老師對(duì)兒童的一些要求， 比如要按 時(shí)吃飯和睡覺等， 可以幫助他們將自己的生活同一些規(guī)則結(jié)合起來， 并不斷地適應(yīng)這些規(guī)則， 以此來切身體驗(yàn)和其他事物之間的規(guī)則。 這個(gè)階段， 幼兒不僅僅是

18、簡(jiǎn)單地服從規(guī)則， 而是逐 步開始將其生活化，這就是表明他們開始產(chǎn)生了道德義務(wù)感。2. 國(guó)外規(guī)則教育的研究現(xiàn)狀皮亞杰通過彈珠游戲分析了學(xué)前時(shí)期兒童的規(guī)則觀， 為幼兒的規(guī)則教育提供了認(rèn)知心理 機(jī)制。處于學(xué)前階段的兒童處于以自我為中心的游戲階段， 這一階段， 幼兒雖然已經(jīng)能夠在 形式上模仿年長(zhǎng)兒童的游戲動(dòng)作， 但是他們?cè)谝黄鸩]有規(guī)則的交互和交流。 這一階段的兒 童開始注意到游戲的規(guī)則并模仿別人的規(guī)則行動(dòng)， 雖然規(guī)則在實(shí)施的過程中， 兒童仍然存在 著自我中心傾向，但是他們開始接受這些規(guī)則，認(rèn)為這些規(guī)則是“神圣不可侵犯”的。兒童 一般不肯對(duì)這些規(guī)則做任何修改， 而且認(rèn)為對(duì)于規(guī)則的任何修改是錯(cuò)誤的， 表

19、現(xiàn)出這一時(shí)期 兒童道德的“他律”特征。很多國(guó)外學(xué)者都對(duì)紀(jì)律教育有一定的研究， 這些也會(huì)對(duì)規(guī)則教育提供一定的啟示。 比較 有代表性的是洛克、 蒙臺(tái)梭利。 英國(guó)教育家洛克就特別重視規(guī)則教育， 提出教育孩子應(yīng)趁早 及時(shí)， 通過反復(fù)練習(xí)規(guī)則來養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。 由此， 洛克根據(jù)兒童不同的年齡階段和特 征，提出了不同的紀(jì)律教育的方法，主要包括：及早管教、說理和規(guī)則、懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)共同實(shí) 施以及相互配合的方法。 蒙臺(tái)梭利則反對(duì)高壓下“不許動(dòng)”的紀(jì)律教育，認(rèn)為抑制孩子們的 自發(fā)活動(dòng)會(huì)失去孩子的個(gè)性。 蒙臺(tái)梭利非常重視幼兒的自主性， 她認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒在由準(zhǔn)備 的環(huán)境里自由選擇“工作” ，這樣才能到達(dá)一種秩序感。

20、還有一些學(xué)者也提出了自己的獨(dú)特 觀點(diǎn)，弗里茨雷德爾和威廉瓦騰博格（1951）首次提出了一套專為幫助教師理解和處理課堂違紀(jì)行為的紀(jì)律方法， 它強(qiáng)調(diào)教師首先要明確違紀(jì)行為的起因， 然后再?zèng)Q定使用何種糾 正性策略。 他們相信，老師如果能夠找到原因，他們就可以從根本上消除違紀(jì)行為。而阿爾 菲科恩（1996）認(rèn)為要讓學(xué)生更有責(zé)任感和能自我指導(dǎo)，應(yīng)該超越當(dāng)前具有壓制性的紀(jì)律體制，去幫助學(xué)生如何解決自己的問題。科恩建議用“集體感”代替紀(jì)律，使所有學(xué)生都關(guān) 注集體的利益， 例如使學(xué)生參與意義深遠(yuǎn)的決策過程。 他認(rèn)為這會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更有效地解 決問題，展示自我控制和與他人合作的能力。美國(guó)學(xué)前教育專家Marjor

21、ie V Fields等人對(duì)學(xué)前兒童紀(jì)律教育實(shí)踐提出了多種建構(gòu)性的規(guī)訓(xùn)方法和指導(dǎo)，并與當(dāng)前學(xué)校盛行的行為主義紀(jì)律教育方式進(jìn)行對(duì)比， 指出了使用行為主義方法的后果和使用建構(gòu)主義方法的優(yōu)點(diǎn)，主張教師應(yīng)了解學(xué)齡前兒童的生理、情感、 智力、社會(huì)性等各方面的特征與需求，來理解幼兒 出現(xiàn)的各種行為問題和針對(duì)不同的問題采取對(duì)應(yīng)的建構(gòu)方法。（三）對(duì)已有文獻(xiàn)的研究評(píng)析 從上述國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀的分析中可以看出，幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)已經(jīng)引起了普遍重 視，規(guī)則對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值和意義也已經(jīng)被充分的了解和認(rèn)識(shí)。這些也為本研究提供了理論依據(jù)，但是已有研究仍然存在一些不足之處。雖然很多學(xué)者都分別從不同的角度分析和研究幼

22、兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)實(shí)施的策略，有的從分析幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)入手， 有的則直接通過一些教育策略來實(shí)施培養(yǎng)， 也就是要么從 心理發(fā)展的角度切入研究， 要么從教育發(fā)展的角度切入研究， 但是從上述許多專家的分析中 可以知道， 幼兒的規(guī)則意識(shí)發(fā)展需要從心理學(xué)的角度去了解后， 再結(jié)合多種的教育策略才能 達(dá)到讓幼兒從他律到自律的水平， 因此， 本研究將嘗試運(yùn)用心理學(xué)的理論在分析幼兒社會(huì)性 敏感期發(fā)展的基礎(chǔ)上來探索培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的有效方法， 也就是說將心理學(xué)和教育學(xué)的相 關(guān)理論整合起來， 探索出一套有效的幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的方法， 實(shí)施全方位的立體式的規(guī)則 意識(shí)培養(yǎng)，包括心理學(xué)和教育學(xué)的整合、微系統(tǒng)和宏系統(tǒng)結(jié)

23、合（尤里布朗芬布倫納）、家園資源整合等， 從而使幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變： 從客觀知識(shí)到主觀品質(zhì)； 從利他 到互惠；從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)。四、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)利用探索社會(huì)規(guī)范敏感期理論培養(yǎng)幼兒關(guān)鍵期社會(huì)規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，為幼兒健康心理發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。（二）研究?jī)?nèi)容本課題主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：1. 探索了解幼兒社會(huì)規(guī)范敏感期的相關(guān)理論2. 結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)3. 創(chuàng)編培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的故事書五、研究的思路與方法（一）研究思路 結(jié)合幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的研究探索在幼兒社會(huì)性敏感期培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的有效 策略，嘗試?yán)?/p>

24、故事引導(dǎo)法幫助幼兒提高規(guī)則認(rèn)識(shí)， 并利用游戲法讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則的重要性， 探索多種能讓幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化的教育方法， 并收集教師創(chuàng)編的培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的小故事 匯編成小書，為幼兒教育工作者及家長(zhǎng)提供借鑒，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性的發(fā)展。（二）研究方法1. 文獻(xiàn)法在分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒社會(huì)規(guī)范敏感期的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上， 歸納成文獻(xiàn)綜述， 并提出 培養(yǎng)幼兒社會(huì)性規(guī)則意識(shí)的研究計(jì)劃。2. 觀察法結(jié)合對(duì)幼兒日常學(xué)習(xí)生活的觀察以及教師創(chuàng)設(shè)情景， 觀察分析幼兒在活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí) 行為，實(shí)施研究方案。3. 行動(dòng)研究法通過利用故事引導(dǎo)法、 游戲體驗(yàn)法以及生活實(shí)踐等， 探索在幼兒社會(huì)性敏感期培養(yǎng)幼兒 規(guī)則意識(shí)的有效策略，促

25、進(jìn)幼兒社會(huì)性規(guī)則意識(shí)的發(fā)展。4. 調(diào)查法運(yùn)用問卷、 訪談的方法， 向家長(zhǎng)及教師了解幼兒社會(huì)性規(guī)則意識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題， 并 分析研究影響幼兒社會(huì)性規(guī)則意識(shí)發(fā)展的原因。5. 個(gè)案研究法對(duì)在社會(huì)性規(guī)則意識(shí)方面存在問題的特殊幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)， 收集整理具有典型意義的 案例，形成社會(huì)性規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的案例研究集。六、研究實(shí)施（一）準(zhǔn)備階段（ 2015 年 1 月 3月）1. 成立課題研究小組，明確課題研究目標(biāo)。2. 收集相關(guān)資料， 探索了解幼兒社會(huì)規(guī)范敏感期的相關(guān)理論， 在此基礎(chǔ)上制定出研究計(jì) 劃，確定工作思路。3. 確定課題研究方法：文獻(xiàn)法、觀察法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法。4. 確定研究班級(jí)，

26、個(gè)案研究對(duì)象并建立個(gè)案。5. 制定個(gè)案觀察記錄表格，研究效果觀察記錄表格。（二）實(shí)施階段（ 2015年 4月2016年 12月）1. 實(shí)施研究計(jì)劃， 結(jié)合幼兒社會(huì)規(guī)范敏感期的培養(yǎng)目標(biāo)， 挖掘幼兒園一日生活的教育契 機(jī)，開展教學(xué)實(shí)踐， 設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)， 實(shí)施全方位立體式的探 索實(shí)踐。2. 與教師、家長(zhǎng)、課題研究小組成員共同分析、研究、調(diào)整實(shí)施策略，整理有效方案。3. 分析資料，整理階段性研究成果。（三）總結(jié)階段（ 2017年 1月2017年 6月）1. 數(shù)據(jù)整理，統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行總結(jié)。2. 編制幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)故事書，撰寫結(jié)題報(bào)告及文章。3. 成果推廣，現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)展示。七、課題組人員及分工（一）主持人： 董文珊 負(fù)責(zé)課題方案的制訂、撰寫結(jié)題報(bào)告、匯編故事書，調(diào)控課題實(shí)施全過程。（二）主要參與人 ：馮寶玉、肖妮、高洪玲、王文香、楊青等骨干教師1. 馮寶玉：協(xié)助主持人制訂課題階段計(jì)劃，組織課題研究活動(dòng)